《蘇州園林》說課稿

1、蘇州園林說課稿一、說教材蘇州園林是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級語文上冊第三單元的第三篇課文。本單元以建筑園林、名勝古跡為主題。所選的五篇課文中，有比較規(guī)范的說明文，也有帶有一定說明性的小品。這樣編排，既方便進(jìn)行比較教學(xué)，又能使本單元不至于單調(diào)、枯燥。蘇州園林 是葉圣陶先生寫的一篇準(zhǔn)確把握了事物特征的優(yōu)美的說明文，原是為攝影集 蘇州園林寫的序。蘇州園林聞名中外，林林總總，設(shè)計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現(xiàn)了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平

2、。教學(xué)大綱規(guī)定本冊教學(xué)重點是培養(yǎng)說明能力，本單元的教學(xué)要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征，按總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行說明。心理學(xué)研究表明，初二年級是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，而本文所具有的科學(xué)性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著重要作用。所以本文不僅在本單元中占有十分重要的位置，而且也是本冊書的重點篇目。二、說學(xué)生對于說明文體的學(xué)習(xí)，八年級的學(xué)生在本單元前兩課才剛剛開始接觸，還沒有接觸到全部的說明方法、說明順序以及事理說明文或事物說明文等分類 , 但對說明文體閱讀應(yīng)掌握的重點內(nèi)容應(yīng)該有所知，如：明確說明對象；所說明的事物有

3、什么特點；運用了哪些說明方法、說明順序；說明語言有什么特點等等。三、說教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣；注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高文化品位和審美情趣。結(jié)合教材和學(xué)生實際，擬定教學(xué)目標(biāo)為：1、知識和能力目標(biāo)積累“標(biāo)本，軒榭，敗筆等詞語；理解本文總說和分說的結(jié)構(gòu)及說明語言的多樣性。2、過程和方法目標(biāo)整體感知課文，理清作者的寫作思路，把握文章運用的說明方法，培養(yǎng)說明文閱讀能力，初步學(xué)寫說明文。3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)領(lǐng)略中國園林的建筑美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力；了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國的思想感情。教學(xué)重難點：本文是一篇準(zhǔn)確地把握了客觀事物特征的優(yōu)美的說明文，因

4、此領(lǐng)會作者的整體構(gòu)思和語言特色是本課的學(xué)習(xí)重點。而理清作者思路, 把握課文說明順序，體會畫意美是本課的一個難點。重難點突破方法：在教學(xué)中，盡量給學(xué)生以直觀感受，多給學(xué)生看蘇州園林的照片，甚至觀看有關(guān)蘇州園林的電視專題片等，與課文相配合，方便學(xué)生理解，同時教給學(xué)生理清說明順序的方法和欣賞蘇州園林圖畫美的方法。四、說教法、學(xué)法（一）教法：陶行知先生說過： “好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。 ”現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。鑒于此，我決定在教學(xué)中首

5、先與學(xué)生建立真摯、融洽的師生關(guān)系，營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛；其次本著啟發(fā)式原則，通過多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。（一）問答式教學(xué)法：它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和口頭表達(dá)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性。（二）討論式教學(xué)法：由于問答法可能造成師生交往范圍過窄，不利于調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，因此結(jié)合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生評

6、論與爭辯的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。（三）情境教學(xué)法：一般在文學(xué)作品教學(xué)中常用，但我認(rèn)為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術(shù)，文章又是文筆優(yōu)美的典范， 完全可以運用情境教學(xué)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 并且情境教學(xué)法可以激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，所以說明文教學(xué)中也應(yīng)恰當(dāng)運用。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、城市夜景錄像） 、投影儀等，盡量給學(xué)生以直觀感受，刺激學(xué)生的多種感覺器官，增強教學(xué)效果。因為心理學(xué)實驗表明：形聲并舉同時刺激學(xué)生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3 的效果。 另外，教會學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力， 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

7、（二）學(xué)法：在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主要是采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)： 在整體感知課文內(nèi)容方面， 學(xué)生主要是采用自主學(xué)習(xí)的方式， 通過自主閱讀快速提取信息，語言的品味也要調(diào)動自己的生活體驗去鑒賞、品味，對于圖片的欣賞要說出自己的獨特感受。合作學(xué)習(xí)：品味語言這一方面，可以自主學(xué)習(xí)，然后小組討論，整理好派代表發(fā)言，共同探究本文典范精美的語言。探究學(xué)習(xí)：通過對本文的學(xué)習(xí)，了解蘇州園林的圖畫美，探究本文所表現(xiàn)出來的中國畫的藝術(shù)，從而設(shè)計校園公園的園林，提高鑒賞能力。五、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課俗話說“上有天堂，下有蘇杭”可見蘇州園林的美。凡到過蘇州園林的人，沒有不被蘇州園

8、林典雅別致的景色所陶醉的，但很多的學(xué)生沒到過或沒看過蘇州園林，所以對蘇州園林的了解甚少，因此在導(dǎo)入部分我通過播放介紹蘇州園林四大名園的視頻錄象，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中。（二）自主式閱讀課文首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文應(yīng)從哪幾方面入手，讓學(xué)生掌握如何閱讀說明文的方法，這樣對學(xué)習(xí)說明文可以達(dá)到事半功倍的效果接著給學(xué)生一段自主學(xué)習(xí)的時間，自由閱讀，圈劃不理解的詞句，找出概括蘇州園林特征的句子。老師不要包辦，讓他們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，努力做到自學(xué)文中的生字詞，自悟文中的精彩之處，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，終身受益（生字詞通過事先設(shè)計的預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)來檢查）。（二）合作式解讀課文蘇

9、州園林總的特征是“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！睘檫_(dá)到圖畫美這個目的，設(shè)計者和匠師們在設(shè)計時做到四個講究：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。這是主要的方面，除此之外還從角落的圖畫美、門窗的圖案美、色彩的搭配等細(xì)微方面進(jìn)行介紹。四個講究在第2 自然段有明顯的說明，學(xué)生容易把握，但這四個講究對應(yīng)36 自然段的內(nèi)容，學(xué)生稍難理解，這時老師就要帶著他們簡單分析一下每一段所寫的內(nèi)容，并注意引導(dǎo)學(xué)生把握每段的中心句，梳理文章的結(jié)構(gòu)，突出本課的重、難點。對于文章結(jié)構(gòu)的梳理先讓學(xué)生四人小組討論，然后合作列出提綱，選一代表回答，不足處其他組

10、同學(xué)補充，教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照文章結(jié)構(gòu)之間的總分關(guān)系寫提綱，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和概括能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動手的習(xí)慣。（三）體會畫意美課件顯示蘇州園林圖片，讓學(xué)生直觀感受蘇州園林的圖畫美，然后通過逐段分析講解，引導(dǎo)學(xué)生體會蘇州園林在具體設(shè)計時是如何達(dá)到如詩如畫的效果的，體會畫意美這是文章的難點。為突破這一難點，先給一定的時間讓學(xué)生自己品味，然后學(xué)生講，主要是通過學(xué)生的自悟、自講培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力接著老師結(jié)合課文通過多媒體展示一些宮殿式建筑、西方園林中的行道樹、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，讓學(xué)生比較鑒賞，感受蘇州園林的“圖畫美”，提高學(xué)生鑒賞造型藝術(shù)的能力。有關(guān)說明方法的

11、運用也是在此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，因前面已學(xué)過說明方法的知識，此處稍作點撥。（四）詳解重點詞句，體會文章的語言美這是本文的重點，主要是通過抓住幾個重點的詞句的揣摩品味，體會說明文語言的準(zhǔn)確、周密、精練。為此，設(shè)計以下的問題：1“可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設(shè)計者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”帶點的詞是否可以刪去，為什么？2比較“至于池沼，大多引用活水”與“至于他沼，全引用活水”這兩個句子，說說表達(dá)效果為何不相同，并請從課文中再找出三個同樣的例子。3“蘇州園林里都有假山和地沼”，“蘇州園林可絕不講究對稱，好像放意避免似的”這兩句中的“都有”、“可絕

12、不”可否刪去？這三個問題很好地體現(xiàn)了說明文語言的特點，問題1 說明語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。問題2 通過比較兩個句子表達(dá)效果的不同，說明準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)氖褂迷~語，可以更準(zhǔn)確的表達(dá)所要說明的意思，并通過找課文中同樣的例子，達(dá)到舉一反三的效果。問題3 也是用詞準(zhǔn)確的典型例子。語言的品味，主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，先把時間交給學(xué)生，反復(fù)誦讀自主品味，然后小組討論， 整理好后派代表發(fā)言，共同探究本文典范精美的語言。學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗去鑒賞、品味，得出自己獨特的感受，在小組討論中培養(yǎng)合作精神和鍛煉分析問題解決問題的能力。（五）結(jié)束新課，回顧小結(jié)學(xué)生談學(xué)習(xí)的收獲，交流心得，目的是使學(xué)生自己學(xué)會梳理知識，形

13、成新的知識結(jié)構(gòu)。教師總結(jié)所學(xué)知識，并提供相應(yīng)的網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去查找有關(guān)資料，更全面地去了解蘇州園林。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)廣開語文資源，搜集語文信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。（六）、作業(yè)倘若聘請你為學(xué)校的園林設(shè)計，你將會如何設(shè)計，讓同學(xué)們也有“如在畫圖中”的感受？此題的設(shè)置主要是考查學(xué)生從課文中體會到哪些欣賞中國園林的方法，從而進(jìn)行遷移運用，使他們逐步養(yǎng)成勤思考、善探究的習(xí)慣?？山Y(jié)合課文中的“亭臺軒榭的不對稱”、“假山堆疊的藝術(shù)性” 、花草樹木的映襯“、景色的層次性”等方面，暢談自己的設(shè)計思路，自由發(fā)揮，不拘一格（學(xué)生能夠領(lǐng)會到的方法，概括地說，是要注意園林各方面的布局是否妥當(dāng)適宜，具體景物的

14、安置是否自然合理等）。五、說板書：好的板書能使學(xué)生體會到教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確地把握住知識的整體結(jié)構(gòu)。本課的板書設(shè)計主要是文章結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，層次清楚，各種關(guān)系表示準(zhǔn)確，使學(xué)生一目了然，便于課堂小結(jié)時看出知識的系統(tǒng)和邏輯關(guān)系，使學(xué)生在整體性的體會中，對所學(xué)的知識進(jìn)一步加深理解。蘇州園林葉圣陶說明對象：蘇州園林總分整體特征：完美的圖畫亭臺軒榭的布局不對稱四個講究假山池沼的配合藝術(shù)整體特征花草樹木的映襯重畫意近景遠(yuǎn)景的層次景致深角落的圖畫美三個注意門窗的圖案美細(xì)部著眼色彩的搭配美六、對本課的開發(fā)語文新課標(biāo)指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場

15、合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 ”它同時還指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”通過上面的教學(xué)過程不難看，教學(xué)中，我把與蘇州園林有關(guān)的音像資料、掛圖開發(fā)出來作為本課的教學(xué)資源。在學(xué)生層面，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資源，為學(xué)校園林設(shè)計等環(huán)節(jié)，也是很好的教學(xué)