吳欣歆：“金字塔”模型：破譯骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的“密碼”

1、吳欣歆：“金字塔”模型：破譯骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的“密碼”2015-07-27 吳欣歆 中小學(xué)管理導(dǎo)讀如何破譯骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的“密碼”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建其成長(zhǎng)模型？北京教育學(xué)院吳欣歆教授通過梳理、分析一位中學(xué)骨干教師不同階段的研究成果，構(gòu)建骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的“金字塔”模型，提煉了骨干教師專業(yè)發(fā)展的核心能力以及支撐骨干教師專業(yè)發(fā)展的條件因素?！敖鹱炙蹦Ｐ停浩谱g骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的“密碼/吳欣歆“一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家在某些方面取得的成就的大小可以在他們積累、發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量上反映出來?！惫P者通過對(duì)一位中學(xué)語(yǔ)文骨干教師成果的個(gè)案研究，提煉和構(gòu)建了骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的“金字塔”模型，通

2、過典型樣本訪談驗(yàn)證其合理性，進(jìn)而探求該模型在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的應(yīng)用價(jià)值。一發(fā)現(xiàn)：一位骨干教師研究成果的特征研究者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分不盡相同。鐘祖榮將教師的專業(yè)發(fā)展階段劃分為適應(yīng)期、熟練期、成熟期、發(fā)展期、創(chuàng)造前期和創(chuàng)造后期六個(gè)階段，筆者將后三個(gè)階段統(tǒng)稱為創(chuàng)造期。在統(tǒng)計(jì)2012年北京市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師研究成果的過程中，L老師進(jìn)入了我的研究視野。L老師有16年教齡，2007年被評(píng)為北京市骨干教師，進(jìn)入熟練期后開始發(fā)表研究成果，截止到2012年，共發(fā)表56篇文章。L老師的研究成果大致可以分為經(jīng)驗(yàn)描述（29篇）、教學(xué)設(shè)計(jì)和反思（18篇）、案例分析（6篇）、教學(xué)論文和研究報(bào)告（3篇）四類。從時(shí)間上看

3、，L老師有95.4%的經(jīng)驗(yàn)描述類文章發(fā)表在熟練期；81.3%的設(shè)計(jì)和反思類文章發(fā)表于成熟期；案例分析主要發(fā)表在發(fā)展期；研究報(bào)告和教學(xué)論文則是其創(chuàng)造期的主要成果。由此可見，L老師的研究成果呈現(xiàn)出“金字塔”特征：以經(jīng)驗(yàn)描述文章為塔基，隨著專業(yè)發(fā)展階段的變化，發(fā)表的研究成果數(shù)量逐漸減少，呈現(xiàn)出從現(xiàn)象描述到理論梳理的變化過程。二探究：一位骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心能力與條件因素按照L老師描述的軌跡，我再次梳理了他的研究成果，認(rèn)為其中隱含著其專業(yè)發(fā)展需要的核心能力，在訪談過程中，我進(jìn)一步探尋L老師專業(yè)成長(zhǎng)的條件因素。1. 整合信息：“我是這樣做的”29篇經(jīng)驗(yàn)描述類文章是探究L老師專業(yè)發(fā)展核心能力的重要依據(jù)。

4、據(jù)L老師回憶，每次課后他都撰寫“教后記”，記錄課堂上的關(guān)鍵事件，有時(shí)候是一段精彩的實(shí)錄，有時(shí)候是遇到的問題。隔一段時(shí)間，他會(huì)總結(jié)這些“教后記”，把同主題的“經(jīng)驗(yàn)”整合到一起。如何捕捉關(guān)鍵事件呢？L老師直言：那時(shí)候我并不知道什么是“課堂關(guān)鍵事件”，完全憑直覺判斷，我判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是課上得順暢不順暢。我認(rèn)為，順暢也許就暗合了某種教學(xué)規(guī)律，不順暢也許就違背了某種教學(xué)規(guī)律，我將這些順暢或不順暢的事件記錄下來，相信會(huì)在讀到某種理論的時(shí)候?yàn)槠湔业揭罁?jù)。L老師這種憑借“直覺”捕捉關(guān)鍵事件的能力，符合適應(yīng)期、熟練期教師的特點(diǎn)?！瓣P(guān)鍵事件”即為L(zhǎng)老師這一時(shí)期專業(yè)發(fā)展的條件因素。2. 形成解釋：“我為什么這樣做”進(jìn)

5、入成熟期后，L老師發(fā)表了很多經(jīng)過打磨的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思類文章。這類文章多為“約稿”，是在他成功舉辦研究課或者參加教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)后，應(yīng)某雜志的要求而整理的教學(xué)設(shè)計(jì)。L老師分析：這些教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)表對(duì)我來說意義重大，盡管備課、磨課時(shí)，有很多專家、同行指導(dǎo)我，但我常?！爸淙?，不知其所以然”，甚至我上完課也不知道為什么要這么做，聽專家評(píng)課才略略有點(diǎn)感覺。撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)一定要能說清楚我為什么要這么做。這時(shí)，我才真正開始思考。我對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的理解就是從這些反思開始的。L老師的經(jīng)歷是否能夠呈現(xiàn)骨干教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律？我訪談了三位與L老師教齡相同、經(jīng)歷相似的中學(xué)語(yǔ)文骨干教師。他們都表示有過“被反思”的經(jīng)歷

6、，認(rèn)為“被反思”的過程是明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的過程?？梢?，L老師抓住了專業(yè)期刊“約稿”這個(gè)契機(jī)，對(duì)自己的設(shè)計(jì)意圖形成了合理的解釋，這種能力是促進(jìn)L老師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素?！敖虒W(xué)規(guī)律”則是L老師這一階段專業(yè)發(fā)展的條件因素。3. 作出評(píng)價(jià)：“我為什么這樣想”伴隨著教學(xué)設(shè)計(jì)的成熟，L老師能夠更加客觀地分析一節(jié)課，能夠借助一些理論觀點(diǎn)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與思考。例如：在關(guān)注高中語(yǔ)文選修課實(shí)施的過程中，L老師先后撰寫了三篇案例分析。L老師回顧這一時(shí)期的研究成果，明確地認(rèn)識(shí)到：那個(gè)階段我的專業(yè)發(fā)展大大前進(jìn)了一步，我不僅能夠看到自己，能夠捕捉自身教學(xué)中的案例，還能夠深度觀察他人，對(duì)照比較。在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)描述和教學(xué)設(shè)計(jì)

7、的過程中，我閱讀了大量的理論書籍。我先是為自己的經(jīng)驗(yàn)找理論，后來是依據(jù)理論分析他人的經(jīng)驗(yàn)。這兩個(gè)過程相互作用，幫助我初步形成了分析框架，在使用框架分析的過程中，我能夠按照需要修改框架，使之漸趨合理。這是L老師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵一環(huán)，理論儲(chǔ)備幫助L老師從感性的判斷走向理性的分析，使其跨越了經(jīng)驗(yàn)描述和自我關(guān)照的階段，走進(jìn)了更為廣闊的研究空間。大量的理論書籍為L(zhǎng)老師的分析闡釋提供了知識(shí)背景與理論框架，“理論視角”的形成是其該階段專業(yè)發(fā)展的條件因素。4. 建立聯(lián)系：“我認(rèn)為應(yīng)該這樣做”談到發(fā)表的論文，L老師表示：有一次，我跟一位做教師培訓(xùn)的老師聊天，她說：“您的專業(yè)發(fā)展又進(jìn)了一步，因?yàn)槟辛藞?jiān)定的信念。

8、”現(xiàn)在，我能理解她的意思了，原來我只是跟大家分享我是這樣做的；現(xiàn)在，我希望能夠影響他人我認(rèn)為應(yīng)該這樣做。L老師進(jìn)行了三年的高中語(yǔ)文選修課實(shí)驗(yàn)研究。在此基礎(chǔ)上，L老師進(jìn)一步撰寫了幾篇論文，對(duì)實(shí)施高中語(yǔ)文選修課的核心問題進(jìn)行深度闡釋，構(gòu)建高中語(yǔ)文選修課實(shí)施的一般模式及評(píng)價(jià)模式。至此，L老師將實(shí)踐過程的各個(gè)環(huán)節(jié)建立起聯(lián)系，形成了自己對(duì)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，初步梳理出自己的觀點(diǎn)?！敖虒W(xué)信念”的確立成為L(zhǎng)教師在這一階段專業(yè)發(fā)展的條件因素。三提煉：構(gòu)建骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的“金字塔”模型1.“金字塔”模型的基本特征基于對(duì)L老師的個(gè)案分析，以及訪談其他骨干教師資料的佐證，我認(rèn)為可以從條件因素和核心能力兩方面

9、分析教師研究成果的特點(diǎn)，構(gòu)建骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的“金字塔”模型（見圖1）。上述模型具有以下特點(diǎn)：其一，呈現(xiàn)出骨干教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用、形成理論的專業(yè)發(fā)展歷程。經(jīng)驗(yàn)描述是“塔基”，教師在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程中學(xué)習(xí)理論、探究理論。教學(xué)設(shè)計(jì)和反思、案例分析是“塔身”，教師在這一過程中運(yùn)用理論進(jìn)行分析闡釋，逐漸形成理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)論文是“塔尖”，其撰寫過程是教師將經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、反思、案例建立聯(lián)系的過程，是教師以實(shí)踐為基礎(chǔ)梳理和形成理論的過程。其二，提煉了骨干教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。整合信息、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、建立聯(lián)系四種能力與“金字塔”模型的四項(xiàng)內(nèi)容有較為明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。四種核心能力是一層套一層的累積形式，每一層都是

10、在前一層次基礎(chǔ)上的提高，最高層次的能力能夠涵蓋前三個(gè)層次，四種能力發(fā)展的過程是相互滲透、融合的過程。其三，條件因素是支撐骨干教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。捕捉課堂關(guān)鍵事件、探尋一般教學(xué)規(guī)律、形成理論分析的視角、提煉自身的教學(xué)信念，這些條件因素可呈現(xiàn)、可描述，可視為骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的載體。其四，研究成果的層次體現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的層次。從研究成果可以看出，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是“自下而上”的過程，即從最原始的經(jīng)驗(yàn)積累出發(fā)，逐漸從沿著現(xiàn)象探尋理論，走向依據(jù)理論分析現(xiàn)象；逐漸從感性的判斷發(fā)展為理性的分析，進(jìn)而在經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象、理論之間建立聯(lián)系，建構(gòu)教學(xué)理論，形成教學(xué)信念。2.驗(yàn)證：確認(rèn)模型的合理性我依據(jù)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)歷和性別差異四個(gè)因素，從2014年新遴選出的北京市骨干教師與學(xué)科帶頭人中，選擇了20名教師進(jìn)行訪談，訪談的主題是“金字塔”模型的合理性。20位受訪教師的觀點(diǎn)，初步驗(yàn)證了這一模型的合理性，使筆者基本確認(rèn)這一模型的基本特征及其對(duì)骨干教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)價(jià)值。以條件因素為例，20位受訪教師都表示：這些條件因素是促進(jìn)其“登臺(tái)階”的關(guān)鍵，讓他們意識(shí)到了自己是怎樣發(fā)展的；如果他們能早些了解這些因素，就會(huì)縮短摸索的過程，專業(yè)發(fā)展的路徑就會(huì)更清晰。3.應(yīng)用：為教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供