三年級習作指導教學例談

1、姹紫嫣紅的習作指導課三年級習作指導教學例談對剛學寫作的三年級上學期學生而言，教師的習作指導具有舉足輕重的作用。怎么事半功倍，讓我們的習作指導課“生”機盎然？段落寫作、讀寫結(jié)合無疑是一劑良方。習作指導不能碎片化，要可學可仿導在思維桎梏處導在情感朦朧點導在學法歸納時三上語文清明上河圖第4自然段寫得很有特點，我設計了一節(jié)讀寫結(jié)合課，并將“初步學習選擇一個小的場景加以具體生動描寫的方法；嘗試捕捉細節(jié)寫片段場景”作為我的寫作目標。抱著研究的思想、邊實踐邊學習的想法，基于“吸收在前，表達在后”的原則，我們課題組在取舍內(nèi)容的基礎上，設計了這節(jié)當堂讀段、當堂寫段的課。這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)有四步：談話導入激興趣，欣

2、賞畫面知熱鬧，直奔重點學場景，觀察情景寫段落。預設前面兩個環(huán)節(jié)一帶而過，第3個教學環(huán)節(jié)“直奔重點，初學場景”是讀寫結(jié)合的指導重點。其教學過程如下：1、PPT示第4段內(nèi)容2、同學們自由朗讀第4自然段，把句子讀順暢，不熟悉的部分多讀幾遍3、讀順了嗎？誰來讀一讀？其他同學邊聽邊想：你能不能把這一段讀成一句話？你讀成一句話了嗎？沒有，再請一位同學朗讀，大家接著想。4、PPT示第一句話把一段話讀成了一句話，同學們真了不起！這句話就是這一段的（中心句）齊讀中心句。會讀書的人還能把一句話讀成一個詞呢？試試？相機板：情景 有意思橋北頭的情景有意思，這是概括寫，也叫總寫，板：總 橋北頭的情景怎么有意思？指名說。

3、怎么有意思，就是具體寫，也叫分寫，板：分教師引導學生分析情景中的主要人物、事物：一個人，一乘轎子，兩頭毛驢，欣賞風景的人教師引導學生揣摩人物、事物的動作：（騎馬，走，拽住）（對面來）（又踢又跳）（被驚擾 回頭 趕）5、橋頭的生活情景是瞬間發(fā)生的，畫家捕捉到了，把它搬到了畫上。我現(xiàn)在知道這幅古畫為什么名揚中外了，原因之一：有傳神的情景6、其實寫作文和畫畫一樣，你抓住一個瞬間的精彩把它寫具體，文章就會如畫一樣活起來。這一環(huán)節(jié)，我們意圖，四、觀察情景，嘗試寫段1、播放課前設計拍攝的視頻（情景：一個小男孩背著書包，埋頭往教學樓跑去，因為太著急，一下子撞到了前面手挽手慢慢走的兩個大姐姐身上。一個大姐姐被

4、撞了，使勁往前一撲，眼看要摔倒了，旁邊的女同學趕緊伸手拉住她?？墒峭皳涞牧Χ忍罅?，拉不住，她們兩人一起往前沖了好幾步才止住了。沒想到，大姐姐踩到了一堆掃攏的落葉上，落葉一下子四處飛舞，害得在操場上掃落葉的幾個男同學連連跺腳！跺腳的聲音引來了走廊上的幾個一年級小朋友的注意，她們連忙走過來，打算幫忙撿落葉呢。）2、引導觀察，捕捉細節(jié)點3、指名2生說一說，從視頻中看到了什么？摘要板書視頻中主要人物4、教師相機指導學生揣摩視頻中人物的動作，并摘要板書。5、你打算怎么開頭？指導寫總起句，填空式板書6、學生獨立寫作，教師巡視發(fā)現(xiàn)7、賞析優(yōu)秀習作片段對三上的孩子來說，范文引路不可少。所以課上，我朗讀了三

5、段學生習作，王子賢和黃圣蓉，這倆學生成績都不大好，但是段落卻寫得很連貫。我大力表揚了他們，語段連貫，并且邊讀邊指出了習作中存在的問題。其后又朗讀了一段優(yōu)秀習作，學生宋芷瑤的精彩段落： 校園一角發(fā)生的情景太好玩了。今天，我在校園一角看見了一些女同學在掃落葉。她們好不容易把樹葉掃到了一堆，準備把樹葉撿到垃圾桶里的時候，迎面走來兩個拿足球的男生，他們似乎并沒有留意那些落葉，準備從落葉上走過去。突然，跑來了一個小男孩，他推了一下那兩個男生，那兩個男生的足球就掉到了落葉堆上，把落葉堆打散了。那些女同學生氣地跺了一下腳，說：“你們怎么能這樣呢？快給我們掃干凈！”校園一角發(fā)生的情景太好玩了！在課堂段落寫作指

6、導之后，布置學生回家再寫段，看誰寫得好！收上來一看，幾個模仿能力強的同學寫得精彩極了。羅玉成當堂寫：校園一角發(fā)生的情景太難忘了。有一次，三個男生在玩足球。兩個男生在前面抱著足球走，另一個男生在后面追。就這樣，他們跑到了樓梯地下，把女生撿的樹葉給弄散了。那一群女生說：“你們這些男生干嘛呀！”男生頭也不回就走了。二次輔導后寫：校園一角發(fā)生的事情真的是太有趣了！有一次，我站在二樓，看到一樓有兩個男生捧著足球在操場上散步。忽然，從那兩個男生后面跑來了一個小男孩。那個小男孩用手推了一下前面的那兩個男生。那兩個男生被推倒了，足球也滾出去了，而且球還滾到了女生剛撿好的樹葉堆上了，樹葉也撒了一滿地。女生把男生扶了起來，對他們說：“請你們把這些樹葉撿成一堆?！蹦猩缓靡馑嫉負爝@一滿地的