全日制義務(wù)教育

1、全日制義務(wù)教育 科學（16年級）課程標準 (修訂送審稿） 小學科學課程標準修訂工作組2010年08月 第一部分 前 言 當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，新的科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)突破及重大創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)?？茖W技術(shù)在當代社會和經(jīng)濟發(fā)展中起著越來越重要的作用?？茖W技術(shù)促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，為人類在更大范圍、更深層次上認識并合理利用自然提供了可能，推動了社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展和繁榮，促進了人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式的變革?？茖W技術(shù)正深刻改變著社會，而社會的發(fā)展又對科學技術(shù)的進步不斷提出新的要求?？茖W不僅作為一種推動社會進步的驅(qū)動力，也代表著一種實事求是、追求真理的思維方式和生活態(tài)度，一種當代公民必備的素質(zhì)。科

2、學素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民需要具備的基本科學素質(zhì)一般是指：了解必要的科學技術(shù)知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。提高公民的科學素質(zhì)，對于增強公民參與社會和經(jīng)濟發(fā)展的能力，改善生活質(zhì)量，對于建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義?？茖W教育承擔著培養(yǎng)公民科學素質(zhì)的重任。早期科學教育對每個人科學素質(zhì)的形成具有十分重要的影響?？茖W對人們認識世界起著關(guān)鍵的作用。兒童自小就會形成對周圍世界的看法，而這些看法經(jīng)常是不符合科學原理的。因此，及早對他們進行科學教育，有利于幫助他們建立一些基本的科學概念，

3、發(fā)展科學思維和語言能力，培養(yǎng)科學態(tài)度。小學科學課程承擔著培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的責任，并應(yīng)為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。必須在義務(wù)教育階段小學16年級設(shè)置科學課程。全日制義務(wù)教育科學（16年級）課程標準（以下簡稱標準）是小學科學課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。標準所規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準是每一位小學生在該階段應(yīng)該達到的基本要求。標準是小學科學教材編寫的依據(jù)、教學的依據(jù)以及教學評價的依據(jù)。 一、課程性質(zhì)小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?？茖W素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有

4、效地達到培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的目的。探究式科學教育，能夠讓學生通過親自收集數(shù)據(jù)，參與實證、討論和辯論，建構(gòu)和理解主要的科學概念；體會到人類通過觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，并了解科學知識是相對穩(wěn)定并不斷發(fā)展進步的。探究式科學教育，還能夠培養(yǎng)學生的科學思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和運用科學語言進行表達和交流的能力。學生有了參與探究活動的親身體驗，也有利于他們對科學精神的理解和培養(yǎng)，學會尊重事實，尊重和欣賞不同的意見，養(yǎng)成科學的生活方式，并對科學技術(shù)與社會的關(guān)系有基本的了解。小學科學課程還應(yīng)為學生進一步的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。部分的學生在成年以后，會從事與科學技術(shù)直接相關(guān)的工作。實施探究式的科學教育

5、能夠保護學生對自然的好奇心，激發(fā)他們對科學的熱愛，這對他們今后進入高一級學校的學習，以及未來的職業(yè)選擇都是至關(guān)重要的。小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程。小學科學課程把探究作為學生學習科學的主要方式。學生要在探究過程中理解科學概念，掌握科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度。在活動中學習科學，既是課程內(nèi)容本身的要求，也符合兒童認知發(fā)展的階段性特征。小學科學課程的活動性表現(xiàn)在強調(diào)通過兒童親身經(jīng)歷科學活動學習科學知識，促進科學態(tài)度的發(fā)展?？茖W探究是重要的社會實踐活動。小學階段科學概念的建構(gòu)強調(diào)從學生熟悉的日常生活實際出發(fā)，探究活動盡量與生活中的實際運用相聯(lián)系。小學科學課程還包括設(shè)計與技術(shù)的內(nèi)容，學生可以在

6、理解科學概念的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力、動手能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，進行解決實際問題的嘗試。小學科學課程是一門具有綜合性的課程。小學科學課程的綜合性首先表現(xiàn)在學科內(nèi)容的綜合上。小學科學課程中，將自然科學各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學、生命科學、地球與空間科學領(lǐng)域的知識，綜合在一門課程中，能夠更好地體現(xiàn)自然科學共同的學科背景、思維方式以及學習方法。小學科學課程的綜合性還表現(xiàn)在學習內(nèi)容與學習經(jīng)驗的綜合，動手和動腦的結(jié)合，以及科學知識學習與社會實踐的結(jié)合上。小學科學課程是一門與其他學科有密切聯(lián)系的課程。進入21世紀，科學技術(shù)已經(jīng)成為社會生活中的重要組成部分，科學文化也對社會文化產(chǎn)生了深遠的影響。語

7、文課程中包含了許多與科學有關(guān)的內(nèi)容以及科學家的故事?？茖W課程也要求學生運用語言對探究過程和結(jié)果進行表達和交流。科學課程可以豐富學生的詞匯，培養(yǎng)他們語言的準確和精煉，提高他們表達和辯論的能力，有效地促進學生語言能力的發(fā)展?？茖W和數(shù)學學科有著天然的聯(lián)系，科學課程特點之一就是定量表達和使用邏輯推理。數(shù)學可以在科學探究中作為數(shù)據(jù)處理和分析的工具，而科學課程又為數(shù)學的應(yīng)用提供了實例。因此，小學科學課程不僅可以為79年級理科課程的學習打下良好的基礎(chǔ)，而且對小學階段其他課程的學習也具有促進作用。二、課程基本理念小學科學課程面向全體學生。科學課程致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義

8、務(wù)教育階段的科學課程面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得每位學生都能獲得良好的科學教育。無論學生之間存在著怎樣的地區(qū)、民族、性別、經(jīng)濟和文化背景的差異，或者個體條件的不同，科學課程都應(yīng)為每一位學生提供公平的學習和發(fā)展的機會。小學科學課程以提高學生的科學素質(zhì)為宗旨，促進學生的全面發(fā)展。掌握基礎(chǔ)的科學知識，發(fā)展科學思維和語言能力，獲得科學探究的有關(guān)技能和方法，培養(yǎng)熱愛科學、善于思考、求真務(wù)實、互助合作、保護環(huán)境和呵護健康的生活態(tài)度，是科學課程的主要任務(wù)?？茖W課程還要著眼于科學技術(shù)與社會的關(guān)系，讓學生了解科學技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用會對社會產(chǎn)生重大的影響，科學技術(shù)的應(yīng)用必須考慮科學道德和倫理的選擇。小

9、學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。探究式學習不是一種單一的、刻板的教學過程，而是一組具有自己獨特特點的有效教育方法，不僅在科學教育里能夠運用，而且在其他課程的教學中也能發(fā)揮很好的作用。探究式的學習方式和科學課程有著天然的聯(lián)系，探究是科學家探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法。以實證為基礎(chǔ)，運用數(shù)量分析和邏輯推理，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入，正是科學研究的特點。探究式學習方式的主要特點是學生親自收集和獲取資料和數(shù)據(jù)，有時也包括運用已經(jīng)證實的第二手資料；在實證的基礎(chǔ)上進行邏輯推理和思考，聯(lián)系自己的經(jīng)驗和有關(guān)的理論，作出判斷和結(jié)論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對科學概

10、念的理解，而不僅僅是依靠講授來接受科學概念。探究式學習需要在教師引導、組織和支持下進行。小學科學課程要向?qū)W生提供充分的探究式學習的機會，引導學生親歷科學探究的過程。在小學科學課程中也需要采用其他形式的教學方法，如講述、示范、觀摩，利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學學習。小學科學課程中，學生是主動的學習者。近幾十年來學習科學研究揭示了兒童發(fā)展和學習過程的許多規(guī)律。研究表明，兒童生而具有強烈的好奇心和強大的學習能力，教育需要為他們的發(fā)展提供機遇。學習科學研究還表明，只有在學生主動學習的情況下，學習過程才能有效地發(fā)生，包括概念的擴展和建構(gòu)以及錯誤概念的抑制和轉(zhuǎn)

11、變。學生在主動學習的過程中，逐漸學會調(diào)節(jié)自身的學習；能夠獨立和合作學習，克服學習過程中的困難，并逐漸意識到自身的思維過程和學習的策略與方法，成為一個具有終身學習能力的學習者。在教學過程中，學生應(yīng)該成為教學活動的中心。要充分估計學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經(jīng)驗差異和學習特點，為他們設(shè)置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動地探究。小學科學課程中，教師是學習過程的組織者和引導者。以學生為中心組織教學活動，并不意味著學生自發(fā)地和自主地探究，更不意味著降低教師在學習活動中的作用，而是對教師提出了更高的要求。學習科學研究不僅揭示了兒童的發(fā)展?jié)撃?，還證明了學生的學習環(huán)境

12、，包括家庭、學校、教師、同伴和社區(qū)文化會對學生的發(fā)展起到重要的作用。當學生進入學校以后，教師成為他們學習環(huán)境的重要提供者。在探究式學習活動中，需要充分發(fā)揮教師的引導、組織和支持作用，讓學生主動而有目的地進行探究式學習。教師需要通過自己的示范和與學生的互動，以及組織學生和學生之間的討論和辯論，將學習引向深入。小學科學課程采用有利于促進學生發(fā)展和科學素質(zhì)形成的評測體系。對學生學習的評測，為課程目標的實現(xiàn)起到重要的導向作用。評測應(yīng)有利于學生健康發(fā)展，有利于課程各項目標的實現(xiàn)；既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程。評測內(nèi)容應(yīng)該是全面的，包括科學素質(zhì)的各個方面。評測包括對學習的形成性評測和總結(jié)性評測，應(yīng)以

13、形成性評測為主；并考慮采用多種方式和多個主體的評測方法。三、課程設(shè)計思路小學科學的課程設(shè)計和標準制定遵循國家的教育方針和有關(guān)新課程改革的政策，力求體現(xiàn)科學性、先進性、繼承性和實用性。本標準分為四個部分，包括前言、課程目標、內(nèi)容標準和實施建議，分別闡述了小學科學課程的作用、性質(zhì)、理念、目標、學習內(nèi)容、實施建議等方面，體現(xiàn)了整個課程的設(shè)計思路。在前言部分，首先闡述了當今時代科學技術(shù)與社會的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，因而國家對公民必須具備的科學素質(zhì)提出了明確的要求。近幾十年來，學習科學研究不僅揭示了兒童學習科學的強大潛力，還強調(diào)了從小培養(yǎng)兒童科學素質(zhì)的重要性和必要性。這些都是小學科學課程設(shè)置的依據(jù)。小

14、學科學課程承擔著培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的責任，并應(yīng)為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，據(jù)此決定了小學科學課程的性質(zhì)。小學科學課程應(yīng)該是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程；是具有實踐性、活動性和綜合性的課程；并與小學階段的其他課程有著密切的聯(lián)系。課程的基本理念體現(xiàn)了義務(wù)教育階段實現(xiàn)教育普遍性和公平性的要求；體現(xiàn)了促進學生科學素質(zhì)全面發(fā)展的要求。同時，將近幾十年來有關(guān)學習科學研究的成果，包括探究式教育方法，以學生為中心，學生主動參與的學習過程，運用促進學生發(fā)展的評價方式等新的教育理論，體現(xiàn)在課程的基本理念之中。在課程的基本理念中，還強調(diào)了探究式科學教育并不意味著教師作用的降低，相

15、反地，對教師提出了更高的要求。教學過程需要在教師的組織和引導下進行，教師的引導和支持對探究式科學教育是至關(guān)重要的。在課程目標部分，以簡潔的語言表明課程的總目標和四個方面的分目標。目標設(shè)置的依據(jù)和解釋，已經(jīng)在前言部分闡述。內(nèi)容標準部分是說明課程要求學生學什么以及達到的程度，共分三個部分：科學知識、設(shè)計與技術(shù)、科學探究。科學知識是學生學習內(nèi)容的主要部分，在標準中以概念的形式呈現(xiàn)。從物質(zhì)科學、生命科學、地球與空間科學三個主要的自然科學領(lǐng)域中選取了21個主要概念，要求學生認識和理解。進一步把主要概念分解成125個比較小的，和實際生活聯(lián)系較緊密的概念，在標準中稱之為“分解概念”。對每一個“分解概念”舉例

16、加以說明，并給出學習內(nèi)容的目標，以便標準使用者較容易地理解和實施?？紤]到小學生的認知水平，概念的陳述以敘述內(nèi)容為主，即說明“這是什么”，盡量減少過于抽象的名詞定義。希望學生了解科學并不是空泛的定義，科學來源于生活實際，為解決生活中的實際問題服務(wù)，以保持他們對科學的興趣和探究的熱情。設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域代表了科學實踐的重要方面，將其包括在本標準的學習內(nèi)容之內(nèi)，對提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力是十分有利的。設(shè)計與技術(shù)部分包括了3個主要概念，并分解為15個比較小的“分解概念”，也給出了相應(yīng)的舉例和學習內(nèi)容目標。內(nèi)容標準的第三部分是關(guān)于科學探究的學習內(nèi)容?？茖W不僅包括知識，還包括獲取知識的過程與方法?？茖W

17、探究是科學家獲取新的科學知識的方法，它是一個復雜的、多層面的、多種實現(xiàn)方式的、不斷循環(huán)和上升的過程。在學習內(nèi)容中列出了科學探究的五個要素，供學生在學習過程中通過實踐來體驗和了解。實施建議部分是對如何進行教學實踐的建議。教材和有關(guān)教學資源的建設(shè)是很重要的，它是標準與教學實踐之間的橋梁。中國國土廣闊，各地區(qū)情況差別較大，各地需要根據(jù)實際情況將標準具體運用于教學實踐，這就需要通過教材的編寫者來實現(xiàn)。教師的培訓和發(fā)展也要依靠教學資源的建設(shè)。教師隊伍的建設(shè)對任何教育改革都是最為關(guān)鍵的因素。面對中國小學科學教師隊伍的現(xiàn)狀，普遍提高教師的科學素質(zhì)，重點保證科學教師的職前培養(yǎng)與在職培訓，保證其科學教育工作條件

18、又是當務(wù)之急。實施建議中還對教學、評價和其他與教學過程有關(guān)的支持條件提出了建議。附錄一給出了科學知識內(nèi)容標準中學習內(nèi)容目標欄一項所涉及動詞的說明。附錄二是兩個從目前的教學實踐中優(yōu)選出來的案例。一個案例采用觀察的方法，另一個案例采用單變量實驗的方法收集實證。 第二部分 課程目標一、總目標小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，并應(yīng)為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過科學課程的學習，保持對自然的好奇心和探究熱情；理解與其認知水平相適應(yīng)的科學概念，并能應(yīng)用于日常生活；體驗科學探究的基本過程和方法；形成尊重事實、樂于探究的科學態(tài)度；發(fā)展以科學語言與他人交流和溝通的能力；初步了解科學技術(shù)與社會

19、的關(guān)系，初步形成對科學的認識。二、分目標（一）科學知識1通過對物質(zhì)科學有關(guān)知識的學習，了解物質(zhì)的一些基本性質(zhì)和基本運動形式，認識物體的運動、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互轉(zhuǎn)換。2通過對生命科學有關(guān)知識的學習，了解生命體的主要特征；理解生物的生命活動和生命周期，認識人體和健康，以及生命體與環(huán)境的相互作用。3通過對地球與空間科學有關(guān)知識的學習，了解與地球相關(guān)的宇宙環(huán)境，知道太陽系的基本概況；了解地球的運動及地球的圈層結(jié)構(gòu)；認識人類與環(huán)境的關(guān)系，知道地球是人類唯一家園的道理。（二）科學探究1了解科學探究是獲取科學知識的主要方法，它是科學家通過實證、邏輯推理、創(chuàng)造性思維及交流形成共識的過程。2

20、知道通過科學探究形成共識的科學知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會不斷完善、深入和發(fā)展。3知道科學探究大體包括的要素：提出和聚焦問題，設(shè)計研究方案，收集和獲取證據(jù)，整理信息、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達與交流。它不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉的過程。4能將科學探究的過程和方法運用于力所能及的探索活動。（三）科學態(tài)度1對自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，樂于參加觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學活動，并能在活動中克服困難，認真完成預定的任務(wù)。2依據(jù)實際證據(jù)，勇于發(fā)表和說明自己的見解，樂于傾聽不同的意見和理解別人的觀點，以完善和修正自己的觀點。3在科學探究活動中主動與他人合作，積極地參

21、與交流和討論。對別人的情感和利益具有敏感性。4熱愛自然，珍愛生命，具有保護環(huán)境的意識和社會責任感。（四）科學技術(shù)與社會的關(guān)系1將學到的科學知識和日常生活中運用的工具、器具、設(shè)備相聯(lián)系，識別日常生活中科學的應(yīng)用；了解人們?nèi)绾芜\用設(shè)計與技術(shù)來解決實際問題，以改善我們的生活，并使社會的生產(chǎn)方式和文化生活發(fā)生變化。2了解人類活動對所在地區(qū)自然環(huán)境、生活條件以及社會變遷的影響；了解社會需求是推動科學技術(shù)發(fā)展的強大動力，科學技術(shù)在當代社會和經(jīng)濟發(fā)展中已成為一種重要的力量。3利用所掌握的科學知識開始考慮有關(guān)正確運用科學技術(shù)的倫理問題，知道從事科學技術(shù)研究和對科學技術(shù)的運用，都必須考慮倫理和道德的取向，認識到

22、自己在保護環(huán)境、節(jié)約資源上的責任。第三部分 內(nèi)容標準 一、科學知識內(nèi)容標準中的科學知識選自物質(zhì)科學、生命科學、地球與空間科學三個領(lǐng)域。這三個領(lǐng)域是自然科學中的主要領(lǐng)域，從這三個領(lǐng)域中選擇一些適合于兒童學習的主要概念，可以為兒童的繼續(xù)學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為了便于使用者了解標準中所選概念的依據(jù)，在表一中列出了三個科學知識領(lǐng)域的主題和核心概念，但它并不是要求學生在小學階段理解的概念層次。表一、科學知識領(lǐng)域的主題和核心概念領(lǐng)域主題核心概念物質(zhì)科學物質(zhì)物質(zhì)具有不同的特性、結(jié)構(gòu)和功能，物質(zhì)的特性取決于它的結(jié)構(gòu)和成分可以按不同特性對物質(zhì)進行分類和分離物質(zhì)可以以不同形態(tài)存在，但是物質(zhì)不會消失能量能量有不

23、同的形式，不同形式能量之間可以轉(zhuǎn)換并保持總量的不變性能量可以通過物質(zhì)以不同的形式傳遞能量是維持我們生存和發(fā)展所必需的，我們需要盡可能地避免浪費能量，并把能量保持在人類可用的形式上力的作用和運動物體總以不同形式在運動運動表現(xiàn)為一個物體相對于另一個物體位置的變化力作用于物體會改變物體的運動狀態(tài)，產(chǎn)生力的作用需要能量生命科學生命的主要特征細胞是生物體的基本組成單位生物不斷地與周圍的環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息，適應(yīng)環(huán)境以維持生存生物有生命周期，有生有死，通過繁殖延續(xù)后代生物的分類和生物多樣性動物需要依靠其他生物供給養(yǎng)分植物能自養(yǎng)，還能提供人和動物生存需要的氧氣和養(yǎng)分微生物一般不能用肉眼觀察到生物進化過程

24、形成了生物多樣性人類人類是進化的產(chǎn)物人與其他動物主要區(qū)別在于人有一個具有高級功能的腦，有語言、思想、復雜情感和意志地球與空間科學地球與太陽系太陽系只是宇宙中很小很小的部分，太陽系中的星球按一定的規(guī)律運動，地球是太陽系中的一顆行星地球自轉(zhuǎn)并圍繞太陽運動，因此形成了晝夜和季節(jié)自然環(huán)境保護地球以及圍繞地球形成的獨特圈層構(gòu)造，包括大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈，提供了人類和其他生物賴以生存的自然環(huán)境人類活動必須注意保護自然環(huán)境 在表二中，列出了要求學生學習的科學知識的內(nèi)容標準，包括主要概念共21個，每個序號后的說明是這21個主要概念的表述，要求學生認識和理解。其中，物質(zhì)科學領(lǐng)域的主要概念有10個，生命科

25、學領(lǐng)域有7個，地球與空間科學領(lǐng)域有4個。學生認識和理解這些主要概念，需要從他們周圍熟悉的事實、現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗開始，先建構(gòu)一些較為具體的概念。標準中對每個主要概念進行了分解，共分解成125個“分解概念”。在這些表格中的第一列是對這125個分解概念的表述；第二列是舉例說明與該概念有關(guān)的事實和現(xiàn)象；第三列是學習內(nèi)容的目標，給出對該概念學習程度的簡要說明，供教學、教材編寫和評測時使用。第四部分 實施建議 一、教學建議（一）圍繞主要科學概念組織教學在小學科學課程中應(yīng)圍繞主要科學概念來組織教學。這樣不僅可以讓學生從自己身邊的事物出發(fā)，逐步建構(gòu)概念，親歷概念形成的過程，有效地組織和記憶知識，而且有助于他們

26、學會探究的方法，培養(yǎng)探究的能力，促進科學思維的發(fā)展。概念是兒童建構(gòu)復雜能力的基石，學生可以運用掌握的主要概念，擴大到探究其他的問題上，觸類旁通地解決學習和生活中遇到的問題。圍繞科學概念組織教學，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力，促進他們終身學習能力的發(fā)展。教師在制定教學計劃和分析教材時，需要從標準中確定的科學概念出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容標準的要求、科學概念以及科學概念之間的聯(lián)系來進行教學設(shè)計，安排教學環(huán)節(jié)和過程。同時，注意運用不同的教學方式擴展學生的學習內(nèi)容。教師在教學過程中還需要注意，一次探究活動集中探討一個可以通過實證研究解決的明確問題，不宜向?qū)W生提出涉及復雜系統(tǒng)的探究問題；在探

27、究活動中，應(yīng)盡可能包含定量的測量和描述；不在小學階段讓學生對社會科學問題進行探究，但是可以聯(lián)系與科學概念有關(guān)的生活中的實際問題，進行討論和實踐，如怎樣節(jié)約用水等。教師在教學過程中圍繞主要科學概念組織教學，應(yīng)始終貫徹“小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式”等基本課程理念。只有將科學知識、科學探究、科學態(tài)度、科學技術(shù)與社會的關(guān)系四個方面的教學目標有機的結(jié)合在一起，才能培養(yǎng)學生綜合科學素質(zhì)。 （二）注重學生前概念，發(fā)現(xiàn)適合學生探究的問題有效的探究式科學學習必須以學生已有的看法和經(jīng)驗為起點，以學生通過自己努力，或在教師和同學的幫助下可以達到的發(fā)展程度為目標。在教學時需要關(guān)注學生的前概念，可以通過畫

28、圖（網(wǎng)狀圖、KWLH圖、概念圖）、選擇、預測、提問、回答等方式了解學生的前概念，并以此為依據(jù)調(diào)整教學的內(nèi)容和策略，引導學生提出合適的探究問題。在教學過程中，教師也要根據(jù)學生和課堂教學的具體情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，確保更好地實現(xiàn)教學目標。（三）重視證據(jù)的收集學生在探究過程中為回答問題而想方設(shè)法地收集證據(jù)時，教師需要給以指導。在收集證據(jù)的過程中，教師要引導學生思考哪些資料是解決問題所需要的，指導學生確定收集資料的方法和呈現(xiàn)資料的方式。在教學過程中，教師要讓學生及時地把有關(guān)的數(shù)據(jù)收集起來，要求做到所收集的數(shù)據(jù)具有準確性；要求學生不能隨意修改數(shù)據(jù)，同時讓學生明白實驗數(shù)據(jù)要經(jīng)過多次實驗得出；要求學

29、生實事求是地分析數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，形成一定的解釋。（四）關(guān)注學生的科學記錄和表達為了培養(yǎng)學生的語言和表達能力，促使其對科學概念的正確理解，在探究式科學學習中必須關(guān)注學生的科學記錄和表達。記錄可以有效地幫助學生觀察、回顧、分析和總結(jié)，同時幫助教師從中了解學生學習的進展、學生對科學語言和概念的掌握程度，從而對教學過程進行形成性的評估，找到適合每個學生的教學策略。學生在進行科學探究活動時，應(yīng)該有一本可供連續(xù)使用的記錄本，用于記錄原始數(shù)據(jù)、探究過程、觀察發(fā)現(xiàn)、特殊問題、失敗的原因以及最終的結(jié)論。在探究活動中，教師應(yīng)鼓勵學生用科學的語言，采用多種符合兒童發(fā)展階段的方式表達自己的想法和觀點，如繪畫

30、、日記、圖表、報告、小報、故事、匯報、小講座等。教師應(yīng)幫助學生及時收集和整理科學記錄，在課程中經(jīng)?；仡?，并作為重要的學習資料進行保留，幫助學生根據(jù)自身的學習能力和學習內(nèi)容調(diào)整科學記錄的方式和方法。（五）關(guān)注學生的討論和交流討論是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程，是探究式學習中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)探究情境、了解學生想法、指導探究過程以及進行教學評估的過程中引入討論。討論可以是個別討論、小組討論和集體討論等形式。學生則在討論的過程中相互啟發(fā)和學習。討論是發(fā)展學生思維的過程。教師在組織探究活動時，要給學生足夠的時間思考和交流；要讓學生充分地表達他們的想法，發(fā)現(xiàn)認知沖突，鼓勵和促進學生

31、進一步思考和探究；不要急于誘導學生解答，急于給出答案；更不要簡單地給出科學概念的定義。討論是培養(yǎng)學生語言表達能力的過程。學生通過討論和交流將自己的想法和觀點用科學語言表述出來。教師應(yīng)鼓勵學生盡量使用學會的科學詞匯，用準確、連貫的語言進行表達；鼓勵學生之間的相互質(zhì)疑、提問和觀點表達，達到發(fā)展學生語言表達能力的目標。討論還是培養(yǎng)學生良好科學態(tài)度的重要途徑。討論中可以培養(yǎng)學生傾聽別人意見、對比不同觀點、學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發(fā)和幫助。（六）利用信息技術(shù)和多種資源獲取信息科學教育的實施需要得到廣泛的教育資源支持。教師需要通過各種途徑獲得與教學相關(guān)的科學知識和教

32、學策略，學生需要通過各種途徑獲得學習科學必須的信息和材料。在實施科學教育時教師應(yīng)利用多種渠道獲取信息和資源，如各類科學教育文獻和書籍、各類科學教育網(wǎng)站等。教師可以利用學?；虍?shù)氐膱D書館、科技館、青少年活動中心等資源開展探究活動。在一切有條件的地方，應(yīng)該盡可能地充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如各種音像資源、計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)等?，F(xiàn)代教育技術(shù)能進一步激發(fā)學生的學習興趣；能為學生提供更多更高質(zhì)量的科學信息；能針對學生學習能力的差異調(diào)整教學進度，提高學習效率；能培養(yǎng)學生主動學習的能力，為終身教育打基礎(chǔ)。教育研究人員可以利用信息技術(shù)建立學生個性化學習的數(shù)據(jù)庫和科學教育資源網(wǎng)站，為學生、家長和教師提供各類教學資源以

33、及信息交流的共享平臺。（七）關(guān)注與其他課程的整合小學科學課程教學實施過程中，應(yīng)加強與其他課程的關(guān)聯(lián)和整合。在科學課程中融入語言、數(shù)學、社會、歷史等各學科內(nèi)容的學習，如科學在自然與社會中的應(yīng)用以及科學發(fā)展史的有關(guān)材料，幫助學生了解在人類文明發(fā)展中科學的作用，激發(fā)學習科學的興趣，感受科學家實事求是、追求真理、不屈不撓的精神，欣賞科學美。讓學生把科學課學習和日常的生活相聯(lián)系，解決日常生活中遇到的實際問題。二、評價建議評價應(yīng)以標準為依據(jù)，內(nèi)容涵蓋標準中所提出的所有目標，體現(xiàn)課程基本理念，確保全面培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。小學科學課程改革必須建立在對評價的科學研究基礎(chǔ)之上，評價包括對教學的評估和對學生學習的評

34、測，兩者都可以用形成性評價或總結(jié)性評價的方法來進行。任何一項教育改革的開展，都有逐步擴大和成熟的過程，從局部試驗到全面推廣實施。在課程實施的初期取得一定經(jīng)驗后，需要對課程實施的學校進行評估，以檢驗教學是否已經(jīng)按照標準設(shè)想的途徑和模式開展，是否基本達到了標準預設(shè)的期望。這種對教學過程和教育支持系統(tǒng)進行的評估應(yīng)以形成性評估為主。只有通過對教學的評估，確保教學過程基本達到標準的要求以后，對學生學習的評測才有意義。對學生學習評測的主要目的是全面了解學生學習科學的過程和結(jié)果，激勵學生的學習，改進教師的教學。評測應(yīng)該致力于促進全體學生的學習，充分考慮到學生在學習風格、性別、年齡、民族、背景以及社會環(huán)境方面

35、的差異。科學教育評測的內(nèi)容應(yīng)該包括學生獲知的科學知識，語言表達能力，探究能力，科學態(tài)度和社會情緒能力。對學生學習的評測應(yīng)該是多方位和全面的，對其科學素質(zhì)的各個方面進行綜合性的評測，其內(nèi)容包括：l 對標準中規(guī)定的科學概念和科學概念間的聯(lián)系的掌握。要注重評測學生對科學概念的理解和應(yīng)用，而不是單純記憶知識。對科學知識的評測要盡量融合在分析和解決實際問題的情境中。l 語言和表達能力的發(fā)展。通過課堂教學中的討論、交流、記錄和展示等多個環(huán)節(jié)對學生的語言和表達能力的發(fā)展狀況進行觀察、記錄和分析；對學生語言和表達能力的發(fā)展進行評測。l 探究能力的增強。結(jié)合學生的科學學習過程，對比學生學習前后探究能力的變化，依

36、據(jù)內(nèi)容標準考察學生各方面探究能力的發(fā)展。l 科學態(tài)度的發(fā)展。依據(jù)課程目標在平時的教學過程中對學生科學態(tài)度的發(fā)展狀況進行觀察、記錄和分析，還可輔以學生自評、互評等多種方式。對學生學習的評測方法包括形成性評測和總結(jié)性評測，應(yīng)以形成性評測為主，并考慮采用多種方式和多個主體的評測方法。形成性評測是探究式科學教育中一個不可分割的組成部分，正確運用形成性評測，可以提高所有學生的學習成績，縮小學生間的學習差距。運用形成性評測時，需要對評測的各個方面有重點地制定標尺，結(jié)合在教學過程中進行。如對學生科學概念的評測，教師可以把對概念的理解分成三個不同層次，依據(jù)學生在探究過程中討論、解釋、記錄和回答問題時的語言和文

37、字描述進行評測。如對學生語言能力、探究能力和科學態(tài)度進行評測時，教師需要運用一些描述能力發(fā)展的標尺，在教學過程中對學生該方面能力的狀態(tài)進行觀察和記錄，收集學生有關(guān)的行為表現(xiàn)，并定期對學生的有關(guān)行為做出評測。教師在評測過程中，可以根據(jù)對學生行為的觀察進行敘事式的記錄。這些記錄可以附在學生記錄的后面，更好地呈現(xiàn)出學生的一般或特殊的表現(xiàn)。學生在記錄單和記錄本中展示的想法、過程和結(jié)論都是教師了解學生學習進展，進行評測的重要依據(jù)。教師和學生都可以從記錄本中看到探究的成果、學習的軌跡和對下一步探究活動的設(shè)想。同時，教師還可以通過學生的刊物、寫作、概念圖、科學繪畫、墻報、小冊子、信件等對學生進行評測。在教材

38、和教學指導資源中，應(yīng)包括對學生學習過程形成性評測的指標和方法說明，以便教師查閱和使用。學生形成性評測的結(jié)果應(yīng)作為學生綜合評價的主要參考。為了在宏觀尺度上掌握課程的總體水平，向教育行政部門、社會與家長報告和比較學生的學習進展，也需要對學生學習過程進行總結(jié)性的評測。總結(jié)性評測也應(yīng)涵蓋標準中提出的科學學習的各個方面。評測方式包括紙筆測試和操作測試。紙筆測試應(yīng)關(guān)注學生對科學概念的理解和應(yīng)用，而不是對科學知識的簡單記憶，可以通過選擇、論述、解釋、方案設(shè)計等題目考核學生的概念理解和解決問題能力的發(fā)展。操作測試應(yīng)在關(guān)注學生科學概念發(fā)展的基礎(chǔ)上進一步關(guān)注學生探究能力的發(fā)展，觀察和記錄學生在實際操作中的表現(xiàn)，以

39、期得到較有效的評測結(jié)果。教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來制定總結(jié)性評測的時間、內(nèi)容和方法。此外，隨著信息與通訊技術(shù)（ICT）的發(fā)展，在對學生學習的評測中運用ICT技術(shù)成為教育評測發(fā)展的一個重要趨勢。在小學科學課程中，積極考慮人力評測和電腦互動評測的有機結(jié)合，可以更好地實現(xiàn)評測的目的。無論采用形成性評測還是總結(jié)性評測，都必須對評測結(jié)果進行及時地分析和反饋，以達到對教與學的促進作用。對評測結(jié)果進行分析時不僅要有橫向的比較，更重要的是要關(guān)注學生的縱向發(fā)展和進步，并以此增進學生學習科學的自信心和興趣，培養(yǎng)學生的元認知。 三、教材編寫建議教材的編寫應(yīng)以標準為依據(jù)，體現(xiàn)科學課程的基本理念，充分考慮所在地區(qū)的特

40、點和具體情況，將標準中列出的學習內(nèi)容予以落實。教材內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式，是教材編寫過程中需要考慮的幾個重要方面。（一）準確把握內(nèi)容標準的要求內(nèi)容標準中列出了科學知識的21個主要概念，要求學生達到認識和理解的水平。教材編寫可以選擇不同“分解概念”的組合，以不同的途徑，從學生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)組織內(nèi)容。設(shè)計與技術(shù)的學習內(nèi)容除了可以在探究活動中體現(xiàn)以外，還可以通過12個專門設(shè)置的模塊，如設(shè)計和制作一個建筑物或一個可移動的小車來實現(xiàn)。（二）教材編寫應(yīng)關(guān)注的幾個方面在編寫教材時應(yīng)著重考慮內(nèi)容、探究活動和對教學的支持三個方面。1關(guān)于內(nèi)容l 內(nèi)容按照標準的要求，圍繞一個明確的科學概念展開；l 要考慮該年齡

41、段學生已有的知識和經(jīng)驗，以及認知發(fā)展的特點；l 選擇與學生日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容。2關(guān)于探究活動l 引入科學探究過程要注意了解學生的前概念，能引導學生主動地參與探究；l 探究活動要有足夠的實驗環(huán)節(jié)，提供觀察和討論的機會，以逐步加深學生對科學概念的理解；l 要注意引導學生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型；l 要提供合適的記錄方式。3關(guān)于對教學的支持l 要給教師提供明晰和足夠的背景信息；l 要有明晰和足夠支持教學各環(huán)節(jié)的指導內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語；l 要考慮學生性別、民族的特點和特殊的需求；l 要對安全和衛(wèi)生提出明確的提示；l 指出在完成某些項目的過程中需要提供的特殊設(shè)備和器材。（三）教材內(nèi)容的編

42、排和呈現(xiàn)形式科學課程的教材一般應(yīng)包括教師指導書、活動指導書（學習方案）和學生記錄手冊。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)是多樣化的，符合各類學生和各地區(qū)教師的實際情況和需求。用教學模塊進行科學課程的學習是較為有效的方式。模塊化的教材可以給學生提供充分的探究時間和空間，讓學生較為系統(tǒng)和深入地進行科學探究，也能較好地發(fā)揮教師的引導作用，達到更好的學習效果。因此在教學條件較好、教學資源充足的地區(qū)推薦選用模塊化的教材。模塊化的教材要求有足夠的課時和小班化教學的條件，對任課教師也提出了較高的要求，在有些地區(qū)短時間內(nèi)推廣可能會有困難。因此，教材也可以采用圍繞科學概念，以小的探究活動來呈現(xiàn)的形式。這樣做較容易實現(xiàn)，也可以

43、應(yīng)對課時和教學資源有限的困難，編排適當也可以達到標準的要求。（四）教材內(nèi)容設(shè)計要有一定的彈性按照標準要求，教學內(nèi)容的編寫要面向全體學生，也要考慮到學生發(fā)展的差異。在保證基本要求的前提下，教材要體現(xiàn)一定的彈性，以滿足學生的不同需求，使他們得到不同的發(fā)展，也便于教師發(fā)揮自己的教學創(chuàng)造性。四、課程資源的開發(fā)與利用科學課程的實施，需要特定的課程資源。課程資源從性質(zhì)上可以分為人才資源、實物資源和信息資源等；從空間上可以分為校內(nèi)資源和校外資源。（一）校內(nèi)資源教師是科學課程中最關(guān)鍵的資源。教育行政部門和校長應(yīng)把教師隊伍建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展放在課程資源建設(shè)的首位，加強各類職前、在職教師培訓?？茖W課怎樣聽課評課

44、 大家好！今天非常榮幸能與在座的各位年輕的80、90后老師學習、交流。我先自我介紹一下。免貴姓周，96年走上工作崗位，至今工作已經(jīng)16年。我現(xiàn)在任教的是六年級科學。所以，走什么路就說什么話。今天我就結(jié)合剛才聽的袁華慧老師上的馬鈴薯在液體中的沉浮探討一下如何聽課、評課的問題。一怎樣聽課 (一)課前要有一定的準備工作 俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有

45、個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。 教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學術(shù)理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學術(shù)”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。就科學課而言，一線的科學教師就必須要了解科學課的基本理念。2010年新版課程標準修訂版中指出6個基本理念。所以，今天我在聽課之前也做了點工作，包括看課標、看教材、了解班級、與上課教師交流心得，當然也少不了看看自己上課的教案與反思。(二)聽課中要認真觀察和記錄 教師要一邊聽

46、一邊觀察思考。既要看教師的教，還要看學生的學，二者兼顧。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側(cè)重，一般來說，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于專家的課，宜著重領(lǐng)略其教學風格及其相應(yīng)的學術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。如記錄授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。首先，記錄教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看

47、講與練時間搭配是否合理等。我今天主要記錄了袁老師各個環(huán)節(jié)的時間分配，導入2分鐘16秒；觀察比較兩種液體花了14分鐘25秒；調(diào)制一杯高濃度液體最多，花了20分鐘10秒，總結(jié)回顧花了2分鐘，課外延伸1分鐘。另外，還可以記錄教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象；記錄學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象；記錄非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。 (三)聽課后要思考和整

48、理 說到這，我想必須明確一點，我們參與聽課的目的是為了學習，提高自身的教育教學水平，而不能把它當做一種任務(wù)或是“打醬油”，聽完課甩甩聽課本就一扔了之。若想真正有所提高，必須靜下心來，對課堂實況過幾遍電影，應(yīng)進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。 在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教