新地理課程理念下的學習評價

1、新地理課程理念下的學習評價 （一）關(guān)于學習評價的理念（二）關(guān)于學習評價的反思（三）地理學習評價觀的轉(zhuǎn)變（四）地理學習評價要體現(xiàn)七個“關(guān)注” （五）國外專家總結(jié)的12條評價原則（六）地理學習評價的基本內(nèi)容 （七）主要評價方式（一）關(guān)于學習評價的理念 地理學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價機制。（二）關(guān)于學習評價的反思 以往的學習評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視評價在促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 長久地為了考試

2、而學習，這種做法會逐漸消磨掉學生的內(nèi)在學習動機。 用分數(shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學生。以細小的分數(shù)差異來確定學生的不同發(fā)展水平，不符合實際情況，造成不公正評價。 不恰當?shù)膶W習評價方式是造成“學習困難學生”反復失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發(fā)展。 重視局部的評價，忽視對學生的整體評價；重視學習的結(jié)果，忽視學習的行為；重視學習中的智力因素，忽視學習中的情感因素；重視書本知識，忽視完善、健全學生的人格品質(zhì)。 評價過程和教學過程相脫離，評價重視學生“知曉”什么，而不是學生“能做”什么，所評價的許多內(nèi)容是被肢解的知識片斷，難

3、以評價創(chuàng)造力等綜合運用知識的能力。 過分強調(diào)學生學習和思維方式的統(tǒng)一性，可能掩蓋學生學習和認知方式的獨特性。 （三）地理學習評價觀的轉(zhuǎn)變 評價目標多元化 ：診斷達標程度、促進學生的發(fā)展、檢驗教師的教學效果，而不僅僅把給學生劃等分類、甄別和選拔學生作為根本甚至唯一的目的 。 評價內(nèi)容全面化：全面關(guān)照知識、解決問題的能力、參與探究活動的情況、地理方法掌握與運用水平、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況。 評價方法多樣化 注重學生參與學習評價。 著眼發(fā)揮評價的激勵功能。（四）地理學習評價要體現(xiàn)七個“關(guān)注” 關(guān)注學生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域差異等的理解狀況 。 關(guān)注學生在尋求空間有序性

4、與規(guī)律、解釋空間效應等學習活動中應用地理知識的狀況 。 關(guān)注學生在地理探究學習過程中的表現(xiàn) 。 關(guān)注學生是否學會了相應的地理方法 。 關(guān)注學生讀寫能力、計算能力、圖解能力的發(fā)展狀況。 關(guān)注學生實踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。 關(guān)注學生是否在地理學習過程中形成了課程目標所要求的情感、態(tài)度和價值觀。（五）國外專家總結(jié)的12條評價原則 以學習者為中心的評估原則 ：1針對學生的任何教育評估的根本目的，都在于促進學生進行有意義的學習。2評估應該能夠激發(fā)學生的學習動機，獲得他們對該評估活動和情境的認同，引發(fā)學生表現(xiàn)出自己的真實水平。3評估應該給學生提供一個正確可信的結(jié)果，這個結(jié)果要能夠讓學生對自己在各種課程上的

5、能力和成就有清楚的認識。4要在課堂上對學生進行連續(xù)的評估，這樣才能獲得有關(guān)學生個人發(fā)展的縱向資料。 5.要想使學生能夠順利獲得考試所要求掌握的知識、學習策略和具備的能力，就應該在日常教學活動中有所體現(xiàn)，并得到相應的訓練。 6.評估應該在真實環(huán)境中進行，并且要求學生完成的是對于他們有意義的任務，這些任務要和課堂上給他們提供的指導和訓練保持一致。7.評估應該是公平的，不論學生以前學習成績的高低、性別、種族、語言和文化背景是怎樣的，評估對他們都應該平等的。8.評估的內(nèi)容不僅包括學生的認知能力、學習策略和知識，還包括學生的學習動機、態(tài)度和情感反應。 9.評估應該包括成果展示、學習檔案和實際表現(xiàn)，這樣才

6、能夠表現(xiàn)出學生在各門科目上的真實水平。10.應該將評估活動的參與者吸收到評估系統(tǒng)及其標準的制定過程中來，讓學生、家長、教師和教育部門的管理者一起參與對評估的認同和積極的參與。 11.應該給評估活動的參與者提供及時、清楚、易懂的反饋結(jié)果。12.所有的評估活動都應該保證時間上的連續(xù)性，要在一段時間內(nèi)給評估活動的參與者與評估結(jié)果的使用者提供有關(guān)個體發(fā)展的縱向信息。 （六）地理學習評價的基本內(nèi)容1.評價學生解決地理問題的能力和過程；2.評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平；3.評價學生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平；4.評價學生在地理學習中所形成的情感、態(tài)度和價值觀。1.關(guān)于解決地理

7、問題能力與過程的評價提出地理問題能力的評價： 評價要點：問題意識：問題意識：即是否善于發(fā)現(xiàn)問題，積極提出可能通過探究解決的問題，是否領(lǐng)會提出問題的途徑和方法；對信息的利用：對信息的利用：即評價學生是否能有效地利用已知信息提出問題；問題的質(zhì)量：即所提出問題是否合理、是否完整、是否新穎，廣度與深度如何等。 評價方式 ：觀察學生提出問題的過程、分析學生提出的問題。案例：讓學生觀察實驗，發(fā)現(xiàn)和提出問題 實驗材料：罐頭筒兩個、溫度表兩支、土壤、水。 將一個罐頭筒裝滿水，另一個裝滿土。放一支溫度表到水里，并同時將另一支插入土中。然后把兩個罐頭筒均放在陽光下。讀取水和土中的溫度。再將罐頭筒從陽光下移到陰影處

8、，讀取水和土中的溫度。 讓學生根據(jù)實驗嘗試編制問題。 該案例的運用 該評價案例可以用來測評學生是否踴躍提出問題和學生在多大程度上利用已有信息和條件提出問題。 評價的重點在于，學生是否發(fā)現(xiàn)水和土中的溫度的差異，把這種溫度差異作為已知信息并用之編制問題。只要學生積極提出了問題，即予以鼓勵；學生提出問題的質(zhì)量用評語方式，具體指出學生所提問題優(yōu)點與不足，以鼓勵性評語為主。 搜集、整理、分析地理信息資料能力的評價 評價要點： 能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源（如期刊、報紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等）搜集一手或二手資料； 能否通過實地觀測與調(diào)查等方式去獲得資料；能否保證地理信息資料的質(zhì)量（如資料的多

9、樣性、可靠性、全面性、針對性等）； 能否將地理信息資料恰當歸類； 能否將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖； 能否通過分析地理信息資料得出結(jié)論并進行檢驗。 評價方法：觀察法、作業(yè)法、作品法等。 案例：收集相關(guān)信息，提出對問題解答的 猜測和假設(shè) 在學習降水對人類影響的相關(guān)內(nèi)容時，呈現(xiàn)下述描述降水的句子，“連續(xù)24小時的暴雨”、“陰雨連綿一個月”、“盛夏，近20天沒有下雨”、“某城市下了大雪，路面積雪很厚”。讓學生說出上述降水情況可能給人類生產(chǎn)和生活帶來的影響。 學生解決這一問題，要舉出實例或者用推測的方法加以解決。評價重點可以放在學生是否能針對所提出的問題，依據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，提出相關(guān)實

10、例，通過思考作出猜想假設(shè)；學生提出的實例與猜想的豐富程度以及它們的合理性。 2.科學方法掌握狀況和參與探索性活動水平的評價 評價要點： 對地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較、地理實驗等常用地理方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運用水平； 學生參與觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量。 評價方法：觀察法、評定量表法、作業(yè)法、能力測試與綜合評價等 。案例一：用觀察的方法評價學生對地理比較方法的領(lǐng)悟、運用狀況 假如學習的內(nèi)容為長江沿岸地區(qū)自然環(huán)境的差異。 教師可先提出探究活動要求：請你根據(jù)地圖選出幾個代表性的地區(qū)進行比較，說明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答這樣幾個問題：選擇這幾個地區(qū)的依據(jù)；從哪些

11、方面進行比較；從比較中得出什么結(jié)論。 評價：學生會選擇評價對象嗎？能提出比較的標準嗎？能發(fā)現(xiàn)比較對象的共性嗎？能發(fā)行比較對象的差異嗎？案例二：評價學生從事地理活動的質(zhì)量 讓學生自己設(shè)計實驗，空氣受熱膨脹上升，空氣受冷收縮下沉。 給出實驗材料：有蓋的大廣口瓶、小紙片、火柴、冰箱（如無冰箱，我國北方學?？稍诙纠檬覂?nèi)和室外的溫差進行實驗）等實驗材料進行實驗。 綜合評價：活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力、創(chuàng)造性和探索精神等。 3.關(guān)于地理概念、區(qū)域自然和人文特征理解水平的評價 評價要點： 學生對地理概念、區(qū)域自然和人文特征理解力以及學生能否把學到的地理知識應用到問題解決中

12、。 評價方法： 觀察學生學習活動的表現(xiàn)和對其學習成果的分析可以推斷出學生的理解力及運用狀況，理解力評價也可以采取劃分成績等級的方法進行。 案例一：劃分成績水平等級水平，評價學生對地理知識的理解力地理知識水平1水平2水平3水平4對地理概念的理解l 只理解幾個基本地理概念l 存在較嚴重的誤解與混淆l 很少能把概念的一種表達形式轉(zhuǎn)換成另一種表達形式l 能夠理解一些基本地理概念l 存在一定程度的誤解與混淆l 能部分地把概念的一種表達形式轉(zhuǎn)換成另一種表達形式l 能夠理解大部分基本地理基本概念l 較少誤解與混淆接近完整地把概念的一種表達形式轉(zhuǎn)換成另一種表達形式l 能夠理解大部分基本地理基本概念 完全沒有誤

13、解與混淆 總能完整地把概念的一種表達形式轉(zhuǎn)換成另一種表達形式案例二：讓學生以簡略地圖、圖表、模式圖等，反映區(qū)域的自然和人文特征，評價學生的理解水平 在學習“認識大洲”時，如果所選擇的內(nèi)容是北美洲的地形特征，可采用讓學生閱讀北美洲地形圖，將課文中對北美洲地形空間格局的文字表述轉(zhuǎn)繪為地理略圖或模式圖。如學生能畫出北美洲地形呈三個南北縱列帶的示意圖，實現(xiàn)了圖文間的轉(zhuǎn)換，便說明學生對這部分學習內(nèi)容已經(jīng)理解了。 4.關(guān)于情感、態(tài)度和價值觀的評價 評價要點： 對地理的興趣和好奇心；體會地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值；對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會和自然的責任感；熱愛

14、祖國的情感與行為；關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。 評價方法： 觀察、問卷、訪談、測試 。案例一：觀察學生在討論活動中的表現(xiàn)，評價學生對環(huán)境的態(tài)度 展示1989年世界環(huán)境日主題宣傳畫“地球出汗了”，讓學生討論:這幅漫畫有哪些寓意? 學生在討論中發(fā)現(xiàn)漫畫反映的環(huán)境問題多少與深度，在表述這些環(huán)境問題時表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價值觀，提供了學生對環(huán)境問題關(guān)心程度、環(huán)境道德意識水平等信息。在此基礎(chǔ)上，讓學生嘗試畫一幅與環(huán)境問題有關(guān)的漫畫，并說出寓意。學生表達的想法，是評價學生對環(huán)境基本態(tài)度的重要依據(jù)。 案例二 ： 給出相關(guān)資料，讓學生討論，或者寫小短文，也可作口頭表述，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價 資料：世界

15、水日 1993年第47屆聯(lián)合國大會通過一項決議：將每年的3月22日定為“世界水日”。確定“世界水日”旨在使全世界都來關(guān)心并解決淡水資源短缺這一日益嚴重的問題，并要求各國根據(jù)本國國情，開展相應的活動，提高公眾珍惜和保護水資源的意識。 自1996年以來，“世界水日”的主題如下： 1996年：為干渴的城市供水 1997年：水的短缺 1998年：地下水正在不知不覺衰減的資源 1999年：每人都生活在下游 2000年：衛(wèi)生用水 評價： 讓學生選擇其中的一兩個主題，自由討論，討論后寫出一篇小短文，觀察學生在討論中的表現(xiàn)，依據(jù)小短文所表述的觀點，此評價方式可以用來評價學生對水資源危機的態(tài)度到底持怎樣的態(tài)度。

16、 （七）主要評價方式 教師自制的測驗； 各類標準測驗； 行為觀察記錄； 問卷法； 交談法； 創(chuàng)作，作品分析； 技能實演； 實驗報告、研究報告、考察報告； 個案分析； 評定量表法 ； 檔案評價 。標標 準準評評 價價 方方 式式 建建 議議 提出證據(jù)說明地球是個球體。 運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。 用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置。 觀察、記錄學生“提出證據(jù)說明地球是個球體”的活動，并進行分組交流和互評。評價學生提出證據(jù)的豐富程度以及證據(jù)的說服力；表達的流暢性等。 布置以地球儀操作為主題的探究活動，評價學生對經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度等概念的理解、從事地理活動的參與程度以及思維的合理性。

17、標標 準準評評 價價 方方 式式 建建 議議 運用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度。 識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。 知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途。 l 給出標準中的相關(guān)信息，學生進行讀圖分析并作出口頭或書面表述。評價學生能否較為準確地辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度。l 室外或野外運用地圖的實踐活動考核。評價學生在野外運用等高線地形圖的能力。通通過學生搜集地圖、遙感、GIS在生產(chǎn)、生活中應用的實例的活動情況，作觀察評價。評價學生對此活動的興趣、投入程度、認真與否，以及所列舉實例的多少。 標標 準準評評 價價 方方 式式 建建 議議 運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。 舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中。 知道板塊構(gòu)造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。 觀察學生在組織拼圖比賽等活動中的表現(xiàn)，評價學生的參與程度與知識掌握狀況。 讓學生分析地