初中語(yǔ)文教學(xué)論文 反批語(yǔ)師生雙邊活動(dòng)的新探索

1、反批語(yǔ)師生雙邊活動(dòng)的新探索何謂“反批語(yǔ)”？簡(jiǎn)而言之，“反批語(yǔ)”就是針對(duì)批語(yǔ)寫(xiě)的批語(yǔ)，即學(xué)生針對(duì)教師的作文評(píng)改情況有感而發(fā)寫(xiě)的批語(yǔ)。它在內(nèi)容方面可以評(píng)論、商榷，也可以褒揚(yáng)、指正；它在表達(dá)方面可以說(shuō)明、議論，也可以敘事、抒情；它在形式方面可以是三言?xún)烧Z(yǔ)的隨筆、短信，也可以是散文、議論文。總之，“反批語(yǔ)”在作文教學(xué)中具有不可忽視的作用，應(yīng)該成為培養(yǎng)師生情感和探究心理的作文雙邊活動(dòng)。一、“反批語(yǔ)”啟發(fā)教師更新觀念作文不是純技巧性的訓(xùn)練，僅靠多練是不夠的。寫(xiě)作的過(guò)程是情感體驗(yàn)、火花撞擊的過(guò)程，因此教師評(píng)改作文的過(guò)程應(yīng)該是情感體悟與交流的過(guò)程。初一上學(xué)期，我給學(xué)生A的一篇作文雨中寫(xiě)了幾句感情投入的批語(yǔ)：“

2、我莫不是在傾聽(tīng)一首舒緩的小夜曲？我莫不是在欣賞一幅淡淡的水粉畫(huà)？我莫不是在吟誦一首柔柔的抒情小詩(shī)？我在冬季里找到春天的溫馨，我在雨中拾到一枚綠意濃濃的葉子。”多么難得的心靈感受??！但最后一句落入了俗套，須知“惟陳言之務(wù)去”。沒(méi)想到收回作文本時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)該生在我的批語(yǔ)旁用鉛筆加了邊注：“排比，有氣勢(shì)?！焙髞?lái)調(diào)查才知：學(xué)生對(duì)老師的作文批語(yǔ)很在乎，經(jīng)常用鉛筆搞“惡作劇”對(duì)批語(yǔ)進(jìn)行再批。這些再批的批語(yǔ)，或流露其愉悅之情，或發(fā)泄其不滿(mǎn)情緒，或用調(diào)侃式的議論，或用幽默式的說(shuō)明。這些“反批語(yǔ)”在學(xué)生中很有閱讀市場(chǎng)，只是因?yàn)楹ε吕蠋熍u(píng)，才在“交流”之后將反批語(yǔ)用橡皮擦去。由此，我感覺(jué)到寫(xiě)“反批語(yǔ)”是初中生心

3、靈“發(fā)泄”的一種方式，是初中生情感表達(dá)的一種途徑，也是作文心理對(duì)話(huà)的一個(gè)窗口?？傊且粋€(gè)不可多得的情感體驗(yàn)過(guò)程，應(yīng)納入作文教學(xué)的軌道。對(duì)待反批語(yǔ)，教師首先要徹底更新教育觀念，充分健全激勵(lì)機(jī)制，勇于感情投入，視學(xué)生為朋友，不厭其煩地與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話(huà)。只有這樣，才能在潛移默化中刺激其探究心理，培養(yǎng)學(xué)生飽滿(mǎn)的寫(xiě)作熱情。例如：我給學(xué)生B的作文捧著一份愛(ài)的手寫(xiě)了如下批語(yǔ)：通過(guò)三個(gè)生活片斷，寫(xiě)了媽媽的手，非常感人。B反批語(yǔ)道：我愛(ài)我的母親，因?yàn)樗莻ゴ蟮?。我想大家都一樣，我知道自己并沒(méi)有飛揚(yáng)的文采，不能把母親的形象淋漓盡致地刻畫(huà)出來(lái)，可是我會(huì)竭盡全力的，我會(huì)用自己的話(huà)，寫(xiě)自己的文章，寫(xiě)出自己的情感。我隨

4、即對(duì)其反批語(yǔ)進(jìn)行了再批語(yǔ)：多么樸實(shí)的情感，多么純潔的話(huà)語(yǔ)。有這作為基礎(chǔ)，相信你能用飽蘸情感的筆繪出母親的音容笑貌。學(xué)生反批語(yǔ)中的哪一句話(huà)不是發(fā)自肺腑呢？如此豐富的情感世界難道不值得教育者去研究？如此反復(fù)的批語(yǔ)，是真情投入的師生對(duì)話(huà)，是一種自然寬松的交流形式，也是一次次激發(fā)寫(xiě)作興趣的契機(jī)。作文教學(xué)絕不僅僅是技巧訓(xùn)練，沒(méi)有情感投入的作文訓(xùn)練注定是蒼白的。這就啟發(fā)語(yǔ)文教師：更新觀念是多么重要！二、反批語(yǔ)激發(fā)學(xué)生作文興趣有的學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)總是老一套，這固然與知識(shí)積累及生活經(jīng)驗(yàn)貧乏有關(guān)，但思維定勢(shì)也大大束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使文章構(gòu)思落入俗套，語(yǔ)言缺少新意。在師生間批語(yǔ)與反批語(yǔ)的對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師要充當(dāng)

5、導(dǎo)演和演員的雙重角色?？梢杂幸庾R(shí)地圍繞一個(gè)作文的“定勢(shì)”話(huà)題，挑起學(xué)生的參與興趣，通過(guò)新穎的對(duì)話(huà)形式激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和寫(xiě)作欲望，使他們跳出固有的定勢(shì)，走出新路。例如：我在給雨中一文的批語(yǔ)中曾提到“最后一句落入了俗套，須知惟陳言之務(wù)去”，不料小作者卻反批道：實(shí)際上我也覺(jué)得結(jié)尾是個(gè)敗筆。但當(dāng)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間不夠了，而且前面的情感分兩部分，決定不了結(jié)尾該揚(yáng)還是該抑，于是引用了一句俗套話(huà)匆匆收尾。以后我要記住，文章是一個(gè)整體，任何部分都不可以草率。這樣深刻的寫(xiě)作體會(huì)在平時(shí)課堂教學(xué)中是很難輕松實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。后來(lái)該同學(xué)在作文中特別注意文章的整體構(gòu)思。實(shí)踐證明：興趣可以在老師精心設(shè)計(jì)的形式中逐漸激發(fā)出來(lái)。三、

6、反批語(yǔ)架設(shè)師生情感橋梁反批語(yǔ)也是一條教師實(shí)施賞識(shí)教育不可多得的有效途徑。沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。人性中最根本的需求就是渴望得到賞識(shí)。我曾給學(xué)生C的一篇作文寫(xiě)下如是批語(yǔ)：散文詩(shī)式的語(yǔ)言，得力于豐富的課外閱讀。抓住一個(gè)“笑”字，將同桌的形象描繪得如見(jiàn)其人，如聞其聲。寫(xiě)作也許是你的天才，但別忘了，力求全面發(fā)展。C反批語(yǔ)道：謝謝您表?yè)P(yáng)了我的作文，給予我指點(diǎn)，這使我重拾自信。我的成績(jī)很一般，甚至說(shuō)有點(diǎn)差，很少有老師表?yè)P(yáng)我，所以每得到老師的鼓勵(lì)和支持，我都心潮澎湃。請(qǐng)你多多指教，我會(huì)努力的。其實(shí)這位同學(xué)并不是非常喜歡課外閱讀。后來(lái)，該同學(xué)的母親問(wèn)我：“我的女兒為什么變得如此酷愛(ài)讀書(shū)，只要是你叫她讀的書(shū)，她就拼

7、命地讀？”我說(shuō)：“靠鼓勵(lì)，靠賞識(shí)?！逼鋵?shí)，賞識(shí)與被賞識(shí)是互動(dòng)的，就像尊重與被尊重一樣。通過(guò)反批語(yǔ)這個(gè)“橋梁”，被賞識(shí)者會(huì)在心里“賞識(shí)”賞識(shí)者，從而在其心里產(chǎn)生一定的愉悅感，并內(nèi)化為巨大的作文激情，被賞識(shí)者的作文水平久而久之就會(huì)得到提高。四、反批語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生探究心理教師觀念更新了，放手讓學(xué)生去寫(xiě)反批語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)反批語(yǔ)的膽子也就越來(lái)越大，其內(nèi)容也會(huì)更豐富更有深度。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的作文興趣，大大拓寬了作文練筆的途徑，而且培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)觀察生活、自覺(jué)探究作文的意識(shí)。學(xué)生D在一篇作文里連用了三個(gè)感嘆號(hào)，我不假思索地寫(xiě)了句批語(yǔ)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能亂用！D反批語(yǔ)道：老師，我抗議，最后一句話(huà)加上三個(gè)感嘆號(hào)可以形象地表達(dá)出我的心情，而這卻被您誤認(rèn)為是亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。魯迅先生在從百草園到三味書(shū)屋一文中不是也運(yùn)用了一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)特定的感情嗎？很明顯，學(xué)生探究的火花被點(diǎn)燃了。由于我給學(xué)生E的一篇作文判了65分，就引出如下一段反批語(yǔ)來(lái)：你給這篇作文的分?jǐn)?shù)是不是打低了點(diǎn)？我覺(jué)得我寫(xiě)的話(huà)很有特色，它不是濫話(huà)，也不是抄襲作文選的，都是經(jīng)過(guò)我的腦子想的，如“大樹(shù)與星星倒映在水中，渾然一體，成為長(zhǎng)滿(mǎn)星星的樹(shù)”這一句難道不好嗎？要我說(shuō)，這就是“虧我想得出來(lái)”。也許我太狂妄了，也許這些話(huà)有人寫(xiě)過(guò)，但我敢大膽地說(shuō)，這篇作文是我寫(xiě)的，句子有特點(diǎn)，獨(dú)一無(wú)二，應(yīng)該給我高分。這是一個(gè)作文成績(jī)較差的同學(xué)寫(xiě)的反批語(yǔ)，真是有理有據(jù)，