農(nóng)村普通中學(xué)文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策之淺探

1、農(nóng)村中學(xué)文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策四川省成都市雙流藝體中學(xué) 趙成平 聯(lián)系電話摘要】中考及高考的考試特點(diǎn)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度方法影響了語(yǔ)文教學(xué)，尤其是農(nóng)村普通高中的文言文教學(xué)，失去了它本身應(yīng)有的光芒，死氣沉沉。面對(duì)教學(xué)中的困惑，筆者就其形成原因作了探討，并結(jié)合自己的實(shí)踐在改善農(nóng)村文言文閱讀現(xiàn)狀方面提出自己一點(diǎn)粗淺的看法?！娟P(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué) 文言文閱讀 現(xiàn)狀 對(duì)策【正 文】在農(nóng)村普通中學(xué)文言文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師普遍會(huì)遇到這樣的情況：認(rèn)真?zhèn)浜谜n，精心設(shè)計(jì)好一些練習(xí)，盡可能的花上較多的課時(shí)去完成文言教學(xué)任務(wù)，但是課堂之上，往往教師聲嘶力竭而學(xué)生卻東倒西歪，氣氛沉悶，課上完了

2、，課文讀不通順的學(xué)生還大有人在。究竟是什么原因造成了農(nóng)村普通中學(xué)文言文教學(xué)如此尷尬的局面呢？一、下面是筆者對(duì)所在學(xué)校高一年級(jí)（470人）文言文學(xué)習(xí)情況的一次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)題：1、你喜歡文言文嗎？為什么？ A喜歡 B不喜歡 2、在老師上課講解之前，你是否預(yù)習(xí)課文？ A預(yù)習(xí) B不預(yù)習(xí) 3、如果預(yù)習(xí)課文，你是采取以下哪種方式做的？A只讀課文 B讀課文并看注釋 C讀課文看注釋并查找資料 4、上課學(xué)習(xí)時(shí)，你喜歡采用哪一種學(xué)習(xí)方式？A自讀課文看注釋，完成練習(xí) B老師講解，學(xué)生聽 C老師講解與學(xué)生自己學(xué)習(xí)相結(jié)合 5、學(xué)習(xí)完新課文后，你采用何種方法來(lái)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的？A背誦課文 B完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè) C背誦課文及

3、文學(xué)常識(shí)和一些字詞句的翻譯調(diào)查結(jié)果如下表：?jiǎn)柧韮?nèi)容12345ABABABCABCABC所占百分比（）15.584.311.788.32.57.21.73.661.432.318.647.234.2從上面調(diào)查結(jié)果可知：農(nóng)村高中生不喜歡文言文已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。不喜歡學(xué)文言文的學(xué)生占84.3，這部分學(xué)生覺得文言文遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活、語(yǔ)言有距離、太枯燥乏味。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不重視課文的預(yù)習(xí)（會(huì)去預(yù)習(xí)的只占11.7，高一年級(jí)470人中會(huì)去預(yù)習(xí)的學(xué)生只有54人，平均每班5.4人）。預(yù)習(xí)時(shí)能做到讀課文看注釋并查找資料的只有8人，占1.7。這兩點(diǎn)直接延緩了教學(xué)進(jìn)度加重了課堂教學(xué)的難度。二、由于受考試方式

4、的影響，農(nóng)村初中起始階段的文言文教學(xué)大多陷入誤區(qū)：教師把上課講解的文章限定在一些必考篇目上，凡所謂“重點(diǎn)篇目”則反復(fù)分析、肢解、背默，設(shè)計(jì)各種練習(xí)。然后教師將重點(diǎn)詞語(yǔ)選出來(lái)，根據(jù)不同義項(xiàng)列出不同例句，叫學(xué)生死背加點(diǎn)詞詞義，少則五六句，多則十余句。教學(xué)只為考試而服務(wù)，原本精彩絕倫、饒有趣味的作品，在教學(xué)中只剩下了字、詞、句，文言文教學(xué)演變成了“軍事化”的操練，何等地枯燥，乏味。同時(shí)，農(nóng)村初中段學(xué)生也未能養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的文言文閱讀習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文舍本逐末，課本里的課下注釋不讀，遇到難字不查工具書，不能主動(dòng)翻譯文言句子。上課聽教師講解或看課外翻譯書，然后逐句寫下來(lái)，古文課變成了聽寫課、抄寫課

5、。正因如此，當(dāng)問(wèn)及“上課學(xué)習(xí)時(shí)，你喜歡用哪一種學(xué)習(xí)方式？”時(shí)，學(xué)生選擇“老師講解，學(xué)生聽”者占61.4，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成定勢(shì)。三、高中階段農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)教師仍然采用串讀串講的方式。這種教學(xué)模式，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)固然是較適應(yīng)的，但是由于高中文言文選文大大加長(zhǎng)了，文章篇幅較短的花上2-3課時(shí)，較長(zhǎng)的則花4-5課時(shí)乃至7-8課時(shí)才能授完，教起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。更因基礎(chǔ)之故，教與學(xué)大都仍停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，與文本激情碰撞的火花就不能產(chǎn)生，而思想內(nèi)容和高層次的審美教育也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)起來(lái)就更加枯燥乏味，學(xué)久勢(shì)必生厭，學(xué)生疏遠(yuǎn)文言文，課堂氣氛沉悶是一種必然。面對(duì)這些情況，我們一線教師很多時(shí)候感到很無(wú)

6、奈，但是事實(shí)面前我們更需要積極探索，尋求出路。筆者是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試的：一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自讀的習(xí)慣，變課后鞏固訓(xùn)練為課前預(yù)習(xí)嘗試普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：古代詩(shī)文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。 在這里，課標(biāo)明確了教師的指導(dǎo)作用。高一文言選文，多數(shù)注解詳細(xì)、淺顯易懂，因此在課文詞句疏通上應(yīng)變教師串講為學(xué)生自讀?？梢杂?課時(shí)時(shí)間，讓學(xué)生自行認(rèn)真閱讀注解，查閱古漢語(yǔ)字典（剛?cè)胄r(shí)規(guī)定每人需購(gòu)置1本古漢語(yǔ)常用字字典，每班至少有1/3學(xué)生擁有），以使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生在自讀中碰到的難詞難句不能理解的，可以相互討論解決，仍不能解決則可在研習(xí)課文時(shí)解答

7、。而在此之前，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠積極主動(dòng)地去閱讀文本，先期設(shè)計(jì)一些科學(xué)合理，包含文章多方面知識(shí)點(diǎn)（涉及通假字、詞類活用、特殊句式、思想內(nèi)容等）的練習(xí)，以學(xué)案的形式發(fā)放給學(xué)生，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。這種自讀質(zhì)疑、嘗試做題的探究方式避免了教師串講模式所導(dǎo)致的被動(dòng)接受的枯燥和乏味，也符合新課標(biāo)提出的“特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。當(dāng)然，由于初中教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，這種閱讀習(xí)慣及教學(xué)方式的養(yǎng)成極為艱難，教師得舍得花時(shí)間去進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練，堅(jiān)持方能有成效。二、消除學(xué)生厭學(xué)文言文心理，拉近學(xué)生與文本的情感距離1、利用電教設(shè)備，架起學(xué)生與文本間的橋梁首先，可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生享受視覺

8、盛宴。先秦兩漢時(shí)期的文章，包含著許多歷史典故，有些已被拍成電影電視劇搬上銀幕，教師可借助多媒體使與學(xué)生有隔膜的古代文字變成形象直觀的畫面，從而激發(fā)興趣。如教學(xué)鴻門宴，讓學(xué)生觀看電影西楚霸王或大漢風(fēng)。精湛的表演、精美的畫面和氣勢(shì)磅礴的電影場(chǎng)景，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中熟悉文章內(nèi)容的同時(shí)，還在不知不覺中掃清了文字障礙，消除了厭學(xué)情緒。其次，從聽覺上幫助學(xué)生“披文以入情”。眾所周知，朗讀是文言文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生能夠通暢流利有感情地讀完一篇文章是最基本的文言教學(xué)要求。可是對(duì)于在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在缺陷的農(nóng)村普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)這也并非一件容易的事。基于此教學(xué)中教師可利用各種電教

9、設(shè)備做好示范性朗讀：可以讓學(xué)生聽課文的名家朗誦，聽時(shí)注意文章的韻律和朗誦者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感；朗讀能力強(qiáng)的教師還可以自己范讀，范讀時(shí)盡量做到配樂，所配音樂要吻合文本的時(shí)代色彩與情感基調(diào)，以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍。 2、由“已知”感受“未知”，消除學(xué)生對(duì)文本的陌生感心理學(xué)研究表明，大多數(shù)人比較容易關(guān)注熟知的或者與自己的生活有密切聯(lián)系的事情，而對(duì)陌生的東西有一種排斥感。在文言文教學(xué)中，我們也可以利用這樣的心理定律減少學(xué)生對(duì)文本的隔膜。例如，成語(yǔ)（熟語(yǔ)）是漢語(yǔ)中獨(dú)特的具有名族特色的語(yǔ)言現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育，學(xué)生已經(jīng)有了一定的成語(yǔ)（熟語(yǔ)）的積累，而且大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象比較感興趣。教學(xué)中，可以抓住許多成

10、語(yǔ)源自課文篇目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。如“既來(lái)之則安之” “禍起蕭墻”（季氏將伐顓臾）、“鍥而不舍”（勸學(xué)）、“東道主”（燭之武退秦師）、“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”（廉頗藺相如列傳）、“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”“秋毫無(wú)犯”“勞苦功高”（鴻門宴）“望洋興嘆”“貽笑大方”（秋水）等。帶著這些已經(jīng)熟知的成語(yǔ)再去閱讀課文，此時(shí)課文之于學(xué)生就會(huì)有一種似曾相識(shí)的親切感。另外，在教學(xué)過(guò)程中還可以印發(fā)一些短小精悍的文言故事片段如“邯鄲學(xué)步”“朝秦暮楚”“濠水觀魚”“朝三暮四”等，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感。在這方面，上海羅長(zhǎng)安老師挑選宋代孔平仲編撰的續(xù)世說(shuō)一書（該書主要記載的是學(xué)生相對(duì)較熟悉的唐代歷史人物及相關(guān)

11、軼事），每天從中布置一篇短文（不超過(guò)50字）要求學(xué)生翻譯的做法很值得我們借鑒。3、認(rèn)真鉆研教材，挖掘文本的“興趣點(diǎn)”在目前的文言文課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，大多數(shù)教師會(huì)設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而在課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，往往又會(huì)因忙于串講而忽視激趣，以致學(xué)生剛剛在課初提起的一點(diǎn)興趣消失殆盡，收效甚微。在這方面許多優(yōu)秀教師的實(shí)踐成果很值得我們學(xué)習(xí)。讓我們先看看南京十三中王夫成老師教授篇幅較長(zhǎng)的五人墓碑記時(shí)的幾個(gè)片段： 師：很好。本文所寫的五個(gè)人，是在抗暴斗爭(zhēng)中犧牲的。我們?cè)鯓臃Q呼他們才恰當(dāng)呢？義士，勇士，還是國(guó)士？（板書：義士、勇士、國(guó)士）生：（異口同聲）義士！師：能說(shuō)說(shuō)理

12、由嗎？生：我查過(guò)資料，這五人中除了周文元是周順昌的轎夫，跟周順昌有關(guān)系外，其他四人跟周順昌向來(lái)沒有交往。顏佩韋是一個(gè)為人慷慨、喜歡打抱不平的生意人，楊念如是開服裝店的，沈揚(yáng)是一個(gè)中介，馬杰是一個(gè)賣藝的。而且這五人過(guò)去互不相識(shí)。在周順昌被捕時(shí)他們完全是出于義憤自發(fā)參加斗爭(zhēng)的。五人被捕后慷慨就義，因此，我認(rèn)為稱五人為“義士”是再恰當(dāng)不過(guò)了。（以下一些精彩回答略）師：通過(guò)以上分析，我們認(rèn)識(shí)到這五人稱得上是“義士”。那么，“勇士”的稱呼對(duì)他們是否恰當(dāng)呢？（以下一些精彩回答略）師：他們?yōu)楹葱l(wèi)正義而死。凜然正氣使他們嫉惡如仇，笑對(duì)屠刀，五人既是義士，同時(shí)又是勇士，最后我們來(lái)看“國(guó)士”的稱呼是否適合他們呢？

13、（以下一些精彩回答略）王老師認(rèn)真鉆研課文，圍繞一個(gè)“義”字，提出了“對(duì)于五人下面哪個(gè)稱呼最恰當(dāng)？義士，勇士，還是國(guó)士？”的問(wèn)題，從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，王老師設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題是非常成功的，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了，他們能返回文本，潛心會(huì)文。無(wú)獨(dú)有偶，四川羅江中學(xué)的龔榮老師也認(rèn)為教學(xué)中間環(huán)節(jié)應(yīng)該從淺顯處求深，從平淡處求妙。關(guān)于教授鴻門宴中劉邦籠絡(luò)項(xiàng)伯的內(nèi)容，他是這樣處理的：我問(wèn)學(xué)生：項(xiàng)伯與項(xiàng)羽是叔侄關(guān)系，與劉邦是陌生人，項(xiàng)伯憑什么幫助劉邦呢？一下子引起了學(xué)生的注意。學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論：劉邦的本事就在于沒有關(guān)系卻能創(chuàng)造出關(guān)系，他先是“兄事之”，滿足了項(xiàng)伯的虛榮心，可以建立比朋友更親近的關(guān)系。再結(jié)為兒女親家

14、，這就成為一家人了。這樣項(xiàng)伯不可能不死心踏地的幫助劉邦。如此由淺入深從人情世故的角度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就感到有趣多了。此外在教學(xué)過(guò)程中采用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言或穿插幽默生動(dòng)的小故事等手段調(diào)節(jié)課堂氣氛也能讓學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)。三、建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心教師要讓愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生嘗到甜頭，要鼓勵(lì)背默古詩(shī)文。對(duì)排斥古文學(xué)習(xí)的農(nóng)村中學(xué)生尤其要及時(shí)肯定其學(xué)習(xí)古文的能力，對(duì)及時(shí)或提早背默掉課文的學(xué)生采取褒揚(yáng)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師要在學(xué)生中樹立榜樣，比如要求背誦的課文可以在課前先期背掉。如此對(duì)那些不很愿意背書的學(xué)生也是一種很好的鼓舞?？傊ㄟ^(guò)對(duì)農(nóng)村普通中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的分析及對(duì)策的探討，我們不難發(fā)現(xiàn)，只要我們農(nóng)村教師有一顆要培養(yǎng)好學(xué)生文言文閱讀能力的決心，農(nóng)村中學(xué)生有學(xué)好文言文的愿望和行動(dòng)，提高農(nóng)村中學(xué)生文言文閱讀能力是有可能的。但我們不能操之過(guò)急，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕的事，我們要不斷地去求索適合農(nóng)村中學(xué)文言文