農(nóng)村普通中學(xué)文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策之淺探

1、農(nóng)村中學(xué)文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策四川省成都市雙流藝體中學(xué) 趙成平 聯(lián)系電話摘要】中考及高考的考試特點和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度方法影響了語文教學(xué)，尤其是農(nóng)村普通高中的文言文教學(xué)，失去了它本身應(yīng)有的光芒，死氣沉沉。面對教學(xué)中的困惑，筆者就其形成原因作了探討，并結(jié)合自己的實踐在改善農(nóng)村文言文閱讀現(xiàn)狀方面提出自己一點粗淺的看法?！娟P(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué) 文言文閱讀 現(xiàn)狀 對策【正 文】在農(nóng)村普通中學(xué)文言文閱讀教學(xué)中，語文教師普遍會遇到這樣的情況：認真?zhèn)浜谜n，精心設(shè)計好一些練習(xí)，盡可能的花上較多的課時去完成文言教學(xué)任務(wù)，但是課堂之上，往往教師聲嘶力竭而學(xué)生卻東倒西歪，氣氛沉悶，課上完了

2、，課文讀不通順的學(xué)生還大有人在。究竟是什么原因造成了農(nóng)村普通中學(xué)文言文教學(xué)如此尷尬的局面呢？一、下面是筆者對所在學(xué)校高一年級（470人）文言文學(xué)習(xí)情況的一次問卷調(diào)查。問題：1、你喜歡文言文嗎？為什么？ A喜歡 B不喜歡 2、在老師上課講解之前，你是否預(yù)習(xí)課文？ A預(yù)習(xí) B不預(yù)習(xí) 3、如果預(yù)習(xí)課文，你是采取以下哪種方式做的？A只讀課文 B讀課文并看注釋 C讀課文看注釋并查找資料 4、上課學(xué)習(xí)時，你喜歡采用哪一種學(xué)習(xí)方式？A自讀課文看注釋，完成練習(xí) B老師講解，學(xué)生聽 C老師講解與學(xué)生自己學(xué)習(xí)相結(jié)合 5、學(xué)習(xí)完新課文后，你采用何種方法來復(fù)習(xí)鞏固知識的？A背誦課文 B完成練習(xí)冊上的作業(yè) C背誦課文及

3、文學(xué)常識和一些字詞句的翻譯調(diào)查結(jié)果如下表：問卷內(nèi)容12345ABABABCABCABC所占百分比（）15.584.311.788.32.57.21.73.661.432.318.647.234.2從上面調(diào)查結(jié)果可知：農(nóng)村高中生不喜歡文言文已經(jīng)是一個不爭的事實。不喜歡學(xué)文言文的學(xué)生占84.3，這部分學(xué)生覺得文言文遠離現(xiàn)實生活、語言有距離、太枯燥乏味。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不重視課文的預(yù)習(xí)（會去預(yù)習(xí)的只占11.7，高一年級470人中會去預(yù)習(xí)的學(xué)生只有54人，平均每班5.4人）。預(yù)習(xí)時能做到讀課文看注釋并查找資料的只有8人，占1.7。這兩點直接延緩了教學(xué)進度加重了課堂教學(xué)的難度。二、由于受考試方式

4、的影響，農(nóng)村初中起始階段的文言文教學(xué)大多陷入誤區(qū)：教師把上課講解的文章限定在一些必考篇目上，凡所謂“重點篇目”則反復(fù)分析、肢解、背默，設(shè)計各種練習(xí)。然后教師將重點詞語選出來，根據(jù)不同義項列出不同例句，叫學(xué)生死背加點詞詞義，少則五六句，多則十余句。教學(xué)只為考試而服務(wù)，原本精彩絕倫、饒有趣味的作品，在教學(xué)中只剩下了字、詞、句，文言文教學(xué)演變成了“軍事化”的操練，何等地枯燥，乏味。同時，農(nóng)村初中段學(xué)生也未能養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、探究的文言文閱讀習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文舍本逐末，課本里的課下注釋不讀，遇到難字不查工具書，不能主動翻譯文言句子。上課聽教師講解或看課外翻譯書，然后逐句寫下來，古文課變成了聽寫課、抄寫課

5、。正因如此，當(dāng)問及“上課學(xué)習(xí)時，你喜歡用哪一種學(xué)習(xí)方式？”時，學(xué)生選擇“老師講解，學(xué)生聽”者占61.4，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成定勢。三、高中階段農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)教師仍然采用串讀串講的方式。這種教學(xué)模式，對于高一學(xué)生來說固然是較適應(yīng)的，但是由于高中文言文選文大大加長了，文章篇幅較短的花上2-3課時，較長的則花4-5課時乃至7-8課時才能授完，教起來費時費力。更因基礎(chǔ)之故，教與學(xué)大都仍停留在語言知識層面，與文本激情碰撞的火花就不能產(chǎn)生，而思想內(nèi)容和高層次的審美教育也就無從實現(xiàn)。學(xué)生學(xué)起來就更加枯燥乏味，學(xué)久勢必生厭，學(xué)生疏遠文言文，課堂氣氛沉悶是一種必然。面對這些情況，我們一線教師很多時候感到很無

6、奈，但是事實面前我們更需要積極探索，尋求出路。筆者是從以下幾個方面進行嘗試的：一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自讀的習(xí)慣，變課后鞏固訓(xùn)練為課前預(yù)習(xí)嘗試普通高中語文課程標(biāo)準指出：古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。 在這里，課標(biāo)明確了教師的指導(dǎo)作用。高一文言選文，多數(shù)注解詳細、淺顯易懂，因此在課文詞句疏通上應(yīng)變教師串講為學(xué)生自讀?？梢杂?課時時間，讓學(xué)生自行認真閱讀注解，查閱古漢語字典（剛?cè)胄r規(guī)定每人需購置1本古漢語常用字字典，每班至少有1/3學(xué)生擁有），以使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、獨立思考的習(xí)慣。學(xué)生在自讀中碰到的難詞難句不能理解的，可以相互討論解決，仍不能解決則可在研習(xí)課文時解答

7、。而在此之前，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠積極主動地去閱讀文本，先期設(shè)計一些科學(xué)合理，包含文章多方面知識點（涉及通假字、詞類活用、特殊句式、思想內(nèi)容等）的練習(xí)，以學(xué)案的形式發(fā)放給學(xué)生，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。這種自讀質(zhì)疑、嘗試做題的探究方式避免了教師串講模式所導(dǎo)致的被動接受的枯燥和乏味，也符合新課標(biāo)提出的“特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。當(dāng)然，由于初中教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，這種閱讀習(xí)慣及教學(xué)方式的養(yǎng)成極為艱難，教師得舍得花時間去進行養(yǎng)成訓(xùn)練，堅持方能有成效。二、消除學(xué)生厭學(xué)文言文心理，拉近學(xué)生與文本的情感距離1、利用電教設(shè)備，架起學(xué)生與文本間的橋梁首先，可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生享受視覺

8、盛宴。先秦兩漢時期的文章，包含著許多歷史典故，有些已被拍成電影電視劇搬上銀幕，教師可借助多媒體使與學(xué)生有隔膜的古代文字變成形象直觀的畫面，從而激發(fā)興趣。如教學(xué)鴻門宴，讓學(xué)生觀看電影西楚霸王或大漢風(fēng)。精湛的表演、精美的畫面和氣勢磅礴的電影場景，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中熟悉文章內(nèi)容的同時，還在不知不覺中掃清了文字障礙，消除了厭學(xué)情緒。其次，從聽覺上幫助學(xué)生“披文以入情”。眾所周知，朗讀是文言文教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生能夠通暢流利有感情地讀完一篇文章是最基本的文言教學(xué)要求?？墒菍τ谠趯W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在缺陷的農(nóng)村普通高中的學(xué)生來說這也并非一件容易的事?；诖私虒W(xué)中教師可利用各種電教

9、設(shè)備做好示范性朗讀：可以讓學(xué)生聽課文的名家朗誦，聽時注意文章的韻律和朗誦者的語氣、語調(diào)和情感；朗讀能力強的教師還可以自己范讀，范讀時盡量做到配樂，所配音樂要吻合文本的時代色彩與情感基調(diào)，以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍。 2、由“已知”感受“未知”，消除學(xué)生對文本的陌生感心理學(xué)研究表明，大多數(shù)人比較容易關(guān)注熟知的或者與自己的生活有密切聯(lián)系的事情，而對陌生的東西有一種排斥感。在文言文教學(xué)中，我們也可以利用這樣的心理定律減少學(xué)生對文本的隔膜。例如，成語（熟語）是漢語中獨特的具有名族特色的語言現(xiàn)象，經(jīng)過九年義務(wù)教育，學(xué)生已經(jīng)有了一定的成語（熟語）的積累，而且大多數(shù)學(xué)生對這一語言現(xiàn)象比較感興趣。教學(xué)中，可以抓住許多成

10、語源自課文篇目來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。如“既來之則安之” “禍起蕭墻”（季氏將伐顓臾）、“鍥而不舍”（勸學(xué)）、“東道主”（燭之武退秦師）、“完璧歸趙”“負荊請罪”（廉頗藺相如列傳）、“項莊舞劍意在沛公”“秋毫無犯”“勞苦功高”（鴻門宴）“望洋興嘆”“貽笑大方”（秋水）等。帶著這些已經(jīng)熟知的成語再去閱讀課文，此時課文之于學(xué)生就會有一種似曾相識的親切感。另外，在教學(xué)過程中還可以印發(fā)一些短小精悍的文言故事片段如“邯鄲學(xué)步”“朝秦暮楚”“濠水觀魚”“朝三暮四”等，以此擴大學(xué)生的閱讀面，積累詞匯、培養(yǎng)語感。在這方面，上海羅長安老師挑選宋代孔平仲編撰的續(xù)世說一書（該書主要記載的是學(xué)生相對較熟悉的唐代歷史人物及相關(guān)

11、軼事），每天從中布置一篇短文（不超過50字）要求學(xué)生翻譯的做法很值得我們借鑒。3、認真鉆研教材，挖掘文本的“興趣點”在目前的文言文課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，大多數(shù)教師會設(shè)計多種形式的導(dǎo)語讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而在課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，往往又會因忙于串講而忽視激趣，以致學(xué)生剛剛在課初提起的一點興趣消失殆盡，收效甚微。在這方面許多優(yōu)秀教師的實踐成果很值得我們學(xué)習(xí)。讓我們先看看南京十三中王夫成老師教授篇幅較長的五人墓碑記時的幾個片段： 師：很好。本文所寫的五個人，是在抗暴斗爭中犧牲的。我們怎樣稱呼他們才恰當(dāng)呢？義士，勇士，還是國士？（板書：義士、勇士、國士）生：（異口同聲）義士！師：能說說理

12、由嗎？生：我查過資料，這五人中除了周文元是周順昌的轎夫，跟周順昌有關(guān)系外，其他四人跟周順昌向來沒有交往。顏佩韋是一個為人慷慨、喜歡打抱不平的生意人，楊念如是開服裝店的，沈揚是一個中介，馬杰是一個賣藝的。而且這五人過去互不相識。在周順昌被捕時他們完全是出于義憤自發(fā)參加斗爭的。五人被捕后慷慨就義，因此，我認為稱五人為“義士”是再恰當(dāng)不過了。（以下一些精彩回答略）師：通過以上分析，我們認識到這五人稱得上是“義士”。那么，“勇士”的稱呼對他們是否恰當(dāng)呢？（以下一些精彩回答略）師：他們?yōu)楹葱l(wèi)正義而死。凜然正氣使他們嫉惡如仇，笑對屠刀，五人既是義士，同時又是勇士，最后我們來看“國士”的稱呼是否適合他們呢？

13、（以下一些精彩回答略）王老師認真鉆研課文，圍繞一個“義”字，提出了“對于五人下面哪個稱呼最恰當(dāng)？義士，勇士，還是國士？”的問題，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，王老師設(shè)計的這個問題是非常成功的，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了，他們能返回文本，潛心會文。無獨有偶，四川羅江中學(xué)的龔榮老師也認為教學(xué)中間環(huán)節(jié)應(yīng)該從淺顯處求深，從平淡處求妙。關(guān)于教授鴻門宴中劉邦籠絡(luò)項伯的內(nèi)容，他是這樣處理的：我問學(xué)生：項伯與項羽是叔侄關(guān)系，與劉邦是陌生人，項伯憑什么幫助劉邦呢？一下子引起了學(xué)生的注意。學(xué)生通過分析得出結(jié)論：劉邦的本事就在于沒有關(guān)系卻能創(chuàng)造出關(guān)系，他先是“兄事之”，滿足了項伯的虛榮心，可以建立比朋友更親近的關(guān)系。再結(jié)為兒女親家

14、，這就成為一家人了。這樣項伯不可能不死心踏地的幫助劉邦。如此由淺入深從人情世故的角度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就感到有趣多了。此外在教學(xué)過程中采用幽默生動的語言或穿插幽默生動的小故事等手段調(diào)節(jié)課堂氣氛也能讓學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)。三、建立良好的評價機制，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心教師要讓愿意花時間學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生嘗到甜頭，要鼓勵背默古詩文。對排斥古文學(xué)習(xí)的農(nóng)村中學(xué)生尤其要及時肯定其學(xué)習(xí)古文的能力，對及時或提早背默掉課文的學(xué)生采取褒揚和物質(zhì)上的獎勵。同時，教師要在學(xué)生中樹立榜樣，比如要求背誦的課文可以在課前先期背掉。如此對那些不很愿意背書的學(xué)生也是一種很好的鼓舞?？傊?，通過對農(nóng)村普通中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的分析及對策的探討，我們不難發(fā)現(xiàn)，只要我們農(nóng)村教師有一顆要培養(yǎng)好學(xué)生文言文閱讀能力的決心，農(nóng)村中學(xué)生有學(xué)好文言文的愿望和行動，提高農(nóng)村中學(xué)生文言文閱讀能力是有可能的。但我們不能操之過急，因為學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕的事，我們要不斷地去求索適合農(nóng)村中學(xué)文言文