說課的八個訣竅

1、說課的八個訣竅訣竅一：跳出廬山識面目當局者迷， 旁觀者清。 教學那點事， 有時還真需要“跳出教材外， 不在課 堂中”，否則，難識廬山真面目。就拿教材來說，它的前后都有“轉(zhuǎn)化”，先是教材編者依據(jù)國家教育大綱 進行了一次轉(zhuǎn)化，即由“大綱”到“教材”，教師在了解了教材編者的意圖，弄 清楚整個學段教材的邏輯線索后，為學生編寫“導學案”，這又是一次轉(zhuǎn)化。當 然，最重要的轉(zhuǎn)化，接受方必須是學生。教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在 教材編者之上與學習者之下，刪繁就簡，因地制宜，選擇最佳路徑來實施教學， 顯然從根本上掌握了優(yōu)勢。所以，一次好的說課，是教師畢生功力的集中展示。古人云：功夫在詩外； 今常說：臺上十

2、分鐘，臺下三年功；真想說好課，堪用一生來準備。訣竅二：紙上談兵圖圓滿從字面上看，“說”和“講”同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同 的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上 談兵”。紙上談兵的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少， 其效果也就無法檢驗； 如果只說課而不上課， 那更可以盡情地朝理想化的方向去 說， 反正只看“紙上”不看“堂上”， 所以厚黑一點，“說的”要比“唱的”好 聽，要盡量追求圓滿。從這個意義上講，說課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說，不露 破綻，只要你能創(chuàng)意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙，就可以生唱 師和，旋律

3、優(yōu)美。如果“說”都說不好，“做”，自然會大打折扣的。訣竅三：環(huán)環(huán)相扣解連環(huán)把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，能 夠把前后相關(guān)的知識整合起來。如同數(shù)學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握 也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一 條線，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來， 形 成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯(lián)起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、 橫向聯(lián)系起來形成一個面，但 不能把不同年級一個學段的知識聯(lián)系起來， 形成一個知識的立方體，這是第三個 層次。只有把整個學段的知

4、識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識體，這是 第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次， 就會成為一個教學專家，在教學 中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨 心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。說課也是這樣，如果死板地按照“八說”的要求逐一陳述，自然單調(diào)乏味。如果采取步步為營、環(huán)環(huán)相扣的手法，并提分承與互文現(xiàn)義靈活運用，這環(huán)講理 論，那環(huán)擺實踐，互相支撐，相互印證，整篇說課稿像小說般，甚至有了跌宕起 伏的情節(jié)，那該多好！訣竅四：理念先行重寓道說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于 說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下

5、的教學實踐， 只知道做什么，不 了解為什么這樣做，永遠是經(jīng)驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，說課要做 到理念先行，突出理論性。這就要求教師必須認真學習教育教學理論， 主動接受 教育教學要改革的新信息、新成果，并應用到“演說”中來。說課的內(nèi)容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬 套一些教育教學理論的專業(yè)術(shù)語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。 哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。弓 I 起聽者的思考，通 過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)不僅要具有 可操作性，還要盡量把“做法”背后的“道

6、理”說出來。訣竅五：突出學情淡教痕剛才提到，“說”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。眾所周 知，全國都在搞課改。 課改就是變“教中心”為“學中心”， 變“教師講， 學生 記”為“自主合作探究”。課改后的師生關(guān)系一一學生是教師的同僚而不是單純 的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。 學生在教師的引導下，積極發(fā)揮自 身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉 能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。所以，說課時一定要突出學情，淡化教 痕，關(guān)注學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現(xiàn)個性化教學，有沒有 優(yōu)勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計

7、問題，有沒有關(guān)注學生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，這樣的說課一定失敗一一大方向就錯了！鑒于此，傳統(tǒng)說課中的“說教法”都被“說學情”取代了?！澳苷f會道、 上躥下跳”的教師已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育。 說課者要注意教師的角色轉(zhuǎn)變，也就是 變教師“二傳手”為鼓勵學生“一傳”，教師是班里的第 51 名學生，是“平等中 的首席”，即與學生一起學習、一起收獲、一起成長。訣竅六：陳言務去耳目新準、明、會、好、清一一好的說課，離不開這五條標準。即說“準”教材， 說“明”教法，說“會”學法，說“好”教學意圖，說“清”練習層次。說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細

8、節(jié)不可忽略，以給聽者深切的感 受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力 求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養(yǎng)和文字功底。說課的對象不是學生，而是教師同行，所以說課時不宜把每個過程說得太 詳細，要重點說出如何引導學生理解概念、 掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習 能力與提高教學效果的途徑。語言表達要詳略分明，不要簡單地再現(xiàn)上課過程， 更不要細講課堂知識，而要多分享教育理論，個性化的創(chuàng)新點，要交待清楚，給 聽眾記憶反應的時間?？傊?，陳言務去，老調(diào)“別”彈，一定要說出自己的見解，盡量給人耳目 一新的感覺。訣竅七：間架結(jié)構(gòu)如美文說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進行， 也可

9、以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開； 可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內(nèi)容，也 可只說其中的一項內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得 出的，或某個演示實驗是如何設計的，等等。要做到說主不說次，說大不說小， 說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則。同時, 說課只要體現(xiàn)教學設計的特色，展示自己的教學特長。說課稿應該是一篇結(jié)構(gòu)完整的美文：中心明確，詳略得當；有頭有尾，首 尾圓合；過渡銜接，順暢自然。訣竅八：圖文并茂講激昂說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一 字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。 一節(jié)成功的說課，一定是 按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。說課的時間不宜太長，也 不宜太短，通常 10 到 15 分鐘之間。因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上 就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出 來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自 己的語言