如何上好高三地理試卷講評(píng)課

1、高中地理論文如何上好高三地理試卷講評(píng)課【摘要】：試卷講評(píng)課成為提高高考復(fù)習(xí)質(zhì)量很重要的環(huán)節(jié)，提高試卷講評(píng)課的教學(xué)效率有一、轉(zhuǎn)變講評(píng)模式。講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)可歸納為 “自查自糾合作探究問題統(tǒng)計(jì)問題評(píng)析矯正鞏固補(bǔ)償訓(xùn)練錯(cuò)題收集”七個(gè)環(huán)節(jié)。二、做好課前準(zhǔn)備。三、引導(dǎo)高效拓展。四、指點(diǎn)解題技巧。五、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與?！娟P(guān)鍵詞】：高三 試卷 講評(píng)課地理試卷講評(píng)課是中學(xué)地理教學(xué)中的一類重要課型，也是一種具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生已學(xué)的地理知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的作用，有利于學(xué)生綜合能力的提高。尤其是進(jìn)入高三地理總復(fù)習(xí)階段后，專題訓(xùn)練和模擬考試顯著增多，試卷講評(píng)課成為提高高考復(fù)習(xí)質(zhì)量很重要的環(huán)節(jié)

2、。優(yōu)秀的講評(píng)課在高三地理復(fù)習(xí)中具有不可替代的作用。下面結(jié)合本人在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)談?wù)勅绾翁岣咴嚲碇v評(píng)課的教學(xué)效率。一、轉(zhuǎn)變講評(píng)模式講評(píng)是師生密切配合的教學(xué)活動(dòng)，是為了強(qiáng)化知識(shí)和訓(xùn)練能力，講評(píng)時(shí)，要倡導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)，重視創(chuàng)新，研討多樣化思路及方法等。在教學(xué)中，我形成了一套講評(píng)課的方法，其基本環(huán)節(jié)可歸納為“自查自糾合作探究問題統(tǒng)計(jì)問題評(píng)析矯正鞏固補(bǔ)償訓(xùn)練錯(cuò)題收集”七個(gè)環(huán)節(jié)?？荚嚱Y(jié)束后，將答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照答案，進(jìn)行自查自糾。通過(guò)再次審題，翻閱教材等方式，使那些簡(jiǎn)單錯(cuò)題得到解決，避免在已知已會(huì)的題目上花費(fèi)不必要的時(shí)間。學(xué)生對(duì)自己解決不了的問題，可首先讓學(xué)生之間相互討論、爭(zhēng)辨、以學(xué)生之間的

3、智慧共享，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解的深化，對(duì)學(xué)生之間有爭(zhēng)議的問題和沒有解決的問題，讓學(xué)生重新標(biāo)在試卷上后上交，老師根據(jù)學(xué)生提出的問題重新統(tǒng)計(jì)，找出典型錯(cuò)誤例題。典型錯(cuò)誤例題的確定必須是學(xué)生答題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較集中，帶有普通性、典型性的問題。對(duì)典型錯(cuò)題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)知、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法，技巧的靈活性方面進(jìn)行重點(diǎn)剖析，舉一反三。典型錯(cuò)題的剖析不宜過(guò)多，一般2-3題即可。如分析某地發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件一般要求學(xué)生從優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)兩方面去分析。待處理完這些錯(cuò)題后，我隨即發(fā)一份針對(duì)這些錯(cuò)題而出的練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)實(shí)踐自己承諾的糾錯(cuò)措施。題目不多，一定要當(dāng)場(chǎng)完成。學(xué)生做

4、好后我立即將答案發(fā)下去，同座位相互批改，讓學(xué)生相互“揭發(fā)”，誰(shuí)犯了同樣的錯(cuò)誤，讓同座位再出類似的題目要求錯(cuò)的人重做。做不完，只有當(dāng)作課后作業(yè)。直到他糾正錯(cuò)誤。如針對(duì)上面我再出這道題：2004年全國(guó)高考（江蘇卷）第35題：讀江蘇省區(qū)域位置圖（圖略），并結(jié)合文字資料（略），從地理位置、自然資源、人力資源、交通條件四方面簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要條件。同樣要提醒學(xué)生主要條件應(yīng)包括有利條件和不利條件。這些工作做好后，還不能保證所有同學(xué)遇到同樣問題不再犯錯(cuò)。所以我一般還要做一項(xiàng)試卷講評(píng)的后補(bǔ)工作：每隔一段時(shí)間后，將幾次考試中出現(xiàn)的問題來(lái)一個(gè)徹底圍剿，也就是集中典型錯(cuò)誤的題目，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，當(dāng)場(chǎng)相互批

5、閱，將過(guò)去評(píng)講試卷的筆記拿出來(lái)對(duì)照，看有誰(shuí)事隔一段時(shí)間后又犯錯(cuò)。這些犯錯(cuò)的同學(xué)就要被我單獨(dú)喊出來(lái)，再做專為他們特制的相關(guān)試題，以幫助他們徹底糾正錯(cuò)誤的思維。二、做好課前準(zhǔn)備自己做好試卷統(tǒng)計(jì)工作，包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)；考查類型的統(tǒng)計(jì)，即按識(shí)記、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)六個(gè)層次統(tǒng)計(jì)相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，包括最高分，最低分，平均分及每題的得分率；錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)率；錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)。統(tǒng)計(jì)為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)。只憑主觀估計(jì)來(lái)確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。其次做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和答案，

6、這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)。同時(shí)也避免了因試題設(shè)計(jì)或答案的不合理而導(dǎo)致講評(píng)的連讀性受到破壞。如臺(tái)州市2008年高三年級(jí)第一次調(diào)考試題選擇題第8題與全國(guó)相比，丁表現(xiàn)出的人均糧食和人均耕地的關(guān)系，可以說(shuō)明該?。ㄊ校┙?jīng)濟(jì)作物播種面積增加，實(shí)際上增加是一種趨勢(shì)，答案改為經(jīng)濟(jì)作物播種面積比較大比較合理。另一方面要分析錯(cuò)誤原因，并從中了解分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便教師及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題。三、引導(dǎo)高效拓展試題由于受考試卷面考試時(shí)間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識(shí)的全部。命題者往往以點(diǎn)帶面來(lái)考查學(xué)生的地

7、理知識(shí)與能力，顯然就題論題的講評(píng)是不可取的，因此教師講評(píng)時(shí)應(yīng)從“點(diǎn)” 出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過(guò)試題拓展使地理能力得到更多的訓(xùn)練。如分析了2001年全國(guó)高考卷第32題：讀圖（圖略）填表比較分析北美洲、歐洲溫帶海洋性氣候分布的特點(diǎn)及原因后，又可設(shè)置下列變式題：溫帶海洋性氣候?yàn)槭裁粗环植荚?060大陸的西岸？非洲和南極洲為什么沒有這種氣候類型的分布？南美洲溫帶海洋性氣候?yàn)槭裁捶植济娣e小并呈狹小條帶狀？假設(shè)北美洲西部沒有高大山系的阻擋該氣候分布面積有何變化？又如溫帶大陸性氣候氣溫日較差比較大，夏季熱量充足，光照強(qiáng)，拓展到此地區(qū)種的瓜果特別甜，而大棚種出來(lái)

8、的農(nóng)作物為什么質(zhì)量不好，又拓展到吹過(guò)大棚的門的風(fēng)是向里吹還是向外吹，（熱力環(huán)流向里吹）拓展到此區(qū)域野外生存要夜行曉宿此地區(qū)動(dòng)物也要夏眠的原因。四、指點(diǎn)解題技巧學(xué)生答題出錯(cuò)，除因知識(shí)技能掌握不牢外，還有審題不清、解題方法和思路有誤、答題不規(guī)范等，因此指導(dǎo)學(xué)生時(shí)常剖析解題思路，掌握解題方法與技巧必不可少。如講評(píng)時(shí)，教師可展示學(xué)生精彩解答與代表性錯(cuò)誤事例，讓學(xué)生感受；指導(dǎo)學(xué)生審題，最大限度的提取有效信息，明確答題要求和限制條件，找到答題的“切入口”，打開解題思路，把握不同題型的不同答題關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)，力求做到答案的思維嚴(yán)密而流暢，表述有條理而科學(xué)，書寫整潔而清晰。例如：圖為“某一河流及其河床

9、AB處的剖面示意圖”，某地理興趣小組成員9月23日正午（地方時(shí)）在A處觀測(cè)到太陽(yáng)仰角為5530，且太陽(yáng)光線與河岸接近垂直，據(jù)此回答下列問題。該地的地理緯度可能是：A、5530N B、5530SC、3430N D、3430S下列有關(guān)河流的敘述，正確的是：A、該河段有凌訊現(xiàn)象B、此時(shí)該河流處于汛期C、該河段水流自西向東流D、該河段水流自東向西流解析第一步審清題意，抓住關(guān)鍵詞，如其中“太陽(yáng)光線與河岸接近垂直”，“9月23日正午（地方時(shí)）A處太陽(yáng)仰角5530、”“河流流向”、“B岸陡，A岸緩”；第二步列出思路，組織語(yǔ)言。首先根據(jù)河流流向及B岸陡、A岸緩，可知B岸侵蝕，A岸堆積，確定該地地轉(zhuǎn)偏向力左偏，

10、在南半球；其次，9月23日正午（地方時(shí)）A處太陽(yáng)高度角為5530，可確定該地在南回歸線以南，緯度是3430S，而南回歸線以南地區(qū)，正午12點(diǎn)時(shí)太陽(yáng)始終在北方；最后，太陽(yáng)光線與河岸接近垂直，可判斷A是北方，A岸是北岸，B岸是南岸，那么河流流向應(yīng)是自東向西。第三步問答結(jié)合，仔細(xì)檢查。由于該河在3430S，理論上屬于亞熱帶，最冷月平均氣溫在0以上，河流無(wú)結(jié)冰期，加上該河流不是南北流向，可以肯定無(wú)凌訊現(xiàn)象。而9月23日是南半球的春季，以雨水補(bǔ)給為主的河流尚未進(jìn)入汛期。綜合以上分析可知，兩題答案均為D。五、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與試卷講評(píng)課既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，應(yīng)讓學(xué)生積極參與到試卷評(píng)講過(guò)程

11、中來(lái)。首先學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，可以借助前面老師對(duì)試卷進(jìn)行分析的內(nèi)容。其次在評(píng)講時(shí)應(yīng)打破老師“一言堂”的習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生參與試卷講評(píng)。有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請(qǐng)解答得比較出色的同學(xué)講一講是如何進(jìn)行正確思維錯(cuò)誤，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范。請(qǐng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的，了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正思維的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。試卷講評(píng)時(shí)，還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生情感如有創(chuàng)新有獨(dú)到之處的學(xué)生要及時(shí)肯定，要善于點(diǎn)燃他們智慧的火花。激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，也要盡可能挖掘其閃光點(diǎn)，加以贊賞，予以鼓勵(lì)。試題難度相對(duì)不大的試題，教師可以有意設(shè)地讓他們回答，讓他們體會(huì)成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發(fā)其內(nèi)在興趣。教師的肯定與鼓勵(lì)對(duì)考試成績(jī)位于后面的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的激勵(lì)因素，在試卷講評(píng)過(guò)程中應(yīng)引起注意并應(yīng)有所體現(xiàn)?？傊?，地理