社會(huì)實(shí)踐報(bào)告書寫格式

1、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告書寫格式一、調(diào)查對(duì)象的基本情況XX年8月17日一8月22日，我們?cè)诤鲜∮乐菔袑庍h(yuǎn)縣舜陵鎮(zhèn)九嶷洞村針對(duì)留守兒童的家庭教育狀況開展了本次調(diào)查。寧遠(yuǎn)縣位于湖南省永州市南部，轄 17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（其中 少數(shù)民族鄉(xiāng)4個(gè)），4個(gè)國(guó)有林場(chǎng)，688個(gè)行政村，土地總面 積2498平方公里，總?cè)丝谌f，外由打工人員接近30萬。其中調(diào)查走訪的九嶷洞村，人口 1390人，396戶人家中有200 多戶有青壯年外生打工，正是由于此地農(nóng)業(yè)人口多，地理位 置偏遠(yuǎn)，交通不便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較緩慢，越來越多的農(nóng)民工 放棄了種田而選擇由外謀生，因而當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)象十分 普遍。本次調(diào)查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角 考察

2、留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過留守兒童的家庭教育，折 射由寧遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。 在調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為 留守兒童家庭教育問題的解決提由合理建議，以期為我們國(guó) 家未來的發(fā)展和建設(shè)盡棉薄之力。二、“留守兒童”問題產(chǎn)生的原因留守兒童問題，不是農(nóng)村之事，更不是農(nóng)民工的家庭私 事，它的產(chǎn)生有多方面的原因。1、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度 是產(chǎn)生“留守兒童”問題的根本原因農(nóng)村“留守兒童”問題的由現(xiàn)表面上看是父母外生打工 不在身邊造成的，其實(shí)根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來 的深層次矛盾。改革開放以來，特別是 20世紀(jì)90年代后, 隨著農(nóng)

3、業(yè)比較利益的下降，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農(nóng) 村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，與國(guó)家豉勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力 轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是我國(guó)長(zhǎng)期以來實(shí)施的城鄉(xiāng)分割的戶籍 制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民雖然在城市工作、居住 和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這 樣直接導(dǎo)致務(wù)工農(nóng)民會(huì)把自己的子女留在農(nóng)村，由老人看 管。2、家庭情感教育明顯缺位是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”問 題的直接原因許多“留守兒童”在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們 早期無法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(zhǎng)期與爺爺奶奶或 其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親 人的反饋，這必然對(duì)他們的親社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響， 也易使他

4、們產(chǎn)生諸多心理問題。而一些家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期在外務(wù) 工，對(duì)子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質(zhì)滿足來 補(bǔ)償對(duì)孩子的精神關(guān)愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效 的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀而誤入歧途。三、“留守兒童”成長(zhǎng)存在的主要問題我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征：一是無人看管，缺乏監(jiān)護(hù) ；二是家不完整，缺少家教；三 是遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛。其中：留守兒童”面臨五大問題一是生活問題：與其他孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅恼疹櫍?容易在營(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼 的階段，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己 的父母在一起生活，問題容易生得多一些。比如，在

5、九嶷洞 村留守兒童能夠按時(shí)接受各種預(yù)防性疫苗的比例明顯低于 非留守兒童?，F(xiàn)在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老 人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒有監(jiān)護(hù)人。二是心理問題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺 少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接 觸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起， 這是他們最大的心愿。 由于不能和父母一起生活， 久而久之， 有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感 的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易由現(xiàn)性 格上的缺陷和心理上的障礙。三是教育問題：在我們走訪中得知，由于父母外由打工， 家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童

6、身上，不能保證孩 子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)因此而有些下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，也容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。由于目前農(nóng)村教育資源不足，教育質(zhì)量偏低，有些孩子進(jìn)城后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不得不返回農(nóng)村；有的由于家長(zhǎng)不斷在農(nóng)村、 城市之間變動(dòng)，孩子也會(huì)隨之由“留守” 到“流動(dòng)”再到“留守”，不能及時(shí)接續(xù)學(xué)業(yè)。我們調(diào)查的 資料顯示，留守兒童在小學(xué)階段的入學(xué)率相對(duì)高一些，初中 階段則呈明顯下降趨勢(shì)，輟學(xué)率比較高。更可怕的是，竟在 走訪中有監(jiān)護(hù)人說由“不可能也沒能力讓孩子上高中”的話O四是道德問題：在兒童成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的言傳身教、 潛移默化有重要的引導(dǎo)作用，往往會(huì)影響孩子的一生，

7、兒童 的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能 和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯(cuò)誤行為和做 法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品 行。據(jù)當(dāng)?shù)卮逯嘎?，在該地留守兒童違法違紀(jì)的比例明 顯高于非留守兒童。五是安全問題：另根據(jù)網(wǎng)上公安部門有關(guān)調(diào)查顯示，在 被拐賣的兒童當(dāng)中，流動(dòng)兒童占位，留守兒童占第二位。有 些地方由現(xiàn)的女童被 xx的惡性案件中，也是留守女童居多。 據(jù)報(bào)道，在XX年湖南洪災(zāi)遇難的12名兒童中，11名都是留 守兒童，這說明沒有父母的呵護(hù)和指導(dǎo)，留守兒童缺乏應(yīng)變 和自我保護(hù)能力。由于留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，使留守兒童的生活 環(huán)境發(fā)生了重大變化，殘

8、缺的家庭教育給留守兒童的成長(zhǎng)帶 來了一系列負(fù)面效應(yīng)。在九嶷洞村的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了留守 兒童生活中存在了以上諸多的問題。四、解決留守兒童教育問題的建議1、家庭方面加強(qiáng)父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩 子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需 求，更重要的是培養(yǎng)孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀和 價(jià)值觀；不要單方面看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重孩子綜 合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護(hù)和隔代 監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問題，可以通過興辦農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng) 宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校 教育、社會(huì)教育和諧發(fā)展。家長(zhǎng)學(xué)校要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，開 辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培

9、訓(xùn)班來加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。2、學(xué)校方面要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園教育管理機(jī)制。幼兒園是直接教育 管理學(xué)齡前留守兒童的實(shí)體，教育措施的制定應(yīng)當(dāng)包容的關(guān) 愛幫助學(xué)齡前留守兒童的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)和生活上給予關(guān)懷和 呵護(hù)。(1)建立健全留守兒童檔案，增強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面 表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外生務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情 況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或 監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴 程度，給予關(guān)愛和正面引導(dǎo)。(2)為與留守兒童溝通提供方便在學(xué)校開通親情熱線電話，為外由務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通 提供方便，并使外由務(wù)工家

10、長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解 子女學(xué)習(xí)情況；設(shè)立心理健康咨詢室，聘請(qǐng)專家或安排有經(jīng) 驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上 的困惑。(3)廣泛開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)如親子活動(dòng)等，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間 的交流互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒互助互愛，讓留守兒童充分感受到來 自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對(duì)部分不能得到有效監(jiān)護(hù) 的留守兒童，可動(dòng)員家長(zhǎng)將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿，由專門教師負(fù) 責(zé)其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著相似的經(jīng) 歷，對(duì)他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感。一、問卷調(diào)查1、問卷的設(shè)置及意圖本問卷共設(shè)計(jì)有 8類問題

11、：留守兒童的吃、住、用 ；與 父母聯(lián)系頻率；雙休日安排；父母不在家的困難；學(xué)習(xí)情況； 老師的關(guān)心程度；今后的希望；16個(gè)小題。題型為封閉選擇和 開放問答兩類。目的在于了解“留守兒童”的生活、學(xué)習(xí)、 心理現(xiàn)狀。2、調(diào)查的過程與方法我校一、二年級(jí)共16個(gè)班，每個(gè)年級(jí)按成績(jī)分為兩層。 調(diào)查中隨機(jī)抽了兩個(gè)年級(jí)、兩個(gè)層次的8個(gè)班級(jí)的52名學(xué)生。分別以不記名的形式獨(dú)立作答。并另卷調(diào)查了全?！傲?守兒童”等情況。二、現(xiàn)狀分析1、數(shù)據(jù)的匯總回收答卷52份，52份答卷均有效。為了便于統(tǒng)計(jì)，只 隨機(jī)統(tǒng)計(jì)50份。統(tǒng)計(jì)具體結(jié)果見附表。2、現(xiàn)狀的分析(1)留守兒童面大。父母雙方外由打工：；父母一方外由打工：；單親和孤兒

12、：%簡(jiǎn)析實(shí)際上沒有父母直接監(jiān)護(hù)的占 %加上父母一方 外由打工的“留守兒童”總共就占總數(shù)的%這些兒童要么缺乏父愛，要么缺乏母愛，當(dāng)然就極有可能性格發(fā)展缺失。 尤其在對(duì)其管理、生活安排方面缺乏應(yīng)有的照顧和愛護(hù)，由 此，他們的很多問題得不到及時(shí)解決，甚至變異滋生蔓延， 影響他們自身的發(fā)展，影響學(xué)校影響社會(huì)。(2)監(jiān)護(hù)不能落實(shí)。祖父母外祖父母監(jiān)護(hù)占56%;無人監(jiān)護(hù)占26%;其他親戚監(jiān)護(hù)占18%簡(jiǎn)析隔代監(jiān)護(hù)，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通， 二是祖輩過度溺愛，百依百順，三是沒有教育理念；親戚監(jiān)護(hù)，日子一長(zhǎng)，孩子或多或少有過失，只要親戚批評(píng)責(zé)備， 他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴(yán)重的甚至鬧矛盾；沒有人監(jiān)護(hù)

13、，不僅這些孩子心理沒有安全感，而且很多事情就有 可能因拿不準(zhǔn)主意而失誤。(3)基本生活得不到保障。32%勺留守兒童雙休日的生活 水平與在學(xué)校寄宿差不多；人均每周包括乘車的零花錢元；簡(jiǎn)析吃穿住是人生最基本的需求，從上述數(shù)據(jù)看由， 很多留守兒童基本生活都無法得到滿足需求。(4)父母親情淡薄。36%勺留守兒童與父母不是經(jīng)常聯(lián)系 與父母雙方經(jīng)常打電話的占 18%;父母經(jīng)常給我打電話只占 46%簡(jiǎn)析父母親情是兒童子心理健康發(fā)展的根本元素。這 種東西是任何事物都無法代替的。然而，現(xiàn)在的父母，由于 沒有教育知識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，有的因?yàn)樯钏?，很少關(guān)注孩子 的心理，甚至連電話就不與孩子聯(lián)系。這樣孩子就感到?jīng)]有 根

14、基沒有依靠，沒有自主沒有目的，如空中的落葉，時(shí)常無 所適從。(5)家務(wù)勞動(dòng)繁重80%勺留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞動(dòng);52%的留守兒童要在雙休日做飯90%勺留守兒童自己洗衣服。簡(jiǎn)析本來讓孩子們勞動(dòng)可以培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，但這些孩 子做家務(wù)勞動(dòng)都是在被動(dòng)進(jìn)行，因此對(duì)家務(wù)勞動(dòng)大多感到厭 倦。同時(shí)，有孩子也的確由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊而沒有勞動(dòng)時(shí)間， 有的孩子還真的有很多家務(wù)勞動(dòng)不會(huì)做。這樣就給留守兒童 帶來了心理的壓抑和具體的困難。(6)老師關(guān)注太少。本期以來，46%勺留守兒童還沒有老師找他談過話。簡(jiǎn)析留守兒童應(yīng)該是我們教師關(guān)注的重點(diǎn)，然而從調(diào) 查看，我們的教育工作還的確很不到位，竟有46%勺留守兒童在將近兩個(gè)月的

15、教學(xué)時(shí)間里沒有與老師談過一次話，即使 是批評(píng)也是如此。(7)學(xué)習(xí)壓力很大。50%勺留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大 ;30% 的留守兒童明顯表示學(xué)習(xí)成績(jī)不好；部分表示爺爺奶奶外公外婆不識(shí)字，不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，想學(xué)好沒有條件。簡(jiǎn)析本來適當(dāng)?shù)膲毫τ欣趯W(xué)習(xí)，但留守兒童的壓力 一是來自多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒有人及 時(shí)為他疏導(dǎo)，就有可能壓力變得越來越大，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和 生活。(8)心理壓力太大。60%乂上的留守兒童表示為不會(huì)做 飯，不會(huì)洗衣，遇事不能拿主見，思念父母，16%勺留守兒 童為今后的生活著急，部分留守兒童感到孤獨(dú)，失望、羨慕 別人；煩惱，既要照顧自己，還要為家里弟妹、外婆的生活 安排，家里

16、的大小事務(wù)由自己處理 ；得不到同學(xué)不理解；有時(shí) 遭別人歧視等。簡(jiǎn)析兒童心理學(xué)告訴我們，兒童進(jìn)入青春期后，雖然 具有了獨(dú)立意識(shí)，但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足，對(duì)父母還具 有很強(qiáng)的依附性。然而，這些留守兒童不會(huì)做飯洗衣，遇事 拿不定主意，思念父母，感到孤獨(dú)、失望、煩惱、得不到理 解，遭人歧視，甚至為今后的生活著急，等等。顯然，對(duì)同 樣一個(gè)十二三歲的留守兒童來說，所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?fù)荷肯定是超載 的。三、對(duì)策探悉1、成立自立組織解決留守兒童問題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂觀 的心理狀態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自 然、順利成長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查，這些兒童中有個(gè)別孩子很懂事，能 正確看待自己的處境，認(rèn)為父母不

17、在身邊，我們更應(yīng)理解父 母的難處，更應(yīng)為父母減少擔(dān)心，于是覺得，在家里累點(diǎn)苦 點(diǎn)也很自然。因此，我們認(rèn)為，班級(jí)應(yīng)該成立“獨(dú)立兒童小 組”，學(xué)校要成立“獨(dú)立兒童”委員會(huì)，要選用其中具有獨(dú) 立能力的孩子擔(dān)當(dāng)成員，從而擴(kuò)大他們的影響，發(fā)揮他們的 輻射作用，讓他們?cè)诶蠋煛W(xué)校的引導(dǎo)下自己管理自己，從而保障自我鍛煉。這樣，既可增加心理傾述渠道，增進(jìn)伙伴 之間的友情，又可找到“家”的感覺，同時(shí)自己的組織便于 隨時(shí)請(qǐng)教，隨時(shí)求助。2、建立專門檔案從我們的調(diào)查看，現(xiàn)在的這些孩子最缺的除了極個(gè)別經(jīng) 濟(jì)十分困難外，最缺的不是財(cái)物，而是情感，尤其是留守兒 童。因此，不論是一個(gè)班級(jí)，還是一所學(xué)校，我們都應(yīng)把他 們作為

18、我們教育的重點(diǎn)， 在教育活動(dòng)中，多關(guān)心他們的生活， 多幫助她們解決實(shí)際困難，多站在他們的角度看待他們。但 從現(xiàn)有狀況來看，很多學(xué)校如我們調(diào)查情況相似，對(duì)其關(guān)注 不夠，有的甚至漠視了這一嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此，我們認(rèn) 為，不管是班級(jí)還是學(xué)校必須建立留守兒童專門檔案，要跟 蹤他們的成長(zhǎng)過程，從而保障對(duì)他們生活上的必須求助，對(duì) 心理上的及時(shí)疏導(dǎo)。3、定期召開會(huì)議留守兒童問題應(yīng)該是當(dāng)今教育的新問題，也是當(dāng)今教育 面臨的難點(diǎn)問題，而且學(xué)生所占比例大， 涉及問題多。因止匕, 不管是學(xué)校還是班級(jí)，每期都要定期召開專題會(huì)議研究留守 兒童問題，要形成會(huì)議制度，要通過會(huì)議形成解決留守兒童 問題的決議和制度。 從而保證班級(jí)、學(xué)校在決策上的“政策” 支持，同時(shí)，促使我們把握和突生 “以生為本”的教育重心， 實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的教育宗旨。4、設(shè)立咨詢機(jī)構(gòu)留守兒童的問題并不全是共性問題，不同兒童往往其問 題有著本質(zhì)的不同，如果從組織的角度，以集體的活動(dòng)形式 去解決個(gè)性問題實(shí)際上是不現(xiàn)實(shí)的。因而，針對(duì)留守兒童的 別個(gè)問題和個(gè)性問題，學(xué)校還要設(shè)立相應(yīng)的咨詢機(jī)構(gòu)，一是 便于作個(gè)別心理疏導(dǎo)，二是便于為遇事拿不定主意的孩子由 謀劃策，三是保證了專門途經(jīng)，如：設(shè)立“學(xué)生請(qǐng)教處”（或者“獨(dú)立兒童辦公室”），成立“獨(dú)立兒童熱線