對小學數(shù)學教師課堂教學語言的一點思考

1、.小學數(shù)學教師課堂教學語言 著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”語言是人類特有的信息交流和感情交流的工具和媒介，如果說不懂得一個民族的語言就不懂得它的文化的話，那么可以說，不懂得數(shù)學學科的專門語言就不懂得數(shù)學。數(shù)學語言其本身是抽象的、形式化的，沒有任何感情表現(xiàn)力的，因此數(shù)學教學中運用的課堂語言不僅要準確、規(guī)范、而且應(yīng)當通過形象化的教學使學生們掌握；在確切掌握后，在運用的過程中不斷提高數(shù)學語言的表現(xiàn)力，增強其特有的美感。數(shù)學教學既是信息的交流又是情感的交流，因而數(shù)學教學中的語言藝術(shù)是數(shù)學教學中的重要內(nèi)容之一。    

2、;    一、數(shù)學教學語言要準確明晰具有科學性。數(shù)學是一門嚴密、精確的科學數(shù)學語言表達必須嚴謹、科學。在小學階段學生正在打基礎(chǔ)，教學中對各種數(shù)學概念以及邏輯關(guān)系的表達要求就更高。概念的揭示、問題的剖析、內(nèi)容的闡述都必須用正確科學的語言表達，具有科學性的語言應(yīng)當周到嚴密、含義準確、措詞精當、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征給學生以清晰明確的認識。如果辭不達意、模糊不清或用語含混模棱兩可只能使學生信疑不定甚至引起判斷上的失誤從而攪亂學生的思維。請看下面的案例：一位低年級的老師在教加法時，給學生作直觀演示：“同學們看老師左手拿幾根小棒？（生答 3 根），再看

3、老師的右手拿著幾根粉筆？ ( 生答 2 根)，合起來一共是多少？ ( 生答一共是 5 )。”教師邊說邊寫了 3 2 5 。接著老師要求學生口頭編加法應(yīng)用題，有個學生舉手就說：“我家有個板凳，臺電視機，一共是多少？”這時全班學生異口同聲地答道一共是。由于教師選擇的實物教具不確切，同時加之教師語言表達的不完整，使學生把不是同一類的加在一起（個板凳臺電視機=），把學生教糊涂了。這些問題的存在更說明數(shù)學教師的語言表達要具有嚴謹。數(shù)學中的術(shù)語既不能增加內(nèi)涵又不能減少外延。說話要有條理，不要顛三倒四，教學中的講解和提問語言要準確，吐詞要清楚，態(tài)度要和藹，問題要嚴密，把抽象化為具體，把深奧化為淺顯

4、。要提高課堂效益，作為教師，要加強自身素質(zhì)的提高，應(yīng)在“教”學上下功夫。數(shù)學是一門系統(tǒng)性很嚴密的學科，應(yīng)把科學性放在首位數(shù)學語言的特點是嚴密、準確、精煉、邏輯性強往往一字之差，會有不同的含義如“數(shù)”與“數(shù)學”，“數(shù)”是一個非常抽象的概念，現(xiàn)代漢語詞典上解釋“數(shù)：數(shù)學上表示事物的量的基本概念”而數(shù)學是我們的一門基礎(chǔ)學科，是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學顯然兩者存在很大的區(qū)別再比如說“除”與“除以”，3除5等于，但是3除以5等于，這兩個的結(jié)果明顯是不相等的，而且數(shù)字表示的意義也不一樣：前一個的3是除數(shù)5是被除數(shù)，后一個的3是被除數(shù)5是除數(shù)因此，數(shù)學教師的教學語言錯誤，會導(dǎo)致教學的失敗優(yōu)秀的數(shù)學教師的

5、語言準確、精煉，“像敲釘子聲聲入耳”數(shù)學教師要保證教學語言的科學性，必須提高數(shù)學專業(yè)知識的水平，特別是數(shù)學概念要分辨清楚，不能有一點含糊而這是數(shù)學教師最重要的基本功二、數(shù)學教師的語言要具有啟發(fā)性。 臺灣詩人席慕蓉有這樣一句詩：“在最靜寂的角落里，有著最熱烈的聲音?！边@句話能夠代表許多學生的心聲。成長中的許多時候，學生希望老師有一雙敏銳洞察力的眼睛與一顆異常豐富敏感的心靈，希望能夠發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心里的彷徨、蠢動，希望能夠給他們一種力量與信心。我想，一名優(yōu)秀教師應(yīng)該會從蛛絲螞跡之中敏感、敏銳、敏捷地捕捉到切入點，開啟學生的心靈之門，激發(fā)他們的學習興趣。因此，教師的語言應(yīng)該象催化劑一樣，深入學

6、生的性格特征和情感、知識基礎(chǔ)之中，與其匯合，發(fā)生反應(yīng)，從而啟發(fā)學生的心智，振奮學生的神經(jīng)，促其深入思考，這樣的語言對學生才有吸引力，才能開啟學生思維。 教學過程由一個個教學環(huán)節(jié)組成，一個個教學環(huán)節(jié)好比是粒粒珍珠，而各環(huán)節(jié)間的過渡語則是串連珍珠之間的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。因此我們要充分注意教學過程中過渡語的設(shè)計和運用。請看下面案例：教學分數(shù)的初步認識時，如何從理解1/2的含義遷移到理解1/3的含義呢？教師可以設(shè)計這樣一個練習：下面哪個圖里的涂色部分可以用1/2來表示。學生找出第（2）個圖里的涂色部分可以用1/2表示，因為把一個長方形平均分成2份，每份是它的1/

7、2。第（1）個圖中沒有把三角形平均分成2份，所以每份不能用1/2來表示。第（3）個圖里的涂色部分也不能用1/2來表示，因為第（3）個圖是把一個圓平均分成3份，每份應(yīng)該是它的1/3。這樣教師用啟發(fā)性的語言很自然地把理解分數(shù)1/2引申到了理解1/3上面來，學生很容易地就記住了分數(shù)的含義。   三、數(shù)學教師的語言要簡潔有效。        數(shù)學教師的語言不象語文老師那樣一瀉千里，而要言簡意駭，不重復(fù)羅嗦。能用一句話說的，就不用兩句話去說。必要時，當學生有積極主動地學習行為和發(fā)言欲望時，你甚至可以不說話，要學會“

8、不為”，先做一個旁觀者，在旁邊觀察，伺機引導(dǎo)。“此時無聲勝有聲”，教育過程中應(yīng)該多留給學生一些寧靜與沉思的時間。一個好老師，不應(yīng)該是一種無所不知，無所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應(yīng)該是一個懂得適當?shù)亍安厍伞?，會激發(fā)學生潛能的智者，應(yīng)該學會等待。教育是一門藝術(shù)，在適當?shù)臅r候教師可以表現(xiàn)得低調(diào)一點，弱勢一點，因為這樣做可以為學生提供更多的自我展示的機會，提供更多的獨立思考的機會，提供更多的涵泳的時間。有些老師，每講一個問題，就要重復(fù)兩三遍，我想教學中的重點、難點，為了吸引學生的注意力，讓學生記下來是無可非議的，但是你完全沒有必要什么話都重復(fù)，一節(jié)課四十分鐘，你這樣重復(fù)，能教給學生多少內(nèi)容呢？

9、 數(shù)學教學語言的簡潔性指的是數(shù)學用語應(yīng)簡潔、明快，而不是呆滯冗長青少年學生喜歡簡潔、流暢的快節(jié)奏語言教師只要一次講清楚了，學生就能正確理解，如果生怕學生聽不懂，重復(fù)啰嗦，反而會使學生心理上產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學效果要做到這一點，首先需要加強對教學語言的提煉，做到“煉字”、“煉句”、“煉意”，盡量不要說廢話其次，要求教師充分利用數(shù)學的術(shù)語、符號和式子來表達有關(guān)的內(nèi)容如加法的結(jié)合律是三個加數(shù)相加，可以先把前兩個加起來，再和第三個加數(shù)相加得到的結(jié)果與先把后兩個加數(shù)相加，再和第一個加數(shù)相加得到的結(jié)果相等這看起來很繁瑣很復(fù)雜但是我們用符號表示就可以簡單的表示成(a + b) + c=a + (

10、b + c)，清晰又明了因此在我們以后的教學中要做到能一句話說清楚的絕不說成兩句話，干脆絕不拖泥帶水   四、數(shù)學教師的語言要風趣幽默具有生動性。數(shù)學具有高度的抽象性，教學過程很難調(diào)動學生的學習熱情。而玩又是孩子的天性，怎樣才能讓小學生安耐心、快樂的在教室坐40分鐘，并在這段時間里學到知識，就需要我們教師下番苦功、動足腦筋。教師上課時要根據(jù)學生心理特點運用有趣的教學語言寓教學于趣味之中。這就要求教師上課用語要鮮明活潑形象生動在保證課堂莊重嚴肅、富有教育性的前提下可以結(jié)合教學內(nèi)容進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的小故事、幽默的比喻、發(fā)人深思的典故、成語、箴言等

11、使講課富有趣味性使課堂充滿幽默感和笑聲，使單調(diào)的學習活動變得生動活潑、輕松愉快，使學生在不知不覺、歡聲笑語中到達知識的彼岸。風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。富有幽默感的教師，更容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制。具有幽默感的教師一走進學生中間，學生就會感到快樂，溝通也就順暢。幽默的語言能增添課堂的趣味性和生動性，扣住學生的心弦，活躍課堂氣氛。保持學生大腦的興奮，消除學生的疲勞和緊張，因此：把幽默的語言運用到課堂上，是提高教學效果的重要途徑。比如：有位教師在講混合運算的順序時是這樣處理的：小括號是老大，乘除是老二，加減是老三，這樣學生很容易掌握了運算順序。又比如，在教學簡便運算時，計算題比較枯燥乏味，簡

12、便方法不容易掌握，甚至有的學生認為還不如直接計算好呢，老師就說的：看誰會“偷懶”。因為現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，多多少少都有點懶，一聽可以偷懶，積極性就來了，就注意觀察算式的特點，看能不能“偷懶”。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用，可以收到意想不到的教學效果。  五、數(shù)學教師的語言要具有情感性“情感是一切藝術(shù)之母?！鼻楦行允撬囆g(shù)的內(nèi)隱特征。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義?！碧拼娙税拙右椎脑?，言簡意賅，發(fā)人深?。赫Z言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性

13、的語言，不但能作用于學生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學語言藝術(shù)來自教師對事業(yè)的高度的敬業(yè)精神、對學生發(fā)自，內(nèi)心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術(shù)的恒心。正如特級教師于漪說的：“教學語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染?！绷?、 數(shù)學教學語言的規(guī)范性規(guī)范性是指數(shù)學教師的課堂語言要符合語言的約定俗成或明文規(guī)定的標準，包括語句符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則以及數(shù)學語言的句法規(guī)則，比方說：前面有“因為”，后面就必須有“所以”與之相

14、對前面有“之所以”，后面就必須有“是因為”與之相對這就像語文中的關(guān)聯(lián)詞語一樣，要一一配對使用，決不能混用，亂用不規(guī)范地使用數(shù)學語言，則易引起歧義，導(dǎo)致誤解七、 數(shù)學教學語言的準確性數(shù)學中的每個概念都有其確定的內(nèi)涵和外延,每個定理、法則、公式都有確定的條件制約其結(jié)論，教學中，這些都是不能隨便改動，否則就會出現(xiàn)錯誤比如，有位老師在給三角形下定義時，說：“有三條邊組成的圖形是三角形”乍聽之下，好像沒什么錯，其實這是極不準確的，因為三條邊組成的圖形可能是三條不相交的直線這樣說才是正確的：“由三條邊圍成的圖形是三角形”再比如在教授什么是整數(shù)時，說：“自然數(shù)和零就是整數(shù)”這顯然是不確切的，他如此說就把整數(shù)定義成只有自然數(shù)和零是整數(shù)，那么負整數(shù)是什么呢？應(yīng)該說成“自然數(shù)和零都是整數(shù)”一字之差，竟有如此大的差別，所以我們要不斷完善自己，減少這類錯誤的發(fā)生八、數(shù)學教學語言的邏輯性數(shù)學是一門系統(tǒng)邏輯性很強的學科，數(shù)學教學語言，不但要有科學性，還必須有邏輯性數(shù)學語言邏輯性主要表現(xiàn)在兩方面：一是語言本身要準確、簡練；二是語言條理清晰，前后一致，層次清楚教學語言