《新概念英語(yǔ)2(朗文外研社)》的詞匯分析及其對(duì)教學(xué)的啟示-精選文檔

1、2（朗文外研社）的詞匯分析及其對(duì)教學(xué)的啟示一、研究背景詞匯是教材的嚴(yán)重組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)在詞匯方面也提出了明確的、更高的要求。然而，由于教材需要呈現(xiàn)的詞匯數(shù)量多、內(nèi)容廣，而英語(yǔ)教材編寫(xiě)大凡以話題、主題、結(jié)構(gòu)和任務(wù)為主線來(lái)組織材料，系統(tǒng)合理地選擇和呈現(xiàn)詞匯確非易事，教材中的詞匯呈現(xiàn)“常缺乏系統(tǒng)性”（ Sheldon， 1988），因而對(duì)教材詞匯的評(píng)估是十分必要的。由亞歷山大（L.G Alexander教授和何其莘教授聯(lián)合編譯的新概念英語(yǔ)（New Concept English以下稱為新概念2）自1985年在中國(guó)首次正式出版，早已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的必選教材。直至今天，新概念英語(yǔ)仍以其周密的體系性、

2、嚴(yán)格的科學(xué)性、精熟的實(shí)用性、濃重的趣味性深受英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的青睞。這一現(xiàn)象實(shí)在值得我們思考。2011 年由中華人民共和國(guó)教育部最新制定的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）第五級(jí)目標(biāo)（初中畢業(yè)時(shí)）中關(guān)于詞匯方面的要求是：（ 1）了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和不變搭配等形式。（ 2）理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義。（3）運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等。（4）學(xué)會(huì)使用15001600個(gè)單詞和200300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或不變搭配。二、研究目的和研究意義新概念英語(yǔ)作為被中學(xué)生大量使用的課外英語(yǔ)教材，是否真的能夠符合新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求？如果可以，那么新概念英語(yǔ)的每一冊(cè)

3、又適合哪一個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)？教師該如何發(fā)揮新概念英語(yǔ)教材的長(zhǎng)處，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)？本文以新概念2»為研究對(duì)象，借助Range詞匯分析軟件，對(duì)教材中的詞匯分布情況進(jìn)行了分析和研究。參照2011 中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，從詞匯學(xué)習(xí)角度對(duì)上述問(wèn)題做了回答。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，詞匯的掌握情況直接決定了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況和各項(xiàng)技能的提高。一本好教材也必然對(duì)其中所涵蓋的詞匯進(jìn)行了有用的控制，這包括所含詞匯是否是高頻詞匯，是否實(shí)用？所含詞匯的分布情況是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律？如果一本教材沒(méi)有很好的對(duì)詞匯進(jìn)行控制，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)缺乏科學(xué)性和合理性。所以通過(guò)詞匯分析，可以比較客觀的考察一本教材是否適

4、合某一階段學(xué)生使用，從而給教師的教學(xué)工作提供參考。三、相關(guān)理論詞匯的使用頻率是控制英語(yǔ)教材詞匯分布的嚴(yán)重依據(jù)之一，因?yàn)楦哳l詞不管是在各類文體中，還是日常生活的各個(gè)場(chǎng)合中的出現(xiàn)和使用次數(shù)相對(duì)較多，對(duì)普通英語(yǔ)有很高的覆蓋率。Nation 和 Waring（ 1997）的研究發(fā)現(xiàn)，2000個(gè)高頻此群對(duì)普通英語(yǔ)的覆蓋率將近80%， 3000 個(gè)高頻詞群對(duì)普通英語(yǔ)的覆蓋率為84%；閱讀理解需要的基本詞匯量為3000-5000個(gè)高頻詞群，口語(yǔ)和寫(xiě)作需要的基本詞匯量大約為2000-3000個(gè)高頻詞群。所以英語(yǔ)高頻詞匯的習(xí)得是英語(yǔ)習(xí)得中最嚴(yán)重和最基礎(chǔ)的部分。（馬廣惠，2006）。因此，考察新概念2對(duì)于中學(xué)生的

5、適用性，既要考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)，又要兼顧英語(yǔ)中的高頻詞群。Richards認(rèn)為，真正認(rèn)識(shí)了一個(gè)詞意味著對(duì)該詞的大凡詞頻、常用搭配、在例外語(yǔ)境中的確切使用、其句法行為、其原型與派生、其詞匯聯(lián)想與語(yǔ)義特征等有所感覺(jué)或認(rèn)識(shí)。Kachroo發(fā)現(xiàn)教材中詞匯需要重復(fù)7次以上學(xué)生方才學(xué)會(huì)，而多數(shù)學(xué)生對(duì)只復(fù)現(xiàn)一兩次的詞匯學(xué)不會(huì)。廣義的詞匯復(fù)現(xiàn)率包括教材與配套教材課文與練習(xí)中的詞匯復(fù)現(xiàn)。狹義的復(fù)現(xiàn)率只包括教材課文中的詞匯復(fù)現(xiàn)，此種復(fù)現(xiàn)往往在明明例外的上下文中，體現(xiàn)詞匯的例外用法和多義性，因此質(zhì)量大凡較高。本文檢索的是狹義的復(fù)現(xiàn)率。詞匯復(fù)現(xiàn)不光是為了使某詞匯融入長(zhǎng)期記憶中，還涉及到對(duì)該詞匯的知識(shí)的全面了解。尤其是在例

6、外上下文中的復(fù)現(xiàn)，有利于詞義的深刻領(lǐng)會(huì)、用法與搭配的認(rèn)知。四、研究設(shè)計(jì)1 、研究對(duì)象本研究的對(duì)象為新概念 2(New Concept Englishill)課文。為考察詞匯 分布情況，在文章錄入時(shí)，將全冊(cè)96 篇課文均分為六個(gè)部分：1 16， 1732， 33 48， 49 64， 65 80， 81 96。2、研究工具本研究采用了 Laufer和Nation共同設(shè)計(jì)的詞匯頻率概貌(Lexical Frequency Profile)分析軟件 RANGE(Nation2001a),該軟件帶有三個(gè)基本詞表： BASEWRD1.tx，tBASEWRD2.txt BASEWRD3.txt BASEW

7、RD1. tx括最常用的約 1, 000 個(gè) 英語(yǔ)詞群(word family) , BASEWRD2. tx包括次常用的約1, 000個(gè)英語(yǔ)詞 群，BASEWRD3. tx包括前兩個(gè)詞頻表之外的、高中和大學(xué)各科教材中最常用的 學(xué)術(shù)詞匯(academic words) 570個(gè)英語(yǔ)詞群。如果以詞的標(biāo)記(tokens)為單 位，BASEWRD1. tx容納 4, 119 個(gè)詞，BASEWRD2.tx容納 3, 708 個(gè)詞， BASEWRD3.tx容納 3, 107 個(gè)詞。RANGE處理輸入的目的文本時(shí)，會(huì)自動(dòng)以這 3個(gè)詞頻表為參照，統(tǒng)計(jì)出文 本的字?jǐn)?shù)(token),詞數(shù)(type)和群數(shù)(fa

8、mily)。字?jǐn)?shù)指出現(xiàn)的所有單詞的個(gè)數(shù)，重復(fù)出現(xiàn)的單詞累計(jì)；詞數(shù)指出現(xiàn)的例外詞形的單詞個(gè)數(shù)，重復(fù)出現(xiàn)的單詞不累計(jì)；群數(shù)指出現(xiàn)的詞群數(shù)，重復(fù)出現(xiàn)的詞群不累計(jì)。例如，speak, speak, spoke, speaker,其中字?jǐn)?shù)為4,詞數(shù)為3, 群數(shù)為1。RANG嗽件把輸入的文本與三個(gè)詞表對(duì)照，輸出文本的詞匯豐富性 信息，提供了各類詞匯的列表和頻數(shù)統(tǒng)計(jì)等。本研究運(yùn)用RANGE詞匯分析軟件對(duì)新概念2共96 課的課文就其單詞分布和單詞出現(xiàn)的頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。五、結(jié)果分析與討論1. 教材詞匯量分析表 1 是對(duì)新概念2 96 課課文中詞匯量的分析結(jié)果。表 1：結(jié)果顯示，新概念2教材中出現(xiàn)的高頻詞匯

9、共有1293 個(gè)詞群，含2009個(gè)詞形，其中一級(jí)詞表中的常用詞出現(xiàn)頻率最高，共出現(xiàn)了12439次，包括741個(gè)詞群，含1302 個(gè)詞形。根據(jù)課標(biāo)要求，初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握15001600個(gè)單詞，這中間，像 read 和 reader 應(yīng)該是被看做兩個(gè)詞的，也就是說(shuō)課標(biāo)對(duì)初中畢業(yè)學(xué)生詞匯量的要求若以詞群計(jì)算，應(yīng)該是小于且接近于1500 個(gè)詞群。新概念2中共有 1293 個(gè)詞群，含2009 個(gè)詞形，從詞匯量的角度來(lái)看，是很符合課標(biāo)第五級(jí)目標(biāo)中關(guān)于詞匯方面的要求的，也就是說(shuō)新概念2適合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)。2 .教材詞匯分布分析表 2 是對(duì)新概念2 96 課課文中詞匯分布的分析結(jié)果。表 2：從表 2 可

10、以看出，隨著課文的推進(jìn)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)長(zhǎng)度的增加，新概念2的詞匯量呈緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)，以縱向來(lái)看，詞群出現(xiàn)的數(shù)量依次遞增了55 個(gè)， 24個(gè)， 94 個(gè)， 47 個(gè)， 13 個(gè)。根據(jù)課標(biāo)的要求，初中學(xué)生平衡每學(xué)期應(yīng)掌握267 個(gè)單詞和50 個(gè)短語(yǔ)，通過(guò)表2 可知：從整體來(lái)說(shuō)，整本書(shū)循序漸進(jìn)，在詞匯數(shù)量和難度的增加上做到了游刃有余，較合理的考慮了個(gè)人學(xué)習(xí)的規(guī)律，可 以達(dá)到課標(biāo)的要求。但從橫向來(lái)看，每16 課中的詞形數(shù)和詞群數(shù)差別較小，由此說(shuō)明新概念2課文中的詞匯使用十分豐富多彩，但對(duì)于主詞（headword）的派生形式和委 曲形式出現(xiàn)非常少，這點(diǎn)不太符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3 .教材詞匯

11、頻度分析RANG榮件同時(shí)提供了各類詞匯白列表和頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，表 3是新概念2 96 課課文中詞匯出現(xiàn)在一級(jí)詞表中部分詞匯的列表和頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。表 3：詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，分布越平均，學(xué)生就越簡(jiǎn)易掌握。例如，在一級(jí)詞表中，像 a 出現(xiàn)了上百次，而且在六部分都重復(fù)出現(xiàn)，那么學(xué)生對(duì)于它的各種用法都特別簡(jiǎn)易習(xí)得。根據(jù)詞匯的復(fù)現(xiàn)率要求，只有 a, able兩個(gè)詞達(dá)標(biāo)， about, across這兩個(gè)詞近乎達(dá)標(biāo)，其他的單詞都不達(dá)標(biāo)。像accept, add等詞，都是課標(biāo)中所要求掌握的詞匯，在六部分中都只出現(xiàn)了2 次和 1 次，這顯然不利于學(xué)生習(xí)得所學(xué)詞匯。二級(jí)詞表的分析結(jié)果亦出現(xiàn)相似的情況。表4 是出現(xiàn)在二級(jí)詞表中

12、部分詞匯的列表和頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。表 4：從表 4 可以看出，新概念2在二級(jí)詞匯中的復(fù)現(xiàn)率太低，有很多詞匯在96 課課文中只出現(xiàn)1 次，有個(gè)別的也就只出現(xiàn)2 次， 3 次。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每課都要面對(duì)大量生詞，這顯然會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度。表 5 是出現(xiàn)在三級(jí)詞匯部分詞匯的列表和頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。表 5：表 5 顯示，總體上來(lái)說(shuō)，表5 中單詞的復(fù)現(xiàn)率略高于表4 中的單詞，表明新概念2詞匯難度較高。此外，McCarthy( 1990)指出，如果一個(gè)單詞經(jīng)常甚至完全出現(xiàn)在一兩篇課文里，盡管它的頻度看起來(lái)似乎還比較合理，但是范圍可能太小了。真正符合記憶規(guī)律的詞匯應(yīng)該是那些出現(xiàn)頻度高且分布范圍廣的詞匯(McCa

13、rthy, 1990)。傷0口，bark復(fù)現(xiàn)了 5次，但全集中在49-64課 中，這種復(fù)現(xiàn)是不利于學(xué)生習(xí)得詞匯的。通過(guò)以上分析可以看出，新概念2教材呈現(xiàn)了大量的高頻詞匯，總體詞匯量符合課標(biāo)第五級(jí)對(duì)詞匯量的要求，從等分的6 個(gè)部分來(lái)看，詞匯量的增加也是循序漸進(jìn)，符合學(xué)生習(xí)得單詞的客觀規(guī)律。但是，絕大多數(shù)詞匯的復(fù)現(xiàn)率過(guò)低，如果僅以此作為教材，是不利于學(xué)生記憶單詞的。所以，新概念2教材適合初中學(xué)生，最高是初二、初三的學(xué)生作為教育部指定教材的輔助教材來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以此來(lái)擴(kuò)大閱讀量，詞匯量。六、對(duì)教學(xué)的啟示1 從主詞出發(fā)教詞群由上述分析可知，新概念2的詞群數(shù)量大，但單詞數(shù)量較小。說(shuō)明這本教材詞匯多樣，但同一詞群中除過(guò)主詞外的其它形式出現(xiàn)較少，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主詞的派生形式和委曲形式。所以，老師在授課過(guò)程中，應(yīng)該就同一主詞，發(fā)散講授同一詞群中的其它派生形式和委曲形式，這樣不僅可以加深學(xué)生 對(duì)詞匯的印象，而且還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的構(gòu)詞法和詞匯的委曲變化。2 配合指定教材，增加部分詞匯的復(fù)現(xiàn)頻度詞匯復(fù)現(xiàn)頻度高有利于學(xué)生的詞匯習(xí)得。Range軟件對(duì)新概念2教材的詞