低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析（Word）

1、低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在樹立大語文教育觀的今天，小學(xué)階段的識字教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，這不僅僅因?yàn)樽R字是學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身就是一種文化。就基礎(chǔ)性而言，只有解決了識字的問題，才能幫助學(xué)生更早、更順利地進(jìn)行閱讀，并逐步學(xué)會閱讀方法，進(jìn)行情感體驗(yàn)，豐富積累，理解、鑒賞文學(xué)作品，完成課標(biāo)規(guī)定的閱讀任務(wù)。 之所以說是難點(diǎn)，是因?yàn)樾W(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)是艱巨的。首先，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)生的識字量應(yīng)達(dá)到3500個左右，而小學(xué)低年級應(yīng)達(dá)到1600至1800個左右（會寫8001200個），由此可見，小學(xué)第一段的識字量約占小學(xué)識字總量的50%。而

2、這1600至1800個字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從“50%”“16001800”這兩個數(shù)據(jù)我們可以感受到，小學(xué)識字教學(xué)尤其是小學(xué)低年級識字教學(xué)的負(fù)擔(dān)還是很重的。其次，當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)存在的問題比較突出，死記硬背和反復(fù)抄寫，置學(xué)生興趣和潛在能力于不顧的現(xiàn)象還普遍存在。 一、存在問題 識字方法的優(yōu)化策略為我們的識字教學(xué)注入了活力，摒棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，但在研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題： 1、還沒有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識要認(rèn)的字時，總擔(dān)心學(xué)生記不住，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果

3、呢，教學(xué)任務(wù)完不成，認(rèn)字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴(yán)格按新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。2 / 18 2、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用 在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。有些教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，變得“不倫不類”。 這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個字的字音容易

4、讀錯，需要重點(diǎn)指導(dǎo)糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，都要心中有數(shù)。二是在教法的選擇上是突出隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進(jìn)行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)才不至于架空。三是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。 二、針對以上問題，我想了幾點(diǎn)策略： (一）、把握識字規(guī)律，創(chuàng)新識字方法 漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是形象。， 從字面理解、圖像識別上來說對開發(fā)兒童智力具有深層價(jià)值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它

5、不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強(qiáng)度悟性的結(jié)晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個漢字都有自己的生命，都在講述一個故事，我們要讓這些生命鮮活起來，煥發(fā)出自己獨(dú)有的魅力。 1、形象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象。在教學(xué)時我們把漢字的形通過各種直觀手段、形象的語言、生動的故事等，展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫出一幅畫面，這就是漢字的“神”。 如學(xué)習(xí)“游”：一個姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳。 教“警”字，編成一個故事：有一人違反了交通規(guī)則，警察向他敬禮，說以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。 學(xué)習(xí)

6、“渴”與“喝”時字，我們這樣分析字形：口渴了，那是需要水，所以“渴”是三點(diǎn)水；喝水需要用口，所以“喝”是口字旁水，盡管有的學(xué)生在課堂上的想象并不合理，甚至只可意會不可言傳，但它對于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學(xué)生非常喜歡這種識字方法。 學(xué)“看”，學(xué)生說把手遮在眼睛上方像孫悟空一樣才能看得遠(yuǎn) 學(xué)“休”學(xué)生說是一人靠在樹干上休息。 學(xué)“睡”，說是困了眼睛垂下來，就是睡了。 2、理解記憶。教學(xué)生字時，我們聯(lián)系已知的內(nèi)容，把新學(xué)的字納入已學(xué)的知識系統(tǒng)之中，成為有機(jī)的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個字的讀音，形旁表示這個字的意義。我們采用形聲歸類的方法，幫助學(xué)生識記大部分漢字。 形旁歸

7、類。有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系。有一首充滿童趣的兒歌，寫小動物在夏天到來時的活動。要求學(xué)生認(rèn)識蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲字旁的詞語。教學(xué)時，讓學(xué)生讀一讀這些詞語，再仔細(xì)觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么，這些生字有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，凡是蟲字旁的字，都是和昆蟲有關(guān)的，然后拓展，問還知道哪些蟲字旁的字，學(xué)生通過猜一猜、看圖片等形式，認(rèn)識了蚱蜢、螳螂、蜜蜂等詞。 聲旁歸類。帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經(jīng)常進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。第二冊識字5是猜謎識字，第三個謎底“青”就是初步讓學(xué)生了解形聲字中聲旁相同的字讀音相似的特點(diǎn)?！把詠砘ハ嘧鹬兀闹亮钊烁袆?，日

8、出萬里無云，水到純凈透明?！痹趯W(xué)生得出這四個字是“請、情、晴、清”之后，我讓學(xué)生說一說還有哪些字寶寶里面也帶有“青”的字：靜、睛、蜻，并幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，上課安靜，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。 實(shí)踐證明，針對漢字特點(diǎn)，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，提高識字效率，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻，回生率降低。 （二）、拓展識字途徑，構(gòu)建識字平臺 1、情景中識字 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“識字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的愿望?！蔽覀冊谘芯繉?shí)踐中，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，結(jié)合教學(xué)

9、實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)識字情境，讓情境激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓他們主動參與到識字活動中去體驗(yàn)和感悟，使?jié)h字融入學(xué)生的生命活動中，因而獲得對學(xué)習(xí)漢字的持久興趣。 （1）創(chuàng)設(shè)故事情境小學(xué)低年級學(xué)生對故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用生動形象的語言或生動活潑的動畫展現(xiàn)故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，積極主動參與到識字活動中去。在故事情境中，不僅幫助學(xué)生體驗(yàn)到識字的趣味性，更讓學(xué)生體驗(yàn)到漢字就是一個個小精靈，可以組合成一個個生動有趣的故事。 我們鼓勵學(xué)生用所學(xué)生字創(chuàng)編成一個個故事，在故事中鞏固生字，發(fā)展語言。如學(xué)“游”字時，學(xué)生會聯(lián)想成一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（人），在方形的水池里游泳。學(xué)習(xí)“燕子”

10、時，學(xué)生聯(lián)想到“ 廿”是燕子的頭，“口”是燕子的嘴巴，“北”是翅膀，“四點(diǎn)底”是尾巴。你瞧，一只活潑可愛的小燕子正飛向天空呢！在比較形近字“撥”和“拔”時，可以比較說：“撥開”的“撥”右邊是“頭發(fā)”的“發(fā)”，這表示用手把頭發(fā)撥開；而“拔河”的“拔”右邊是“朋友”的“友”加一點(diǎn)，這表示拔河的時候小朋友們流下一滴汗，難點(diǎn)輕而易舉地突破了。 （ 2）創(chuàng)設(shè)多媒體情境 在實(shí)踐中，我們還注意創(chuàng)設(shè)多媒體情境，借助稚趣的動畫、鮮艷的色彩、生動的音像，讓學(xué)生盡快地全身心地融入到識字教學(xué)中去，激起他們探索蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。 呈現(xiàn)文本意境 借助多媒體技術(shù)形象的畫面、逼真的音像效果，烘托場面，呈現(xiàn)文

11、本的意境，使學(xué)生在對文本情境充分感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。 如第二冊識字一是一篇看圖學(xué)習(xí)詞語、認(rèn)識春天大自然美景的課文。但學(xué)生第一次接觸這些詞語，不能很好地走進(jìn)詞語所創(chuàng)設(shè)的意境，加上生活中春天的特征還不夠明顯，因此對詞語的意義識記有一定的困難。于是教師制作了春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，黃鶯、燕子、蜜蜂、彩蝶在飛舞、小溪在歡唱，并配以活潑的鋼琴曲春之歌，在相應(yīng)的景物旁分別打出用紅色顯示的春雨、嫩芽、布谷、梨花、桃杏等生詞，一幅聲畫并茂的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前，仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，學(xué)生興趣盎然，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。 展現(xiàn)字形演變 多媒體技術(shù)可將死

12、板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，因此，教師根據(jù)兒童掌握字形的認(rèn)知特點(diǎn)，按照漢字的構(gòu)成規(guī)律，創(chuàng)設(shè)字形演變情境，在體驗(yàn)字形演變的過程中，使學(xué)生的機(jī)械識記變?yōu)橐饬x識字。如教學(xué)象形字“魚”時，教師用FLASH制作出多媒體課件，先出示一條簡筆畫的魚，然后出現(xiàn)楷體的“魚”字，在圖畫和字之間演示“魚”字的形體演變，最后鼠標(biāo)點(diǎn)擊魚頭，魚頭變成“ ”，點(diǎn)擊魚身，魚身變成“田”，點(diǎn)擊魚尾，魚尾變成“一”。在這種情境體驗(yàn)中，學(xué)生對“魚”的造字過程一目了然，不僅把“魚”的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。 另外利用動畫情境，分析字形結(jié)構(gòu)，進(jìn)行運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)

13、在學(xué)生眼前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，起到了事半功倍的效果。 （3）創(chuàng)設(shè)比較情境 面對形近字、同音字、音近字、多音字，教師用換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等比較的方法讓學(xué)生找出字的異同之處來進(jìn)行識字，加深印象，提高識字的準(zhǔn)確率。例如，學(xué)習(xí)“原”字時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的比較情境：一片大草原上醒目的寫著一個紅色的“原”字和一股清泉的畫面上寫著一個綠色的“泉”字。學(xué)生便主動地進(jìn)行比較，并能很快地記住這兩個字，一位學(xué)生編了順口溜：“泉水泉水水丁冬，草原原來并不小?！陛p松地分清了“原”和“泉”。 2、生活中識字 從校園生活到家庭生活到社會生活，從電子傳媒到日常生活用品，從社區(qū)環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到

14、網(wǎng)絡(luò)世界，漢字幾乎滲透到我們生活的每個空間。面對如此強(qiáng)烈的視聽沖擊，學(xué)生從小就耳濡目染。如果說，課堂識字是“有意識字”的話，那么，在課外生活中學(xué)生因接觸多了而識的字，就是“無意識字”。正是這種“無意識字”所具有的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)的價(jià)值，更容易為孩子接受。我們利用這一特點(diǎn)，讓課堂的“有意識字”與學(xué)生課外的“無意識字”相溝通，相融合，開拓識字的新天地！ （1）校園生活中識字 利用學(xué)校環(huán)境識字 我們六合實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直以來都非常重視個性化的班級設(shè)計(jì)，教室里的圖書角等都貼上了相應(yīng)的名稱，墻壁、門、黑板報(bào)上寫上熱情洋溢的話語。在校園里，校名、校訓(xùn)、各個功能教室的標(biāo)志、室內(nèi)室外走廊上的古詩詞和名人名言、提醒

15、學(xué)生遵守紀(jì)律、注意安全的提示語、操場四周墻壁上配有圖畫的文字以及道路兩旁，花草樹木旁邊的標(biāo)語牌，都為學(xué)生識字提供了一種和諧自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既了解了學(xué)校，親近了校園，又認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。 利用姓氏識字 學(xué)生的姓氏是一種豐富的識字資源。我們在教室前門的墻上設(shè)計(jì)了一張班級全家福，學(xué)生的每張笑臉上都要寫上自己的姓名。每個小朋友在自己桌子的角落上貼上自己的姓名。多次出現(xiàn)學(xué)生的姓名，目的只有一個，那就是不斷刺激他們的感官，讓他們盡快認(rèn)識同學(xué)的名字，滿足他們交友的強(qiáng)烈愿望，擴(kuò)大識字量。對認(rèn)識同學(xué)的名字多的同學(xué)老師還獎勵他做老師的“小助手”

16、，當(dāng)一回“班長”收發(fā)本子或晨會時按點(diǎn)名冊點(diǎn)名等。 （2）家庭生活中識字 給家庭實(shí)物貼標(biāo)簽 我們利用家長會、家校聯(lián)系冊等各種形式，調(diào)動起家長的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行家庭識字。先讓家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實(shí)物上，然后讓學(xué)生每天到家對照實(shí)物，讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，潛移默化，學(xué)生就漸漸認(rèn)識了這些漢字。 電視媒體識字 電視媒體基本走進(jìn)每個家庭。電視節(jié)目豐富多彩，如電視廣告、兒童故事片、動畫片等，畫面生動活潑，語言通俗易懂，學(xué)生喜聞樂見。我們引導(dǎo)學(xué)生在看電視時，注意認(rèn)讀字幕，不會的就問家長。學(xué)生耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，聽，問，不知不覺陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而

17、記住了這些字。 （3）社會生活中識字 利用社會環(huán)境識字 街道名稱，街頭標(biāo)語、招牌、公交車站牌、公園、旅游勝地、社區(qū)里的動植物的名稱等，也是學(xué)生識字的資源。平時指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，多看多問多記，養(yǎng)成見到漢字，就能自覺地識記的習(xí)慣。如我班的趙一飛同學(xué)在外地游玩時發(fā)現(xiàn)一塊石碑上刻著一首詩，于是他就叫媽媽教他讀，并及時記錄到自己的“一點(diǎn)點(diǎn)本”中。因此她的識字量很大，而且語言的感悟能力在年級中也是遙遙領(lǐng)先。 利用商業(yè)資源識字 生活在商業(yè)化的社會里的學(xué)生，每天都面臨各種標(biāo)語、商標(biāo)、招牌。我請家長帶著孩子上街、進(jìn)商場購物時，經(jīng)常問問招牌上寫的是什么，那個店叫什么名字，認(rèn)認(rèn)商品的名稱、商標(biāo)、外包裝上的文字說明等

18、，每次憑著孩子的興趣，能識幾個是幾個。時間長了，很多字就潛移默化地被記住了，長此以往，即使家長不問，他們自己也會主動去認(rèn)識這些漢字，享受識字的快樂。 （4）課外閱讀中識字 抓住孩子愛聽故事的特點(diǎn)，誘發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中鍛煉識字能力。在課上，我會結(jié)合教材內(nèi)容適時地給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，如白雪公主、海的女兒、丑小鴨等。于是，大多數(shù)學(xué)生們在聽故事中，對閱讀書籍文章充滿興趣，躍躍欲試。這時，我再指導(dǎo)他們從讀帶有拼音的童話故事書開始，進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在聽、讀故事中，不斷擴(kuò)大了識字量。 3、活動中識字 教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因

19、此，在識字教學(xué)中開展學(xué)生最喜歡的活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，身心處于一種愉快的心態(tài)，能收到很好的效果。 （1）在實(shí)踐活動中識字 研究中，我很注重指導(dǎo)學(xué)生在課外開展豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，激發(fā)識字熱情，鞏固識字效果。 “小小收藏家” 學(xué)期初，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，取名“一點(diǎn)點(diǎn)本”，鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報(bào)紙，并把認(rèn)識的字寫在或剪下來貼在“一點(diǎn)點(diǎn)本”上。并提供學(xué)生展示交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，積極主動地去識字。 “小小啄木鳥” 學(xué)生在識字一定階段后，可以走上社會，像啄木鳥醫(yī)生給大樹治病那樣，指出大街上廣告、商標(biāo)、招牌上的錯字、白字、不規(guī)范的字，如“雞蛋”寫成了“雞旦”，“盒飯”寫成“合飯”。說說自己的“治療”方案，供大家“治療”。在活動中，學(xué)生識記漢字的能力提高了，社會責(zé)任感也增強(qiáng)了。 “小小旅行家” 鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日走