1718人教版高中地理必修二校本作業(yè) 下學期下20

1、練習二十1假設(shè)要安排露營活動地點，就地形、水文特征判斷，最不適宜的地點是 AW BX CY DZ 讀圖，答復(fù)17-18題。 2關(guān)于兩圖中河湖補給關(guān)系的說法，正確的選項是 A甲河補給A湖 BA湖補給甲河 CB湖補給乙河 D乙河屬于外流河 3假如兩幅圖中等高距一樣，以下說法正確的選項是 A甲河比乙河流速快 B乙河比甲河流速快 C甲河、乙河流速一樣 D無法確定以下圖為我國某沿海地區(qū)等高、等深線圖單位：米，圖2為地形剖面示意圖。 4最不合適在該地區(qū)開展的經(jīng)濟活動是 A曬鹽 B建港口 C灘涂養(yǎng)殖 D海濱旅游 5圖l與圖2剖面圖相符合的剖面線是 Aaa Bbb CCC Ddd 6圖l中CC剖面線最大高差H

2、為單位：米 A64<H<65 B69<H<70 C. 74<H<75 D. 70<H<807.圖為等高線示意圖，ab，那么有關(guān)甲、乙兩處地形的正確表達是 甲為山坡上的洼地 乙為山坡上的洼地 甲為山坡上的小丘 乙為上坡上的小丘 A B C D8.右圖中，從山峰向下望，將不能看見哪一點AA點 BB點 CC點 DD點 以下圖為某地區(qū)等高線地形示意圖：9.為正確顯示K地的地形起伏，沿圖中MN、PQ線作地形剖面圖，表示K點位置的正確組合是 A、 B、 C、 D、10.旅游通過爬山涉水，求真求質(zhì)。沿AB、CD、MN、PQ四條登山道路中到達K點，最符合“行到水

3、窮處，坐看云起時悠然意境的線路是 A、MK或NK B、PK或OK C、AK或BK D、CK或DK讀右圖，答復(fù)26-27題二、綜合題40分11.以下圖為西半球側(cè)視圖，假設(shè)西半球和夜半球完全吻合，完成以下問題。10分1此時太陽直射點的地理坐標是_。2此時晨昏圈的位置是_，其中_是晨線，_是昏線。3將該圖利用以下圖轉(zhuǎn)換為晝夜各半的側(cè)視圖。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞?/p>

4、說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。4寫出B點的經(jīng)度_，并在新畫的圖上標出其位置。5此時，圖中A點的地方時是_時，C點的晝長是_小時，北京時間是_。 練習二十參考答案1-5.CDBABA 6-10.C CADA 1110分170°E，0°“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。

5、?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。220°W和160°E組成的經(jīng)線圈 20°W 160°E觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原

6、那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云

7、滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。3見以下圖“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老