比喻、幽默在初中物理課上的妙用 (2)

1、比喻、幽默在初中物理課上的妙用學(xué)生上到初中八年級(jí)，接觸到一門(mén)新的課程-物理，十三四歲的他們看到這個(gè)物理課本很高興，起初的引言有好多有趣的實(shí)驗(yàn)使他們學(xué)習(xí)興趣很濃，可后來(lái)的內(nèi)容學(xué)習(xí)使他們感到很茫然。在物理課堂教學(xué)中，一些結(jié)論的得出常常很抽象，學(xué)生理解起來(lái)困難，感到枯燥無(wú)味，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且教學(xué)效果也不理想1但是可以在不斷地探索應(yīng)用形象的比喻、詼諧的幽默來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的記憶理解能力，收到了事半功倍的效果。妙用一：學(xué)習(xí)“光的反射”現(xiàn)象后，總結(jié)出的反射定律是：“在光的反射現(xiàn)象中，反射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)和法線(xiàn)在同一平面內(nèi)；反射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)分居法線(xiàn)兩側(cè)；反射角等于入射角?！庇捎?/p>

2、存在因果關(guān)系，應(yīng)該是“反射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)和法線(xiàn)在同一平面內(nèi)”，“反射角等于入射角”。而學(xué)生難以理解，描述為“入射光線(xiàn)、反射光線(xiàn)和法線(xiàn)在同一平面內(nèi)”，“入射角等于反射角”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這時(shí)老師提出這樣的問(wèn)題：描述你和你爸長(zhǎng)得很像時(shí)，怎么描述？學(xué)生回答：“我長(zhǎng)得像我爸?！崩蠋煼治稣f(shuō)：“沒(méi)有你爸，就沒(méi)有你。所以說(shuō)，你長(zhǎng)得像你爸”。由此，“反射光線(xiàn)和入射光線(xiàn)，反射角和入射角”它們的關(guān)系就像“你和你爸”的關(guān)系一樣，如果沒(méi)有入射光線(xiàn)就不會(huì)有反射光線(xiàn)，沒(méi)有入射角就沒(méi)有反射角。所以應(yīng)該先說(shuō)“反射光線(xiàn)”、“反射角”，后說(shuō)“入射光線(xiàn)”、“入射角”。這個(gè)邏輯關(guān)系十分重要，因此描述的先后順序也很重要。在這個(gè)定律中還

3、用到“法線(xiàn)”，它起中間的評(píng)判作用，像法官辦案一樣公正無(wú)私，既不偏向反射光線(xiàn)也不偏向入射光線(xiàn)，既不偏向反射角也不偏向入射角，時(shí)刻保證反射角和入射角相等。所以，稱(chēng)它為“法線(xiàn)”。妙用二：在學(xué)習(xí)“電荷間的相互作用”規(guī)律后，得出的結(jié)論是：“同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引?！钡珜W(xué)生在應(yīng)用時(shí)容易混淆。根據(jù)學(xué)生正處于青春發(fā)育階段，對(duì)異性感興趣的心理特點(diǎn)，教師重復(fù)“同性相斥，異性相吸”，讓學(xué)生自己體會(huì)，這時(shí)有學(xué)生就會(huì)說(shuō)“男女相吸”。我適時(shí)問(wèn)道：“你們記住了嗎？”同學(xué)們?cè)谛β曋写鸬溃骸坝涀×恕?。我的目的達(dá)到了。這個(gè)同樣適合磁極間的相互作用規(guī)律“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引?！痹趯W(xué)生畫(huà)磁感線(xiàn)時(shí)，老師就叫兩

4、名男生到講臺(tái)上演示，讓兩名同學(xué)都伸出右手，手呈現(xiàn)抓東西狀，手背靠手背放一起就顯示出了同名磁極間的磁感線(xiàn)形狀。再讓一名男生和一名女生演示,讓兩個(gè)學(xué)生都伸出右手，呈現(xiàn)抓東西狀，兩只手五個(gè)指間相對(duì)，就顯示出了異名磁極間的磁感線(xiàn)形狀。這樣利用“同性學(xué)生”、“異性學(xué)生”來(lái)比喻“同名磁極”、“異名磁極”的教學(xué)效果很好。妙用三：學(xué)習(xí)“電流”以后，在電源外部，電流的方向是從正極經(jīng)過(guò)用電器到負(fù)極，而且電流的形成是電荷的定向移動(dòng)形成的，由于受電流方向的影響，對(duì)于題目：兩個(gè)小燈泡串聯(lián)后，哪個(gè)燈泡先亮還是兩個(gè)同時(shí)亮？學(xué)生回答說(shuō)：“靠近正極的那個(gè)先亮。理由是電流從正極流出經(jīng)過(guò)用電器到達(dá)負(fù)極，先經(jīng)過(guò)靠近正極的那個(gè)燈泡?！?/p>

5、我說(shuō)：“同學(xué)們?cè)傧胂肟础?，然后?wèn)道：“電流是怎樣形成的？”學(xué)生答道：“電荷的定向移動(dòng)形成的?！庇謫?wèn)：“誰(shuí)讓電荷定向移動(dòng)？”學(xué)生說(shuō)：“電源”。這時(shí)，我巧妙的打個(gè)比方：在體育課上站好隊(duì)后，如果把你們每個(gè)同學(xué)看做是一個(gè)個(gè)電荷，把老師看做電源，老師喊“跑步走”后，是你們每個(gè)同學(xué)都跑起來(lái)還是前排的先跑？學(xué)生回答：“都跑起來(lái)”?！澳敲?，電流在電路中的形成也是一樣，在電源的作用下，每個(gè)燈泡燈絲里的自由電子同時(shí)做定向移動(dòng)，電路中同時(shí)有了電流，所以?xún)蓚€(gè)燈泡同時(shí)亮起來(lái)?！边@樣學(xué)生一下就全明白了。妙用四：在學(xué)習(xí)“用電器短路”的情況分析時(shí)，學(xué)生不明白電流為何這時(shí)只流過(guò)導(dǎo)線(xiàn)而不流過(guò)用電器？由于還沒(méi)有學(xué)習(xí)電阻知識(shí)，我提出

6、這樣的問(wèn)題：當(dāng)你從家到學(xué)校有兩條路可走，一條路上有只咬人的狗，它阻礙你走過(guò)；另一條路暢通無(wú)阻，你選擇哪條？學(xué)生說(shuō)：“選擇暢通無(wú)阻的那條?！蔽艺f(shuō)：“你們很聰明，電流也很聰明，它也選擇導(dǎo)線(xiàn)這條目前來(lái)說(shuō)暢通無(wú)阻的路，而燈泡對(duì)電流有阻礙作用?！边@樣學(xué)生也就記住了。妙用五：在“探究電阻上的電流跟電壓的關(guān)系”后，得出的結(jié)論是：在電阻一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流跟它兩端的電壓成正比。在電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流跟它的電阻成反比。由于存在因果關(guān)系，有了電壓，電路中才會(huì)有電流。詼諧的幽默“你長(zhǎng)得像你爸”同樣適用于這個(gè)結(jié)論，不能說(shuō)成“在電阻一定時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓跟電流成正比；在電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻跟電流成反比。”妙用

7、六：在學(xué)習(xí)無(wú)繩電話(huà)（也叫子母機(jī)）時(shí)，子機(jī)不能離開(kāi)座機(jī)太遠(yuǎn)，信號(hào)范圍只有幾十米。講課時(shí)把座機(jī)比喻為母親，把手機(jī)比喻為兒子，無(wú)論兒子走到哪里，母親都會(huì)牽掛，聽(tīng)話(huà)的兒子也不會(huì)離開(kāi)過(guò)遠(yuǎn)，只在方圓幾十米的范圍內(nèi)活動(dòng)。妙用七：在學(xué)習(xí)“分子間的作用力”時(shí)，學(xué)生對(duì)“當(dāng)分子間的距離大于平衡距離時(shí)，分子間表現(xiàn)為引力；當(dāng)分子間的距離小于平衡距離時(shí)，分子間表現(xiàn)為斥力?！钡睦斫饫щy，往往說(shuō)反了。教學(xué)中做這樣的比喻：把同桌的兩個(gè)學(xué)生比做兩個(gè)分子，他們之間的距離比做平衡距離，當(dāng)他們上課靠的太近時(shí)，老師不允許，要保持一定距離只能相互排斥推開(kāi)一些，就理解為兩個(gè)分子表現(xiàn)為斥力；當(dāng)他們上課離開(kāi)自己的座位時(shí)，老師也不允許，讓他們坐回原位置，就理解為兩個(gè)分子表現(xiàn)為引力。妙用八：在學(xué)習(xí)“慣性”后，生活中有關(guān)用慣性解釋的現(xiàn)象很多，最為常見(jiàn)的事例就是，“站在行駛的公交車(chē)上的乘客，當(dāng)司機(jī)遇到緊急情況猛剎車(chē)時(shí)，乘客都向前倒?！苯忉屍湓颉＠蠋熅椭v這樣的故事：在公交車(chē)上，有一個(gè)很時(shí)髦的女乘客站在一個(gè)男學(xué)生乘客的前面，司機(jī)停車(chē)時(shí)剎車(chē)有些猛，男學(xué)生乘客沒(méi)有心理準(zhǔn)備，由于慣性就倒向女乘客身上，女乘客就罵道：“看你的德性！”這時(shí)，男學(xué)生就說(shuō)：“這是慣性?！迸丝透由鷼獾亓R道：“看起來(lái)年齡不