速度變化快慢的描述

1、各位評委大家好，我說課的題目是，人教版高中物理: 速度變化快慢的描述 加速度一、教材分析、學情分析1、教材地位分析加速度是高中物理必修（1）第一章第五節(jié)內(nèi)容，它是今后學習運動學和動力學的基礎(chǔ)概念，2、學情分析 加速度是一個非常抽象的物理概念，愛因斯坦就曾經(jīng)指出：“精確建立加速度概念的公式，并且認識它的物理意義，該顯示出多大的想象力”。高一學生的抽象思維能力不強，并且在學生的生活語言里沒有與加速度概念相關(guān)的語言，這些都為加速度概念的建立帶來很多困難。 由于學生已經(jīng)熟悉了平均速度的引入方法，也就是比值定義法，因此本節(jié)課繼續(xù)采用這種方法引入加速度概念。這樣既能降低本節(jié)課的難度，又能順應(yīng)學生的理解水平

2、。二、重點、難點根據(jù)學情分析本節(jié)課的重點是(1)加速度的概念以及它的矢量性學好高中物理離不開數(shù)學知識，圖像的充分利用就體現(xiàn)了這一點，本節(jié)課的第二個重點是：（2）利用v-t圖像計算加速度 2、難點（1）加速度概念的建立 加速度是一個抽象的概念，它的方向?qū)W生更是難以判斷，本節(jié)課的第二個難點是：（2）加速度方向的判定根據(jù)教學的重難點，從學生的認知基礎(chǔ)和心理特征出發(fā)，制定了本節(jié)課的三維目標。讓學生達到的知識技能目標有四點：（1）知道加速度的概念、定義式和物理含義。（2）會根據(jù)加速度方向與速度方向的關(guān)系判斷直線運動的運動性質(zhì)（3）掌握運用矢量公式的一般解題步驟 （4）會利用v-t圖像計算加速度2、過程和

3、方法（1）通過加速度概念的建立過程，讓學生了解和體會“比值定義法“在科學研究的應(yīng)用（2）通過例題探析過程，讓學生掌握運用“矢量公式”的常規(guī)解題方法3、情感、態(tài)度、價值觀在本節(jié)課的教學過程中，要通過加速度概念的建立過程讓學生認識到物理知識來源于生活；體會物理與生活的密切關(guān)系；提高學生學習物理、發(fā)現(xiàn)物理的興趣和自覺性。 四、教法、學法為了發(fā)揮教師的主導作用、尊重學生的主體地位，本節(jié)主要采取下面教學方法。1、教 法： (1) 啟發(fā)式教學-有助于培養(yǎng)學生的思維想象能力。 (2) 類比法教學-有利于學生理解掌握新知識 (3) 多媒體展示法-直觀、形象，有助于增強學生感性認識

4、2、學 法：(1) 類 比 法-復習舊知識，鞏固新知識，加深理解，易于掌握。(2) 自主探究法- 使學生主動參與，提高分析歸納能力 五、教學過程 本節(jié)課可以設(shè)計為四個教學環(huán)節(jié)：加速度概念的建立過程， 加速度方向的探究過程加速度矢量定義式的應(yīng)用過程 從速度圖像看加速度1、加速度概念的建立向?qū)W生提出問題：生活中的物體速度經(jīng)常是變化的，你能舉出速度發(fā)生變化的例子嗎？它們的速度變化的一樣快嗎？，根據(jù)學生的回答，利用多媒體向?qū)W生展示兩種不同的速度變化：火車的緩慢啟動和汽車的急速剎車 。讓學生認識到物體的速度在變化時，的確有變化快慢的區(qū)別如何來比較速度變化的快慢呢？接下來引導

5、學生通過分析下面三種情況，引出加速度的概念：速度變化相同，所需時間不同 ：速度變化不同，所需時間相同，：速度變化不同，所需時間也不同，首先引導學生從 前兩種最簡單的情況入手第一種情況：速度變化相同，所需時間不同。例如普通的小型轎車和旅客列車，速度都能達到100 km/h。但是，一輛小轎車大約需要20 s，而一列火車大約要用500 s。請學生分析：（1）哪個物體的速度“增加”得更快呢 （2）它們的速度平均1 s內(nèi)增加多少呢？然后啟發(fā)學生思考：速度增加的快慢與單位時間內(nèi)速度增加的多少有什么關(guān)系呢，并組織學生交流他們的探究結(jié)果。通過分析和計算學生會發(fā)現(xiàn)小轎車的速度增加的更快，并且它的速度在單位時間內(nèi)

6、增加的也是更多。接著引導學生在第二種情況下：速度變化不同，所需時間相同時，提出相同的問題，請學生繼續(xù)分析這對關(guān)系，例如獵豹獵捕羚羊時，在相同的時間4s內(nèi)：羚羊的速度由零增加到25m/s， 獵豹的速度由零增加到30m/s通過分析和計算學生同樣會發(fā)現(xiàn)，獵豹的速度增加的更快，而且它的速度在單位時間內(nèi)增加的也更多。于是我們得到了與前面相同的結(jié)論。經(jīng)過前面兩種情況的分析，學生可以認識到：單位時間內(nèi)速度增加多的物體，它速度增加的也就越快，這樣就找到了比較速度變化快慢的方法。受此啟發(fā)，讓學生自己比較第三種更一般的情況：速度變化不同，所需時間也不同時，例如：飛機起飛時，在30s內(nèi)速度增加300km/h；炮彈發(fā)

7、射時，在0.005s內(nèi)，速度增加250km/h.請學生分析,哪個物體的速度增加的更多，哪個物體的速度增加得更快。計算的結(jié)果是，飛機的速度增加的更多，炮彈的速度增加的更快。讓學生認識到速度增加的多與增加的快不是同一個概念。這時候就可以向?qū)W生指出加速度的概念，并讓學生體會引入加速度概念的必要性。定 義：。速度的變化量跟發(fā)生這一變化所用時間的比值為了讓學生全面理解加速度，需要對學生做下面五點說明1、通過類比平均速度的概念：讓學生理解定義式所求出的加速度為平均加速度。2、速度變化量： 由于學生第一次遇到變化量的問題，這里要學生強調(diào)：在物理上，一個量的變化量總是用末狀態(tài)的量減去初狀態(tài)的量。3、物理意義：

8、表示單位時間內(nèi)速度的變化量, 描述物體速度變化的“快慢”4、單 位：加速度的單位是m/s2（米每二次方秒）5、研究方法; 比值定義法。 要向?qū)W生了解，利用物理量的比值定義新的物理量是科學研究常用的一種方法。2、加速度方向的判定加速度有大小，它有方向嗎？它的方向指向哪里呢？引導學生進入加速度方向的探究過程。 首先引導學生做出推理：由于加速度是單位時間內(nèi)速度的變化量，所以加速度的方向就應(yīng)該與速度變化量的方向相同。如何分析速度變化量的方向呢？然后請學生閱讀課本，自主學習，分析下面兩個問題：（1）在加速直線運動時，速度變化量的方向與初速度方向有什么關(guān)系呢？（2）在減速直線運動時，速度變化量的方向與初速

9、度方向又有什么關(guān)系呢？這個環(huán)節(jié)采用作圖法，幫助學生分析: 具體做法是：用有向線段分別表示出初速度和末速度，通過有向線段的伸長與縮短形象地表示出速度的變化，從而找出速度變化量的方向。在這里主要引導學生分析兩種最簡單的情況：加速直線運動：初速度v1 ，末速度v2 ，v2 可以看作是v1沿初速度方向伸長了v，有向線段伸長的方向就是速度變化量的方向， 與初速度同向。 減速直線運動 初速度v1 ，末速度v2 ，v2 可以看作是v1沿初速度的反方向伸長了v，有向線段縮短的方向就是速度變化量方向，與初速度反向。 這樣就找到了速度變化量的方向，所以第一種情況加速度與初速度同向，第二種情況加速度與初速度反向。然

10、后引導學生總結(jié)下面三點結(jié)論：1、加速度和速度變化量都是矢量，并且它們的方向總是相同的。2、指出判斷直線運動性質(zhì)的方法。 加速直線運動： 加速度的方向與初速度方向相同 減速直線運動: 加速度的方向與初速度方向相反3、加速度的定義式v2 、v1、a 均為矢量，這樣的公式為矢量公式。由于學生第一次接觸到矢量公式的運算問題，在這里要學生強調(diào)公式的矢量性是初中物理和高中物理的重要區(qū)別。矢量公式的運用有它特有的運算法則，運用矢量公式需要注意什么呢？引導學生進入第三個環(huán)節(jié)3、例題探析 矢量公式的運用例題1、如圖所示，小球以3m/s的速度與豎直墻壁發(fā)生碰撞并以原速率返回，已知小球與墻壁的相互作用時間為0.1s

11、，求小球在碰撞過程中的速度變化量和平均加速度對于這個例題我是這樣來處理的，首先讓學生自主思考，引出學生的錯誤理解，學生受初中標量的影響，會認為速度沒有變化，得出加速度等于零的錯誤結(jié)論，然后指出學生錯誤的原因，最后給出矢量公式的運算法則。目的是要糾正學生對矢量變化的錯誤理解。針對學生的思維誤區(qū)，在這里要強調(diào)矢量有兩個要素：大小與方向，只要其中一個要素發(fā)生變化，矢量便發(fā)生了變化，也便有了變化量。1 .規(guī)定正方向：對與直線運動，一般取初速度方向為正方向。2. 根據(jù)正方向?qū)⒈硎境龈魇噶浚号c正方向同向矢量為正值，反向矢量為負值v1 =3m/s， v2= -3m/s3. 將各矢量（連同正、負號）一并帶入公

12、式運算即4. 計算結(jié)果的正負表示加速度的方向面對這種變化過程，學生常常存在疑惑，可以通過上面有向線段的伸長與縮短的方法讓學生解釋變化過程。（簡筆畫）數(shù)學是解決物理問題的工具，學習物理離不開數(shù)學知識，利用速度圖像計算加速度就體現(xiàn)了這一點4、從v-t 圖象看加速度這個環(huán)節(jié)，首先讓學生閱讀課本，觀察速度圖像。分析下面的問題：a、b兩條直線分別是兩個物體運動的速度圖像。哪個物體的加速度比較大？為什么？首先請學生在速度圖像中找到與相對應(yīng)的線段，然后引導學生在這個三角形當中分析就所對應(yīng)的數(shù)學意義。請學生總結(jié)加速度的大小與直線的傾斜程度之間的對應(yīng)關(guān)系。結(jié)果是：在同一坐標系中，直線的傾角越大，加速度越大，比值v/t就是直線的斜率為了鞏固這個知識點設(shè)置這樣一個例題例題2：如圖所示，是一物體的v-t圖像，試分別求出物體在加速階段和減速階段的加速度，并比較其大小。在這里學生有兩點誤區(qū)（1）在求a2 時學生常常會遺漏負號“-”（2）受數(shù)學數(shù)據(jù)的影響，學生會認為，針對學生的這種思維誤區(qū)，此時要強調(diào)：利用速度圖像求加速度時 ，結(jié)果要保留正負，因為正負表示加速度的方向。另外矢量的正負只