歷年重要知識點(diǎn)

1、1. 衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注學(xué)生。2. 教師角色形成的過程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。3. 微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對象， 在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)， 并攝制成錄像， 課后進(jìn)行分 析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。4. 國務(wù)院教育行政部門主管全國的教師工作。5. 教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)高于國家公務(wù)員的平均工資水平。6. 中華人民共和國教師法自 1993 年 11 月 1 日起施行。7. 學(xué)校管理實(shí)行校長負(fù)責(zé)制度。8. 我國實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度。新修訂的中華人民共和國義務(wù)教育法共有八章六十三條。9. 依照法律規(guī)定，未成年人犯罪

2、一律不公開審理的年齡是年滿14 周歲不滿 16周歲。10. 中華人民共和國未成年人保護(hù)法所稱未成年人是指未滿 18 周歲的公民。11. 未成年人享有受教育權(quán)，國家、社會、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)。12. 我國未成年人保護(hù)法規(guī)定，全社會應(yīng)當(dāng)樹立尊重、保護(hù)、教育未成年人的良好風(fēng)尚，關(guān)心、愛護(hù) 未成年人。13. 根據(jù)未成年人保護(hù)法的規(guī)定，對違法犯罪的未成年人堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。15. 學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)建立安全制度，加強(qiáng)對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人 的人身安全。1. 認(rèn)知同化論的代表人物是奧蘇伯爾。4. 提出“教育即生活”，“學(xué)校即社會”，“從做中學(xué)”等口

3、號的現(xiàn)代教育派的代表是杜威。5. 操作性條件反射的核心是強(qiáng)化。6. 義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定， 為了保障適齡兒童、 少年接受義務(wù)教育的權(quán)利， 保證義務(wù)教育的實(shí)施， 提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。7. 一份教案的核心是設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。8. 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。9. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。10. 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。11. 教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。12. 教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约?/p>

4、編制的測驗(yàn)，是為特定 的教學(xué)服務(wù)的。14. 首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學(xué)家是夸美紐斯。15. 義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個(gè)階段。1. “桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。2. 課程評價(jià)的主要模式有目標(biāo)評價(jià)模式、目的游離評價(jià)模式、CIPP評價(jià)模式、CSE評價(jià)模式。3. 在教學(xué)測驗(yàn)中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學(xué)生，其結(jié)果前后一致，表示分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和可靠， 這即是良好測驗(yàn)的可信度。4. 以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。5. 學(xué)校教育工作的基本途徑是教學(xué)。6. 世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)，這主要

5、是因?yàn)榻逃哂邢鄬Κ?dú)立性。7. “其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關(guān)的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是示范性。11.20 世紀(jì) 50年代，布魯姆建立了教育目標(biāo)分類學(xué)。12. 主張社會本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。13. 學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是各學(xué)科教學(xué)。14. 馬克思認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。15. 中國最早采用班級授課制始于 1862 年清政府開辦的京師同文館。1. 首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是雅各布松。2. 制定評估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與疾病模式。3. 觀察性的記錄方式有項(xiàng)目檢核表、評定量表和軼事記錄

6、三種。4. 評價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。5. 領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。6. 對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是斯金納。二為具7. 用心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法所陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：一為一般教學(xué)目標(biāo)，體教學(xué)目標(biāo)。8. 教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。9. 阿爾波特的研究表明，群體對個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會對個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。10. 勒溫曾在 1939 年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。11. 一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的合作。12. 教學(xué)評價(jià)的目的

7、是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。13. 形成性評價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)過程之中。14. 通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為總結(jié)性評價(jià)。15. 診斷性評價(jià)多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施。1. 美國心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化。2. 個(gè)性具有如下特征：先天性與后天性、共同性與差異性、穩(wěn)定性與可變性、獨(dú)立性與統(tǒng)一性、客觀 性與能動(dòng)性。3. 將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從課程制定者或管理制度角度來進(jìn)行劃分的。4. 制度化教育的標(biāo)志是學(xué)校教育系統(tǒng)。5. 義務(wù)教育的實(shí)施在第一次工業(yè)革命之后。6. 我國課程改革未來的走向是以學(xué)生為本。7. 關(guān)注人是新課程的核心理念，即在教學(xué)中“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。8. 人的身心發(fā)展的兩個(gè)特殊性是指社會實(shí)踐性和能動(dòng)性。9. 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。10. 為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)組織形式。12. 作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性