8去年的樹說課稿

1、8 去年的樹 說課稿一.說教材去年的樹講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是一對好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方的時候答應樹的請求回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回南方找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起了去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴我們做人要信守諾言，珍惜友情之間的情意。這篇課文是擬人體童話,選編目的是要引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點,特別是擬人體童話在主人工的刻畫,故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點,這也是教學的這篇課文的重難點。二.說教學目標知識與能力目標

2、:1.讀通課文,品味重點詞句,會入情入境地演讀課文。2.過程和方法目標:學會多元交流,多向對話,學會把課文讀薄,讀厚的方法。3.情感.態(tài)度.價值觀目標，體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼“有所感染。教學難點：讀課文中的角色對話，體會童話角色的心理，我之所以這樣設計重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白，三年級的學生很容易領會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞。新課標提出了語文教學應該是”工具性與人為性的統(tǒng)一“那么如何使我們的小學生感受到.小鳥和大樹之間的那

3、份真情就是本課重中之重了,因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情最寶貴的,所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話它的心理上。是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞。新課標提出了語文教學應該是：工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴了。所以我把著篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。二.說學法新課標中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！睂W生與文本的主要對話方式是多樣的有：讀.品.悟.議.辯.入在本課的教學設計中用到的是:讀、

4、入。讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意，啟發(fā)學生的感覺，比如在在指導最后一段時回在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體育小鳥的心情。努力做到生命般的，詩意般的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個活生生的學習主體，教師是學生的合作者.伙伴.是組織者.引導者,是平等中的首席。三.說教法因為"閱讀教學是教師.學生文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創(chuàng)造，等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成，這堂重點的研讀對話

5、我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話，會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹的深厚感情。剩下的三組對話都采用自主學習的方式。在練讀的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課外的最后一段做為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知上能夠入課文，與小鳥的情感融為一體。教學過程是師生共生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激勵他們內在的生命熱情和潛能。四.說教學設計根據(jù)以上分析，我設計了煤體激趣，導入新課-初學課文.多元對話-演讀課文,傾心對話-引導想象，補充對話-拓展

6、延伸，多向對話-回歸課題，升華理想的教學思路。我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。演讀課文，傾心對話1.指導學習第一組對話在初讀課文的基礎上,從"好朋友"入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和小鳥朋友的語句，重點指導學習第一對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，捉住“我明年春天一定會回來”體會小鳥與大樹之間的深厚感情。2.自由學習三組對話請學生找出小鳥問的三句話，1)“立在這兒的這那棵樹,到什么地方去了呢? ”2)“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎? ”3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎? ”從這三句話里,我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會

7、小鳥的心情。任選一句自由練，指名讀3.角色體驗,體驗感知學生讀著就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學上來。“你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來?！睂W生就找伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學生情感，“小鳥”你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一次讀這三句話?！坝谑墙處煵稍L”小鳥“。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎樣想？你在心里呼喚大樹對嗎？怎么呼喚的？）通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一提體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。（三）引導想象，補充對話當學生這種焦急的心情還

8、沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段學習。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說說話嗎？在學生深入了小鳥的心理，將信守諾言這個主題滲透到課堂中。（4）拓展練習，交流升華這時，讓孩子們從中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之后是說話練習，想對誰說就對誰說，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。例如：鳥兒，我想對你說，那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里，大樹會是你永遠的朋友。伐木工人，我想對你說，難道小鳥這份真的友情還不能打動你嗎？如果你是個有心人你就是應該珍視它們的友誼，愛護樹木。這樣的設計，即為學生創(chuàng)造了口語表達的機會，又培養(yǎng)了學生的積極性，健康的情感，實現(xiàn)了語文工具與人文性的結合。（5）總結總結是