素養(yǎng)為主導(dǎo)議題為紐帶活動為依托

1、素養(yǎng)為主導(dǎo) 議題為紐帶 活動為依托對活動型學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計的幾點思考普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017 年版）指出，高中思想政治 “是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、 提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、 增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程 ”。課程性質(zhì)的變化意味著思想政治課教學(xué)進(jìn)入了一個嶄新的階段，它呼喚著師生行走理念、態(tài)度、方式的改變。教學(xué)設(shè)計如何行進(jìn)？以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)、 以議題為紐帶、 以圍繞議題展開的活動任務(wù)為依托，是最好的回應(yīng)。2018 年 1 月，由中華人民共和國教育部發(fā)布的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017 年版）（以下簡稱 “新課標(biāo) ”）正式面世，對于高中政治

2、學(xué)科， 這是繼2016年 9 月中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布后的又一件大事。 當(dāng)然，這兩件大事之間是緊密聯(lián)系的，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是新課標(biāo)制定的出發(fā)點和落腳點， 也是確立學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和依據(jù)。根據(jù)新課標(biāo)，高中思想政治“是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、 增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、 活動型學(xué)科課程 ”。何謂 “型”？類型也。那么，課程的類型有哪些呢？根據(jù)課程性質(zhì)， 可以分為學(xué)科課程和活動課程。顯然，思想政治不屬于 “二選一 ”的課程，而是一門兼具學(xué)科課程和活動課程特點的、具有很大包容性和綜合性的課程。 面對這樣一門頗具中國特色的活動型學(xué)科課程，我們還能像原先一樣備課、上

3、課、布置作業(yè)、進(jìn)行評價嗎？答案是否定的，適時調(diào)整、順勢改變是必然的。很現(xiàn)實的問題，我們的教學(xué)設(shè)計如何進(jìn)行？筆者的思考是： 以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)， 以議題為紐帶， 以圍繞議題展開的活動任務(wù)為依托。一、素養(yǎng)為主導(dǎo)，注重知識背后的價值觀、品格和能力一個取得機(jī)動車駕駛證的人意味著其具備了相關(guān)理論知識和駕駛技能， 但如果他醉駕、闖紅燈、無視斑馬線 那么，他就是一個缺乏駕駛素養(yǎng)的人，因為他不具備正確的價值觀念（尊重生命）、必備品格（文明駕駛）和關(guān)鍵能力（安全駕駛）?？梢?，知識多、能力強(qiáng)的人，并不必然具有高素養(yǎng)，素養(yǎng)是需要培育的。新課標(biāo)正是 “圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求

4、，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，提出考試評價和教材編寫建議 ”。其關(guān)鍵性、綱領(lǐng)性、主導(dǎo)性地位不言而喻 “。通過思想政治課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與素養(yǎng) ”是新課標(biāo)確立的課程目標(biāo)，這要求我們在教學(xué)設(shè)計中要始終關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。 怎么培育？先要找出核心素養(yǎng)培育的切入點。 切入點是什么？展現(xiàn)核心素養(yǎng)及其素養(yǎng)水平的實際行為、 操作順序和必要練習(xí)。 從何提煉？從新課標(biāo)中提煉，具體見下表：顯然，能夠認(rèn)同、能夠堅持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論、能夠尊法學(xué)法守法用法、能夠有序參與并承擔(dān)社會責(zé)任，等等，就是實際行為。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)的確定、重難點的突破、教法學(xué)法的選擇、各類情境

5、的選擇和創(chuàng)設(shè)、必要練習(xí)的編制等，都需要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。以生活中的法律常識模塊中 “訂立合同有學(xué)問 ”這一框題的教學(xué)設(shè)計為例，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們可對三維目標(biāo)進(jìn)行整合，將教學(xué)目標(biāo)表述為“結(jié)合案例，闡釋訂立合同的過程、合同的內(nèi)容，辨識有效合同與無效合同；通過小組活動，合作探究，擬訂購房合同，培養(yǎng)辯證思維，鍛煉語言表達(dá)；通過案例、活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊法學(xué)法守法用法的現(xiàn)代公民意識和積極參與、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任感”。這里， “尊法學(xué)法守法用法 ”“參與擔(dān)當(dāng) ”就屬于實際行為。關(guān)于本框題重難點的選擇與突破，從“訂立 ”到“成立 ”，到 “履行 ”，再到 “違約責(zé)任 ”，僅僅 “知 ”或“懂”還是

6、遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具備 “辨識合同 ”“簽訂合同 ”“撰寫合同 ”的能力和正確把握權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一的素養(yǎng)，這才是重點突破的關(guān)鍵所在。新課標(biāo)下，基于情境、基于案例、基于問題、基于活動的教學(xué)將成為常態(tài)，情境教學(xué)法亦將上升為最主要的教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？需要遵循一定操作順序，需要指向?qū)W科核心素養(yǎng)的更好培育。 “十年樹木，百年樹人。 ”核心素養(yǎng)的培育是一個慢的過程，需要 “三年一盤棋 ”“十年磨一劍 ”的 “樹木 ”意識，需要 “低起點、緩坡度、高標(biāo)準(zhǔn)、重落地 ”的“樹人 ”精神。新課教學(xué)倡導(dǎo)以簡單情境問題、一般情境問題為始，逐步過渡到復(fù)雜情境問題和具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問題； 復(fù)習(xí)課教學(xué)倡導(dǎo)以一般情境問題、

7、 復(fù)雜情境問題為始， 再通過具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問題加以提升。如此設(shè)計，使核心素養(yǎng)的培育在經(jīng)歷一個 “量變 質(zhì)變 新的量變 新的質(zhì)變 ”的過程后，實現(xiàn)轉(zhuǎn)識成智、轉(zhuǎn)識成能、轉(zhuǎn)識成慧、轉(zhuǎn)識成行，從而使我們的學(xué)生能夠 “博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之 ”。需要注意的是，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)， 并不是淡化知識落實、 技能培養(yǎng)，正如缺乏相關(guān)交規(guī)知識和駕駛技能的人，安全駕駛、文明駕駛便無從談起一樣，知識、技能等本是核心素養(yǎng)培育的題中之義。二、議題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生步入開放式、辨析式的學(xué)習(xí)路徑新課標(biāo)指出： “教學(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程實施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題。議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)

8、容， 又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點、針對學(xué)習(xí)難點。 ”顯然，議題對于教學(xué)內(nèi)容，就像眼睛對于人體， 又如網(wǎng)繩對于大網(wǎng)， 是謂點睛之題， 又謂綱舉目張。所以，對于議題必須要有全面完整的理解。1. 議題不是一般的問題，而是中心問題或焦點問題，在整個框題的教學(xué)設(shè)計或課堂教學(xué)中處于中心或核心地位。比如 “我國的基本經(jīng)濟(jì)制度 ”這一框題，在綜合考慮學(xué)科內(nèi)容、 重點難點、 時政背景、學(xué)生智力背景以及教學(xué)提示等方面的基礎(chǔ)上，確立了 “為什么要堅持 兩個毫不動搖 ”這一議題。這一議題確定后，接下來的活動設(shè)計都得圍繞這一議題展開， 比如，讓學(xué)生去調(diào)研某項重點工程， 是為了印證第一

9、個 “毫不動搖 ”；讓學(xué)生列舉個體、私營經(jīng)濟(jì)帶給我們的豐富多彩和便利便捷，是為了印證第二個 “毫不動搖 ”；讓學(xué)生就如何完善混合所有制經(jīng)濟(jì)提出對策建議，是為了引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識走向認(rèn)同： “兩個毫不動搖 ”都是必須的。辨析一：在投保人未要求的情況下， 理賠人員幫助張先生申請重大疾病賠付， 有人說是 “道德高尚 ”，有人說是 “責(zé)任所在 ”，你怎么看？辨析二： “講誠信，不吃虧 ”VS“講誠信，吃虧 ”，你怎么看？引導(dǎo)學(xué)生辨析的過程，應(yīng)該是 “表達(dá)觀點 比較鑒別 作出判斷 認(rèn)同選擇 ”的過程，學(xué)生在這一過程中經(jīng)歷了陳述自己、反思自己、校正自己、發(fā)展自己的成長歷程，不僅僅是知識的，更是能力、思維和價值

10、觀的成長。課堂上，教師要議而有評，即在學(xué)生的 “議”后進(jìn)行即時評價。怎么評價？一要鼓勵，因為鼓勵而不是批評制止，學(xué)生才會各抒己見、 爭鳴爭辯；二是傾聽，因為傾聽而不是充耳不聞，學(xué)生才會珍惜表達(dá)的權(quán)利、 享受參與課堂的尊嚴(yán)； 三是分析，因為分析而不是聽而不析，學(xué)生才能認(rèn)清是非正誤、 強(qiáng)化正確觀點、 修正偏頗之處、 完善自身認(rèn)識。三、活動為依托，走向課程內(nèi)容活動化和活動設(shè)計結(jié)構(gòu)化新課標(biāo)指出，“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程”“學(xué)科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn) 課程內(nèi)容活動化 活動內(nèi)容課程化 ”。相比舊課標(biāo)，新課標(biāo)對課程性質(zhì)的定

11、位發(fā)生了變化， 這是不容忽視的； 新課標(biāo)突出體現(xiàn)了黨的十九大精神的重要性，將其融入到了學(xué)習(xí)的全過程中；新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程要以一系列的活動為依托，活動形式是多樣化的， 包括課內(nèi)活動（如自主學(xué)習(xí)、 合作探究、時政播報、小品表演、模擬法庭、命題析題、描述、分類、解釋、論證、預(yù)測、選擇、辨析、評價等）和課外活動（如旁聽法庭庭審、 警校共建話法治、 觀看電影、社會調(diào)查、市場采購、現(xiàn)場采訪、實地參觀等）。同時，這一系列的活動是經(jīng)過結(jié)構(gòu)化設(shè)計的，不是隨意的、碎片化的。對于“結(jié)構(gòu)化 ”，筆者的理解就是標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)性。議題統(tǒng)領(lǐng)下的延伸、拓展和深化，遵循開放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育，是謂 “

12、標(biāo)準(zhǔn)化 ”；作為 “框 課 單元 模塊 模塊間 ”這個知識系統(tǒng)的一個環(huán)節(jié)， 同時指向知識背后蘊(yùn)含的思想方法、情感態(tài)度、 價值素養(yǎng)和精神生命，是謂 “系統(tǒng)性 ”。結(jié)構(gòu)化設(shè)計系列活動，才能真正實現(xiàn)課程內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容課程化。比如在 “訂立合同有學(xué)問 ”的框題學(xué)習(xí)中，我們圍繞 “銷售廣告能否視為合同條款 ” 這一議題，創(chuàng)設(shè)了一組基于案例、基于問題的活動情境。案例：溫馨家園房地產(chǎn)公司在推銷商品房時印發(fā)了大量宣傳廣告， 稱出售的商品房依山傍水、小區(qū)內(nèi)綠化率達(dá) 60% 、一戶一梯等，還承諾附送車庫一個。小嘉被廣告吸引， 簽訂了購房合同。 交房后發(fā)現(xiàn)廣告中的多數(shù)條件并未兌現(xiàn)， 于是要求退房。開發(fā)商認(rèn)為合

13、同才是確認(rèn)雙方權(quán)利義務(wù)的依據(jù)， 而廣告既不是合同， 也不是合同條款，故拒絕退房。探究活動：設(shè)計意圖：房市、房價關(guān)系千家萬戶的切身利益， 購房糾紛在現(xiàn)實生活中屢見不鮮，來自教材的這一案例在很大程度上也是各類購房糾紛的一個縮影， 既貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，也體現(xiàn)了理論知識與生活關(guān)切的結(jié)合。對于生活中的法律常識 這一模塊的教學(xué)， 案例教學(xué)是比較適宜的， 能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中展示觀點， 在價值沖突中識別觀點， 在比較鑒別中確認(rèn)觀點， 在探究活動中提煉觀點。學(xué)生要尊法、學(xué)法，更要守法、用法，善于運(yùn)用法律知識維護(hù)自己的合法權(quán)益。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，合同影響力越來越大、越來越廣，已是不爭的事

14、實，作為市場主體，不管是消費(fèi)者、勞動者、生產(chǎn)經(jīng)營者，還是投資者，都與合同有著千絲萬縷的聯(lián)系，懂得合同知識、撰寫合同條款，依法律己、依法做事，已成現(xiàn)代公民需要具備的技能和素養(yǎng)。本框題學(xué)習(xí)后，圍繞 “銷售廣告能否視為合同條款 ”這一議題，我們可將學(xué)習(xí)活動引向課堂以外，比如利用周末時間走訪當(dāng)?shù)馗鞣慨a(chǎn)公司銷售部，搜集售樓廣告，從廣告內(nèi)容中提出疑問，聽取銷售部人員對相關(guān)內(nèi)容的解釋；走訪律師事務(wù)所，向?qū)I(yè)律師或詢問心中疑惑， 或求證自我理解， 或?qū)ふ曳l支撐；走訪人民法院，了解這一類房產(chǎn)銷售糾紛案件的受理和審理情況。 在本模塊學(xué)習(xí)的過程中， 圍繞“如何更好地尊法學(xué)法守法用法 ”這一議題，我們還可以跟公安局、關(guān)工委、派出所聯(lián)合舉辦 “警校共建話法制 ”活動，讓學(xué)生在搜集事例、提問質(zhì)疑、尋求幫助、現(xiàn)場體驗、與公安民警的面對面交流中將法律法規(guī)內(nèi)化于心、外化于行。開展 “三走訪 ”活動和 “警校共建話法制 ”活動，既是課堂活動的延伸、拓展，也是學(xué)校德育工作的重要組成部分， 更是學(xué)生生命成長和素養(yǎng)培育的過程。 從我國古代 “養(yǎng)國子以道，乃教之六藝 ”的教育到陶行知先生 “教學(xué)做合一 ”的主張，再到新課標(biāo)活動型課程性質(zhì)的定位， 都闡述了這樣一個道理： 活動對于個體發(fā)展是關(guān)鍵性的因素，核心素養(yǎng)不能光靠教師的教， 而是在特定情境中借助問題解決的實踐活動培育起來的。 當(dāng)然，