基因在染色體上說課稿朱先平

1、基因在染色體上說課稿 垣曲中學(xué) 朱先平一、說教材     1教材的地位和作用     本節(jié)是必修2遺傳與進(jìn)化的第二章第二節(jié)，從內(nèi)容上講具有承上啟下的作用。是第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)和減數(shù)分裂的延續(xù)，為后面的章節(jié)研究“基因的本質(zhì)”做鋪墊。這節(jié)在高中階段的遺傳學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)和學(xué)科思維的訓(xùn)練，以及提高解決遺傳問題的能力等方面，都具有重要作用。2教材的處理    本節(jié)內(nèi)容量大，主要講三個(gè)問題，薩頓假說、摩爾根的果蠅雜交試驗(yàn)和對(duì)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋。我的教學(xué)思路是，以科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程

2、為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的科學(xué)探究素養(yǎng)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力為核心，通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嘗試分析問題以及小組合作糾正完善解決問題。3教學(xué)目標(biāo)的確定     1）、知識(shí)目標(biāo)： 說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)；會(huì)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)說明孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)。    2）、能力目標(biāo)： 嘗試運(yùn)用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。     3）、情感目標(biāo)： 認(rèn)同觀察、提出假說、實(shí)驗(yàn)的方法在建立科學(xué)理論過程中所起的重要作用；學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神 4重難點(diǎn)的確定

3、     如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結(jié)論是非常容易的，這不是我們追求的目標(biāo),關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì)這個(gè)結(jié)論的來歷，學(xué)會(huì)這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。二、說學(xué)情學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)以及孟德爾遺傳規(guī)律等相關(guān)知識(shí)，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。而且高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立。但學(xué)生的層次差距較大，有的學(xué)生一點(diǎn)就透，有的接受起來較吃力。而且往往只重結(jié)果，對(duì)于探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。三、說教法  新課程的理

4、念有“提倡探究性學(xué)習(xí)”和“面向全體學(xué)生”，因此將啟發(fā)式與探究式相結(jié)合，便能很好地體現(xiàn)這些理念。由于孟德爾遺傳定律的時(shí)候?qū)僬f演繹法的思路有過體驗(yàn)，因此可以通過創(chuàng)設(shè)問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生分析討論、猜想、實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。教師的角色就是一引導(dǎo)者和服務(wù)者，而真正活力四射的是學(xué)生。四、說學(xué)法     傳統(tǒng)的學(xué)法僅僅通過教師的傳授讓學(xué)生獲得知識(shí)，這就好比我們?yōu)閷W(xué)生鏟平道路上的一切障礙，回過頭來學(xué)生根本不知道自己走的是哪一條路。因此這節(jié)課主要是通過學(xué)生自主思考，小組合作學(xué)習(xí)來讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)障礙，自己想辦法鏟除，教師不過是個(gè)服務(wù)者。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)

5、際問題的能力有重要的作用。 五、說教學(xué)過程 （一）課堂導(dǎo)入   復(fù)述孟德爾自由組合定律的內(nèi)容（在形成配子時(shí)，決定同一性狀的遺傳因子（基因）彼此分離，決定不同性狀的基因自由組合），復(fù)習(xí)減數(shù)分裂中染色體的行為變化 （同源染色體分開，費(fèi)同源染色體自由組合）。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑：基因和染色體的行為很相似，進(jìn)而過渡到薩頓的假說。（二）薩頓的假說指導(dǎo)學(xué)生思考分析二者在哪些方面存在怎樣的平行關(guān)系？通過填表系統(tǒng)整理。同時(shí)及時(shí)提出不理解或生成的問題。看課本P28思考與討論并在圖上標(biāo)注相應(yīng)基因來加強(qiáng)理解和鞏固。體會(huì)類比推理法和假說演繹法的區(qū)別和聯(lián)系，重在指出薩頓的假說缺少實(shí)驗(yàn)

6、證據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生機(jī)會(huì)來了，進(jìn)而推著學(xué)生進(jìn)入摩爾根的角色，為摩爾根出場做鋪墊。（三）基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)課件簡介摩爾根，詼諧指出要學(xué)習(xí)摩爾根質(zhì)疑薩頓的假說，也質(zhì)疑孟德爾的遺傳定律的精神。同時(shí)展示摩爾根的果蠅雜交試驗(yàn)。通過讓學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)，提出疑問，學(xué)生回答。可能的疑問如：顯隱性的判斷？為什么F1中沒有白眼、F2中白眼果蠅沒有雌性？摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)與孟德爾遺傳規(guī)律矛盾嗎？及時(shí)解決學(xué)生提出的問題。通過此實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論一：白眼基因和性別有關(guān)。通過認(rèn)識(shí)雌雄果蠅體細(xì)胞的染色體圖解，得出結(jié)論二：性染色體和性別有關(guān)。再次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比推理得出：白眼基因位于性染色體上。通過進(jìn)一步追問，學(xué)生分組討論可能

7、會(huì)提出以下三種假說：假說1：控制白眼的基因（w）是在Y染色體 上，而X染色體上沒有它的等位基因。假說2：控制白眼的基因（w）在X、Y染色體上。假說3：控制白眼的基因（w）在X染色體上，而Y上不含有它的等位基因。學(xué)生根據(jù)自己提出的假說分別畫遺傳圖解解釋摩爾根的實(shí)驗(yàn)。通過已有知識(shí)排除假說一，引導(dǎo)學(xué)生模仿孟德爾設(shè)計(jì)測交實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生先自主畫遺傳圖解演繹實(shí)驗(yàn)結(jié)果。部分學(xué)生板演展示P:  XWXw × XwYw     紅雌        白雄 子代：XWXw

8、  XWYw  XwXw  XwYw紅眼雌蠅 ：紅眼雄蠅 ： 白眼雌蠅 ：白眼雄蠅等于1:1:1:1 P:   XWXw × XwY    紅雌     白雄子代：XWXw XWY XwXw XwY紅眼雌蠅 ：紅眼雄蠅 ： 白眼雌蠅 ：白眼雄蠅等于1:1:1:1依據(jù)兩種假說演繹的結(jié)果都和摩爾根的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符，難道這兩種假說都對(duì)？而摩爾根只提出了假說1，摩爾根錯(cuò)了么？再組織學(xué)生討論摩爾根當(dāng)時(shí)選擇什么實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)他的假說的呢？水到渠成，學(xué)生深刻理解并掌握了摩爾根用白眼雌蠅

9、和紅眼雄蠅進(jìn)行測交，檢驗(yàn)了“控制果蠅眼色的基因只在X染色體上，Y染色體上不含它的等位基因?！钡募僬f是正確的?？偨Y(jié)：摩爾根用實(shí)驗(yàn)證明了具體的基因在具體的染色體上，從此摩爾根成為孟德爾遺傳規(guī)律和薩頓的堅(jiān)定支持者（四）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體再一次學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律，并提出要求，用剛的結(jié)論運(yùn)用到兩大規(guī)律中，體會(huì)知識(shí)的科學(xué)性，并一步學(xué)會(huì)從不同角度歸納和整理遺傳規(guī)律的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和理解知識(shí)的能力。第二節(jié) 基因在染色體上（六）習(xí)題處理 我通過課堂作業(yè)處理，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)活學(xué)活用，加深了學(xué)生知識(shí)的理解能力及難點(diǎn)的突破。并運(yùn)用課外輔導(dǎo)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自習(xí)能力的養(yǎng)成，提高學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)水平，并獲得及時(shí)課堂反饋，有助于