分數(shù)的意義單元說課復(fù)習(xí)進程

1、分數(shù)的意義單元說課精品資料分數(shù)的再認識一說課稿一、說教材（一）說教學(xué)地位與作用分數(shù)的再認識北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊分數(shù)的意義的第一課時。本課是學(xué)生在三年級初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上，進行深入和拓展的，為后面學(xué)習(xí)分數(shù)的性質(zhì)以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在整個的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過渡作用。（二）教學(xué)目標過去教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，將教學(xué)目標分為了三維。新課標指出“三維目標”是個密切聯(lián)系的有機整體，應(yīng)該以獲得知識與技能的過程，

2、同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和正確價值觀。這要求我們在教學(xué)中以知識技能的培養(yǎng)為主線，透情感態(tài)度與價值觀，并把這兩者充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中，新課標指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標以下三個方面：知識與技能：結(jié)合具體的情境與直觀操作，體驗分數(shù)產(chǎn)生的實際背景，進一步理解分數(shù)，能正確用分數(shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象。過程與方法：結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。情感態(tài)度價值觀：能積極參與操作活動，主動地觀察、操作、分析和推理，體驗數(shù)學(xué)問題的探索性與挑戰(zhàn)性。（三）教學(xué)重難點教學(xué)重點：體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。教學(xué)難點：結(jié)合具體情境，體會“整

3、體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。二、說學(xué)情分數(shù)的再認識是在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會計算簡單的同分母分基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。其次，五年級的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要動手操作，理解知識需要具體的事物作支持。三、說教法學(xué)法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，我準備采用以下幾種教法和學(xué)法：1 .教學(xué)中，我將通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動機，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索。2 .主動探索、合

4、作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考。四、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入活動一：畫3/4把一張正方形紙平均分成四份，其中的三份可以用3/4表示。把四個三角形平均分成四份，其中三份可以用3/4表示。把12個骨頭平均分成四份，其中三份可以用3/4表示?？偨Y(jié)：把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分數(shù)表示（二）互動探究、學(xué)習(xí)新知活動三：畫一畫師：一個圖形的四分之一是，你能畫出這個圖形嗎?學(xué)生畫，老師展示：你發(fā)現(xiàn)了什么？最后全班交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析、歸納總結(jié)得出結(jié)論。1、大家畫的形狀雖然不同，但都是由8個小正方形組成的

5、2:一個分數(shù)部分”的個數(shù)相同，“整體”的個數(shù)也相同，但形狀不一定相同（三）運用新知，拓展延伸（P64練一練第1題）這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過比較兩本書的1/3不同，使學(xué)生認識到：1/3對應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。1/3對應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。使認識進一步提升的：任何一個分數(shù)對應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。對應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。（四）鞏固反饋，發(fā)展能力在處理具體練習(xí)中，我覺得應(yīng)該指出的是。1 .畫一畫中，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4既可。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，既有利于加深學(xué)生對分數(shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。2 .練一練

6、第2題重點是分割法、移動法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法的使用。3 .練一練第3題重點除了體現(xiàn)畫法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個圖形的兩個2/3是否相同。這部分其實是“總數(shù)相同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也相同；總數(shù)不同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識點內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)形成的抽象認識，進行了及時的練習(xí)和必要鞏固和強化。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節(jié)課我不僅注重了知識的教學(xué)，同時也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測、驗證、總結(jié)的過程中解決問題，體現(xiàn)解決問題的方法。（五）小結(jié)在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動回答這節(jié)課學(xué)到了什么，這些知識可以解決生活中的那些問題，學(xué)以致

7、用。（六）布置作業(yè)在布置作業(yè)時，我設(shè)計了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念。五、板書板書是重要的教學(xué)輔助手段，是師生雙邊活動的縮影，為了突出重難點，我設(shè)計了如下的板書。分數(shù)的再認識把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分數(shù)表示。同一個分數(shù)，對應(yīng)的整體不一樣，那么分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一樣分數(shù)的再認識二說課稿一、說教材（一）說教學(xué)地位與作用分數(shù)的再認識二北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊分數(shù)的意義的第二課時。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生代

8、人平均分的角度理解分數(shù)意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。教科書設(shè)計了四個問題，前兩個問題是從度量的角度，讓學(xué)生進一步認識分數(shù)的意義；后兩個問題則借助的“分數(shù)墻”，認識分數(shù)單位。（二）教學(xué)目標知識與技能：從度量的角度進一步認識分數(shù)的意義。過程與方法：結(jié)合制作“分數(shù)墻”的活動，認識分數(shù)單位。情感態(tài)度價值觀：能積極參與操作活動，主動地觀察、操作、分析和推理，體驗數(shù)學(xué)問題的探索性與挑戰(zhàn)性。（三）教學(xué)重難點教學(xué)重點：從度量的角度進一步理解分數(shù)的意義，認識分數(shù)單位。教學(xué)難點：結(jié)合具體情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。二、說學(xué)情分數(shù)的再認識二是在初步理解了分數(shù)的意義、平均分的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，五年級

9、的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要動手操作，理解知識需要具體的事物作支持。三、說教法學(xué)法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，我準備采用以下幾種教法和學(xué)法：1 .教學(xué)中，我將通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動機，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索。2 .主動探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考。四、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入1、活動1:用附頁3中圖1的紙條，量一量數(shù)學(xué)書的長和寬各是多少

10、。（1）提出問題，理解題意。(2)剪下紙條，去量書的長寬，并記錄測量的結(jié)果。(提醒學(xué)生，如果能正好量完，是紙條長？如果不能正好量完，該怎么表示長度)(3)交流測量結(jié)果。其中，數(shù)學(xué)書的寬正好是3個紙條長，數(shù)學(xué)書的長不夠5個紙條長，比4個紙條長多一些。2、活動2:你能幫淘氣繼續(xù)量下去嗎？看一看，再用附頁3中圖1的紙條量一量。(1)數(shù)學(xué)書的長不夠一個紙條長的部分怎么量？(鼓勵學(xué)生進行探索)(2)能不能把紙條變短一些再量？變短的紙條和原來的紙條長度之間的關(guān)系是怎么樣的？(嘗試用原來紙條的1/2去量，不能正好量完再對折一次，用原紙條長度的1/4去量)(3)交流量完的結(jié)果。(二)互動探究、學(xué)習(xí)新知1、課件

11、出示分數(shù)墻：下面是一個“分數(shù)墻”，填一填，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？(1)分組，明確合作要求。(2)閱讀書中給出的部分“分數(shù)墻”，明確每一步的意思。(3)分組把“分數(shù)墻”填寫完整。(4)討論交流在“分數(shù)墻”上的發(fā)現(xiàn)。(在討論交流時，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解一個紙條平均分成幾份，就含有內(nèi)上這樣的一份，為下面認識分數(shù)單位做知識準備)2、提出分數(shù)單位(1)結(jié)合“分數(shù)墻”，提出:2個1/2是多少？幾個1/6是1等問題。(2)提出分數(shù)單位的概念。(三)運用新知，拓展延伸(P66練一練第1題)(四)鞏固反饋，發(fā)展能力1、補充一些例子，幫助學(xué)生理解分數(shù)單位的意義，如2/3的分數(shù)單位是1/3,表示2個1/3;2/5、3/

12、5、4/5的分數(shù)單位都是1/5,分別表示2個1/5,3個1/5,4個1/5等。2、練一練2、3。(使學(xué)生加深對分數(shù)單位的理解)(五)小結(jié)在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動回答這節(jié)課學(xué)到了什么，這些知識可以解決生活中的那些問題，學(xué)以致用。(六)布置作業(yè)僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝5精品資料五、板書板書是重要的教學(xué)輔助手段，是師生雙邊活動的縮影，為了突出重難點，我設(shè)計了如下的板書，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。分數(shù)的再認識（二）像1/2,1/3,1/4,1/5,1/6,這樣的分數(shù)叫作分數(shù)單位。平均分的份數(shù)越大，分數(shù)單位越大有無數(shù)個分數(shù)單位，最大的分數(shù)單位是1/2分餅說課稿一、說教學(xué)內(nèi)容：1、北師大版

13、小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第67-68頁“分餅”2、說教學(xué)編寫特點：在進一步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上，教材又安排真分數(shù)與假分數(shù)的認識，在“分餅”活動中具體體會真分數(shù)與假分數(shù)的產(chǎn)生過程及其實際含義，為了引出和幫助學(xué)生理解真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)，教材創(chuàng)設(shè)了“分餅”的情境活動，并分成兩個層次展開教學(xué)。3、說我的思考和思路：第一個活動是“5張餅分給四個”這個問題比較抽象，要組織學(xué)生展開活動來探索理解。數(shù)學(xué)課程標準明確提出“數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科”因此在教學(xué)中我組織學(xué)生剪一剪拼一拼畫一畫再交流，在實踐中獲得知識培養(yǎng)能力。為了幫助學(xué)生更好得理解“真分數(shù)、假分數(shù)”的概念和特點，我特意改變了順序，每學(xué)完一種，就介紹理

14、解“真分數(shù)、假分數(shù)”的概念和特點，這樣安排一是因為有效教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生做了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，另一方面也防止學(xué)生把帶分數(shù)與真分數(shù)，假分數(shù)并列看作是一類，因為教參特意指出，帶分數(shù)只是假分數(shù)的一種特殊表現(xiàn)形式，防止學(xué)生混淆。課后作業(yè)為三題，我經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)第一題與第三題主要介紹帶分數(shù)和假分數(shù)的關(guān)系是為下一節(jié)新課假分數(shù)帶分數(shù)互化打下基礎(chǔ)的，所以，我安排作為下一節(jié)課的導(dǎo)入，因此補充了新的鞏固作業(yè)。因為這課教參安排是兩個課時，我準備再用一課時進行鞏固和拓展。4、說學(xué)生分析：一部分學(xué)生對與假分數(shù)和帶分數(shù)可能并不陌生，但真正理解他們的意義的學(xué)生可能不多。那么本堂課的一個重點就在讓學(xué)生理解其意義。感受假分數(shù)與帶分數(shù)的

15、關(guān)系。會讀寫假分數(shù)、帶分數(shù)。二、說教學(xué)目標1、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分數(shù)”“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義。能正確讀寫假分數(shù)和帶分數(shù)，了解假分數(shù)和帶分數(shù)的關(guān)系，理解帶分數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系。2、在探索過程中，能進行有條理的思考，能對結(jié)論的合理性作出有說服力的說明，能探索出解決問題的方法，并試圖尋找其他方法。3、能夠主動參與教師組織的數(shù)學(xué)活動，體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)。三、教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：讓學(xué)生在分餅的情境中理解“真分數(shù)”、“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義教學(xué)難點：用假分數(shù)和帶分數(shù)表示同一事物，感受假分數(shù)與帶分數(shù)的關(guān)系。教學(xué)用具電腦課件、圓形紙若干片、剪刀四、說教

16、學(xué)準備導(dǎo)學(xué)單、電腦課件、圓形紙若干片、剪刀五、說教學(xué)過程（一）、復(fù)習(xí)鞏固，交流導(dǎo)學(xué)單第一題。（二）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：1、出示課件：在唐僧師徒四人往西天取經(jīng)的路上，唐僧師徒四人走到荒郊野外，非常饑餓，突然師傅吩咐孫悟空去化些齋飯。悟空聽了師傅的吩咐，不大一會兒，豬八戒變得了5張大小一樣的大餅，要想分給四人吃，四個人該怎么分才公平呢？豬八戒摸了摸頭，想了很久都不知所措，這可難住了豬八戒。同學(xué)們，你們幫他想個辦法好嗎？2、提出問題：5張大餅怎樣能夠平均分給唐僧師徒四人呢？每人得到大餅的多少張呢？3、揭示課題：分餅（設(shè)計意圖：在一上課開始，通過讓學(xué)生看熟悉的唐僧師徒四人取經(jīng)的動畫片來創(chuàng)設(shè)故事情境，

17、既能吸引學(xué)生的探索知識的欲望，有可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠帶著問題去探索與思考。）（三）、動手操作，探究新知：活動操作一，5張餅平均分4個人。1、電腦出示圖片要求學(xué)生用準備好的圓紙片代表餅，剪一剪，拼一拼，畫一畫，小組交流自己的想法。教師巡視并進行指導(dǎo)。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生與小組合作交流完成的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生從實踐中感受到多種思維方式。使每個學(xué)生都能夠去經(jīng)歷探索知識的過程。）2、各小組匯報分法及分得的結(jié)果。（指名回答）第一種分法：先每人分一張餅，再把最后一張餅平均分成4份，每人分得一張完整的餅和一張餅的一共分一張餅的。并請學(xué)生上臺演示分的整個過程。第二種分法：把5張張餅疊起來，平均分成

18、4份，每人分得5張餅的o也請學(xué)生上臺演示分的整個過程。3、課件演示學(xué)生兩種分法的圖片：（設(shè)計意圖：讓學(xué)生動一動，想一想，說一說，在整個活動中感受數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，要求學(xué)生上臺演示不同的方法從中培養(yǎng)學(xué)生的情感與學(xué)生大膽發(fā)言問題的能力。）4、概括真分數(shù)的概念。（1）每個人分到的餅不夠一個，與我們估計的一致，也就是說比1小，你們能說出幾個像這樣的分數(shù)嗎？（2）像，這樣的分數(shù)叫作什么分數(shù)？有什么特點？活動操作二，9張餅平均分給4個人。（13分鐘）1、（出示課件：豬八戒津津有味地吃了個餅還沒有吃飽，悟空一個筋斗云，不一會兒又化了9張大餅來，讓八戒平均分給師徒4人，每人又可以分得多少張？2、提出問題

19、：9張餅平均分給4個人，怎樣分？先想一想。每人能不能夠得到一張完整的大餅?zāi)兀?、小組動手操作，然后匯報分法及分得的結(jié)果。老師巡視并進行指導(dǎo)。4、小組匯報交流：第一種分法：一張餅一張餅地分，先把1張餅平均分給4個人，每人分到張，那9張餅是由9個張，就是張。師：看，你能發(fā)現(xiàn)什么特點嗎？跟我們認識的真分數(shù)分數(shù)有什么區(qū)別？（分子比分母大）所以像這樣的分數(shù)叫什么？假分數(shù)有何特點？然后板書：假分數(shù)讓學(xué)生按照這個特點試說幾個假分數(shù)。第二種分法：先把8張餅分4人，每人分2張餅，再分1張，每人分張，共分2張加上張餅。2張加 張，如何來表示？讓學(xué)生進行討論，像這樣3引導(dǎo)學(xué)生觀察第二種分法的結(jié)果：一個整數(shù)帶著一個分

20、數(shù)的數(shù)，叫什么分數(shù)呢？然后板書：帶分數(shù)。然后出示寫作：2,讀作：二又四分之一。并讓學(xué)生跟讀。讓學(xué)生列舉幾個帶分數(shù)并讀寫。5、提出跟2是否相等？學(xué)生獨立思考，教師再進行小結(jié)：這兩種分法得到兩個分數(shù)，因為分法都是正確的，所以這兩個分數(shù)是相等的。6、概括帶分數(shù)和假分數(shù)的關(guān)系。像4/4、5/5,6/4,7/4,8/4,9/4這樣的分數(shù)叫作假分數(shù)。特點：分子和分母相等或分子比分母大。像22,16,這樣的分數(shù)叫作帶分數(shù)。帶分數(shù)是假分數(shù)的一種37特殊書寫形式，他們與真分數(shù)并列把分數(shù)分成兩類。（設(shè)計意圖：由活動操作一做了鋪墊，學(xué)生能夠獨立的操作第二個活動。所以這一環(huán)節(jié)著重讓學(xué)生通過自己動手操作的過程理解“假分

21、數(shù)”、“帶分數(shù)”的概念以及它們之間的特點。）三、知識梳理：通過剛才的學(xué)習(xí)，你有懂得了分數(shù)的哪些知識？四、練一練。1、課堂練習(xí)：先讓學(xué)生獨立完成，然后進行小組交流。（設(shè)計意圖：通過練習(xí)讓學(xué)生加深理解真分數(shù)與假分數(shù)的特點。這樣的練習(xí)既注重了基礎(chǔ)，也可以躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)會的回答積極性。）五、板書設(shè)計板書是重要的教學(xué)輔助手段，是師生雙邊活動的縮影，為了突出重難點，我設(shè)計了如下的板書，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。分餅（真分數(shù)和假分數(shù)）像1/4,2/4,3/4這樣的分數(shù)叫作真分數(shù)。真分數(shù)小于“1”。像4/4、5/5,6/4,7/4,8/4,9/4這樣的分數(shù)叫作假分數(shù)。假分數(shù)大于或等于0像22,16這樣的分

22、數(shù)叫作帶分數(shù)。假分數(shù)大于“1”。37僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝9精品資料分數(shù)與除法說課稿一、指導(dǎo)思想數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生在一種積極的思維狀態(tài)下，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學(xué)生通過嘗試活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我始終以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自我嘗試、討論探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得

23、以開發(fā)與增強。二、教材分析分數(shù)與除法是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊P69頁的內(nèi)容。本節(jié)課，是在分數(shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0,不論是被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，也不論能否除盡，都可以用分數(shù)來表示商，這樣可以加深和擴展學(xué)生對分數(shù)意義的理解，同時也為講解假分數(shù)以及把假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)做好了準備。本節(jié)課比較抽象，學(xué)生容易理解用除法計算，但是理解計算結(jié)果比較困難一些。三、教學(xué)目標根據(jù)對教材的分析和學(xué)生的實際，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準的理念結(jié)合教材自身的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，我確定教學(xué)目標如下：(1)知識目標：理解和掌握分數(shù)與除法的關(guān)系。(2)能力目標：通過動手操

24、作，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分數(shù)與除法的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進思維的發(fā)展。通過同學(xué)間的合作，進而促進學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成(3)情感與態(tài)度目標：結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在具體的探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生自我探索的意識和創(chuàng)新精神。3、教學(xué)重點：經(jīng)歷探究過程，理解和掌握分數(shù)與除法的關(guān)系。4教學(xué)難點：理解用分數(shù)可以表示兩個數(shù)相除的商四、說教法、學(xué)法學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的，由“感性認識上升到理性認識”的認知規(guī)律，學(xué)生雖然知道了分數(shù)的意義，但要使學(xué)生真正理解分數(shù)與除法的關(guān)系，必須遵循他們的認知規(guī)律。因此，本節(jié)課采取

25、的教學(xué)方法是嘗試教學(xué)法，利用學(xué)具讓學(xué)生在具體的情境中大膽嘗試，通過動手操作，觀察發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)歸納出分數(shù)與除法的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)法與教師的教法是一個有機的整體所以嘗試探究、動手操作、發(fā)現(xiàn)問題、整理歸納貫穿于整節(jié)課。總之，力途為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們在積極的數(shù)學(xué)思維狀態(tài)下，真正感受到“我能行”。五、說教學(xué)程序針對以上思想，我說一下教學(xué)流程中的每一步設(shè)計意圖：（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入點明課題因為本節(jié)課是在分數(shù)意義的基礎(chǔ)上進行的，所以讓學(xué)生加深對分數(shù)的意義理解，明確本節(jié)課要干什么。開門見山出示課題。（二）、探究新知1、喚起生成，由1塊蛋糕平均分

26、給2個小朋友怎樣列式得出除法，然后根據(jù)除法的意義順勢引導(dǎo)1塊蛋糕平均分成2份、3份、4份怎樣列式，然后多媒體給學(xué)生以直觀形象的演示，讓學(xué)生理解分數(shù)可以寫成除法。給學(xué)生以表象的認識。2、嘗試探究，首先提出問題：7塊蛋糕平均分給3個人，每人分幾塊？然后讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作分一分，討論交流，并讓學(xué)生展示分的過程，把課堂還給學(xué)生。同時根據(jù)學(xué)生的匯報多媒體展示分的過程，使學(xué)生明確第人分得七塊的三分之一就是7/3。這時，當學(xué)生對知識的理解由感性上升到理性，所以馬上進行補充事實，舉一反三2張餅平均分給4個人，每人分幾張？3張餅平均分給5個人，每人分幾張？這樣學(xué)生就比較容易的遷移知識，得出2/4與3/5.3

27、、歸納概括通過以上的動手嘗試探究，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，所以放手讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法有什么關(guān)系，得出結(jié)論。同時使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0,不論能否除盡，都可以用分數(shù)來表示商。（三）嘗試練習(xí)接著，就是學(xué)生進入當堂練習(xí)中，設(shè)計有層次的、題型多樣的練習(xí)，及時的鞏固新知，達到當堂學(xué)，當堂清的效果。使學(xué)生更進一步理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。六、說板書板書是重要的教學(xué)輔助手段，是師生雙邊活動的縮影，為了突出重難點，我設(shè)計了如下的板書，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。分數(shù)與除法1/2=1攵7/3=7與被除數(shù)/除數(shù)=<除數(shù)+除數(shù)假分數(shù)一帶分數(shù)帶分數(shù)一假分數(shù)分數(shù)的基本性質(zhì)說課稿一、說教材的內(nèi)容、地

28、位和作用1、教學(xué)內(nèi)容：分數(shù)的基本性質(zhì)一課是北師大版五年級上冊P72頁的內(nèi)容。這部內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是進一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。2、教材所處的地位：分數(shù)的基本性質(zhì)在分數(shù)教學(xué)中占有重要的地位，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了商不變性質(zhì)、分數(shù)的初步認識和分數(shù)的意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù)，而約分、通分又是學(xué)習(xí)分數(shù)四則運算的重要基礎(chǔ)，對于以后學(xué)習(xí)比的性質(zhì)也有很大幫助。因此，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。教材在講解這一知識點時，應(yīng)注意加強整數(shù)商不變性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既幫助學(xué)生理解了分數(shù)的基本性質(zhì)，又溝通了新舊知識

29、的內(nèi)在聯(lián)系。3、教材類型：本教材類型為概念教學(xué)。二、說教學(xué)目標：(1)知識與技能：通過動手操作、自主探索和小組合作等活動，理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，知道它與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。(2)過程與方法：會運用分數(shù)的基本性質(zhì)把分數(shù)化成指定分母而分數(shù)大小不變的分數(shù)。(3)情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、概括的能力。三、說教材的重難點：1、教學(xué)重難點：本課時的教學(xué)重點是理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì).2、難點：學(xué)習(xí)自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納分數(shù)的基本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相應(yīng)的問題。6、教具和學(xué)具：電腦課件，三張一樣大小的長方形紙條和彩筆。四、說學(xué)情：1、學(xué)生在三年級上學(xué)期已經(jīng)初步認識了分數(shù)，知道

30、分數(shù)各個部分的名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)，以及同分母分數(shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡單的同分母分數(shù)的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征。為學(xué)習(xí)本單元知識打下了基礎(chǔ)。2、本單元的知識內(nèi)容概念較多，比較抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，在數(shù)學(xué)中，化抽象為具體、為直觀，對于順利開展教學(xué)是十分必要的。3、由于本單元知識與知識之間的聯(lián)系十分密切，掌握知識的方法也有很大聯(lián)系，教學(xué)中不宜就方法論方法。而應(yīng)該凸現(xiàn)出方法的過程，使學(xué)生靠理解掌握知識。通過揭示概念的現(xiàn)實意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并重視概念的形成過程。五、說教法“將課堂還給學(xué)

31、生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營造學(xué)生在教學(xué)活動中的獨立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本著這樣的指導(dǎo)思想，根據(jù)概念教學(xué)的特點，結(jié)合教學(xué)特點，以及學(xué)生的認知規(guī)律，我將采用的教學(xué)方法主要有：1、直觀演示法先讓學(xué)生充分感知，然后比較歸納，最后概括出分數(shù)的基本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過度到抽象思維。2、實際操作法指導(dǎo)學(xué)生親自動一動、折一折，畫一畫，比一比，多這些實踐活動中加深學(xué)生對分數(shù)基本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性認識逐步理性化。3、啟發(fā)式教學(xué)法運用知識遷移規(guī)律組織教學(xué)，層層深入促使學(xué)生在積極的思維中獲取新知。六、說學(xué)法通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本學(xué)法，如：動手操作、觀察、比較

32、、歸納，最后概括出分數(shù)的基本性質(zhì)；學(xué)會觀察問題、分析問題、概括知識的學(xué)習(xí)方法；通過指導(dǎo)看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。七、說教學(xué)過程。(一)課前談話，以舊探新的方式引入新課。1、幻燈出示復(fù)習(xí)題1,指名回答。設(shè)計意圖：這部分知識學(xué)生剛學(xué)過，復(fù)習(xí)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起鋪墊作用。2、幻燈出示商不變規(guī)律，分數(shù)和除法的關(guān)系。設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)這部分知識，以便把舊知識遷移到新知識來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(二)、交代學(xué)習(xí)目標：大屏幕出示設(shè)計意圖：讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)的實效性。(三)探究新知，講練結(jié)合。1、揭示課題，板書課題。2、活動1。(1)通過直觀演示和動手操作法，讓學(xué)生拿出三張同樣大小的紙，分別

33、用陰影部分表示其中3/4、6/8和12/16;學(xué)生可以通過分組討論，比較一下陰影部分的大小及長短；然后學(xué)生通過觀察得出結(jié)論：三個陰影部分的面積都相等，都各占紙條的3/4,所以這三個分數(shù)的分子和分母雖然不相同，但分數(shù)的大小相等。教師再示范一次。設(shè)計意圖：通過學(xué)生的直觀演示和教師的示范操作，既教給學(xué)生一種驗證的方法，又抽象數(shù)概念具體化，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容掃清障礙。(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、抽象概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。A、從左往右看，分子和分母都擴大了2倍，得出結(jié)論：分數(shù)的分子、分母都乘以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變.B、從右向左看，分子和分母都縮小了2倍，得出結(jié)論：分數(shù)的分子、分母都除

34、以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變.設(shè)計意圖：通過學(xué)生自己找分數(shù)，動手操作、分析、觀察、比較和分組討論等活動，使學(xué)生對分數(shù)基本性質(zhì)中的分子、分母的變化規(guī)律加深理解.(3)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律.設(shè)計意圖：在此基礎(chǔ)上進行概括，使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，抽象概括能力和初步的邏輯思維能力.(4)出示一辨析題，問：相同的數(shù)可以指什么數(shù)？包括0嗎？設(shè)計意圖：可以使學(xué)生一次次地加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解。(5)教師板書分數(shù)的基本性質(zhì)。(6)在學(xué)生進一步理解的基礎(chǔ)上，教師質(zhì)疑：根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變規(guī)律，你能說明分數(shù)的基本性質(zhì)嗎？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)分數(shù)與除法

35、的關(guān)系來說明分子相當于除法算式中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，所以分數(shù)的基本性質(zhì)也可以看做商不變規(guī)律。設(shè)計意圖：突出本課重點，突破難點，溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。3、活動2:教學(xué)分數(shù)基本性質(zhì)的初步應(yīng)用。A、把三張同樣大小的正方形紙，分別用陰影部分表示其中的1/2、2/4、4/8,B、把三張同樣大小的圓形紙，分別用陰影部分表示其中的8/12、4/6、2/3(1)要求學(xué)生讀題后歸納出題目要求。(2)教師采用啟發(fā)式教學(xué)，問：怎么化？根據(jù)是什么？(3)學(xué)生獨立思考，完成題目要求。(4)與同學(xué)交流自己的思維過程及結(jié)果。(5)全班反饋，教師板書說明。設(shè)計意圖：在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過嘗試、比較、匯報、討論，從不

36、同角度去理解，對分數(shù)基本性質(zhì)運用有一個比較全面的認識，也為下一步學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。4、即時訓(xùn)練。5、質(zhì)疑、課堂總結(jié)(四)、鞏固練習(xí)。1、把2/3和3/4、10/24化成分母是12,而大小不變的分數(shù)。2/3=2X()/3X4=()/1210/24=10+()/24+()=()/122、填空1/3=()/6()/15=()/31/4=5/()3、在。里填上或“看”。3/506/107/12021/369/1801/95/1501/54、下面算式對嗎？如果有錯，錯在哪里？為什么會這樣錯。6/12=6/42+6=6/7()8/9=8乂0/9X0=0()7/8=7+4/8+4=11/12()9/12=

37、9+3/12+3=3/4要求學(xué)生獨立完成，全班反饋。（五）、作業(yè)（六）、板書設(shè)計：板書是重要的教學(xué)輔助手段，是師生雙邊活動的縮影，為了突出重難點，我設(shè)計了如下的板書，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。分數(shù)的基本性質(zhì)3/4=6/8=12/16=9/121/2=2/4=4/8分數(shù)的分子和分母同時除以一個相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。我最大公因數(shù)說課稿一、說教材1、教材地位和作用：本課是北師大版教材五年級上冊P77頁的內(nèi)容。在本學(xué)期的第三單元里，學(xué)生已經(jīng)建立了倍數(shù)和因數(shù)的概念，會找10以內(nèi)自然數(shù)的倍數(shù)，100以內(nèi)自然數(shù)的因數(shù)。本單元繼續(xù)教學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的知識，要理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)和公因數(shù)、最大公因數(shù)的

38、意義，學(xué)會找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法，為以后進行通分、約分和分數(shù)四則計算作準備。本課找最大公因數(shù)是后面約分的基礎(chǔ)和核心，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，由于教材中用集合的方法呈現(xiàn)列舉尋找最大公因數(shù)的思維過程，對提高學(xué)生的抽象思維能力有很大的作用。2 、教學(xué)目標的確立及其依據(jù)：課程標準要求學(xué)生“動手操作、自主探索、合作交流”，結(jié)合教材的特點，我力求達到下面的教學(xué)目標：知識技能：經(jīng)歷找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。探索找公因數(shù)的方法，會正確找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。數(shù)學(xué)思考：結(jié)合具體實例，滲透集合思想，培養(yǎng)學(xué)生有序思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成不重復(fù)、不遺漏、有序的

39、思考習(xí)慣。問題解決：培養(yǎng)學(xué)生能用自己的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律解決問題的能力。情感態(tài)度：積極地參與數(shù)學(xué)活動，體驗自主學(xué)習(xí)的快樂，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。3 、教學(xué)重難點：課程標準還要求，“有效的數(shù)學(xué)活動必須是學(xué)生主動參與的過程”，“學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化”。因此，我確定本課的：教學(xué)重點是經(jīng)歷找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的過程理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。這是本節(jié)課的核心任務(wù)。教學(xué)難點是會用列舉法求兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，并用集合圈記錄、呈現(xiàn)思考過程。這是因為雖然列舉法是最低級的方法，但也是最重要和最直觀的方法，用集合圈呈現(xiàn)

40、思考的過程是學(xué)生思維的提升，需要他們充分地理解最大公因數(shù)的意義。一、說萬法在教學(xué)中我發(fā)揮“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的作用，激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自己探索。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，合作交流中學(xué)、學(xué)后合作交流并根據(jù)學(xué)生原有的認識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本的理念”，力求突出以下三點：1、將教學(xué)內(nèi)容活動化，讓學(xué)生在做中學(xué)。此節(jié)內(nèi)容教材的安排比較枯燥，不太能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，因此，將教材呈現(xiàn)的寫乘法算式找因數(shù)的問題情境豐滿，改變成為學(xué)校體操隊男女小組排隊形的活動，引出尋找公因數(shù)的話題。2、采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交往互動中學(xué)。現(xiàn)代社會需要的人才合作能

41、力是最重要的一項，為了對孩子的以后學(xué)習(xí)和終身發(fā)展負責(zé)，本課設(shè)計中采用小組合作較多，同時也為突顯“探究發(fā)現(xiàn)法”和“討論歸納法”做鋪墊。3、充分利用原有的認知經(jīng)驗，在遷移中學(xué)。課標指出：數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識的“生長點”與“延伸點”。本課的“生長點”就在于“找因數(shù)”，利用數(shù)學(xué)遷移的思想，就能引導(dǎo)孩子很好地理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，并在不斷的遷移中拓展延伸。三、說程序依據(jù)教材特點及小學(xué)生認知規(guī)律和發(fā)展水平，整個教學(xué)過程安排了四個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊新知分為3個步驟：1 、創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們學(xué)校體操隊里女生組有12名隊員，男生組有18名隊員，他們馬上要比賽了。請你分別幫男生組和女生組排一

42、排隊形。2 、你能用算式表示你排的隊形嗎？生說師課件演示：12=1X12=2X6=3X418=1X18=2X9=3X6（設(shè)計目的：在具體的情境中進行交流活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)因數(shù)，感知公因數(shù)，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時將問題的情境豐滿，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識不再枯燥無昧。）環(huán)節(jié)二、自主探索，獲取新知。1 、觀察發(fā)現(xiàn)：師：從這兩行等式中你發(fā)現(xiàn)了什么？生：1,12,3,4,2,6是12的因數(shù)。1,18,2,9,3和6是18的因數(shù)。而其中1,2,3,6既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)。課件出示集合圈。2 、揭示概念：由于1,2,3,6既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)，在集合圈里我們可以把兩個集合圈合并，中

43、間交叉的部分填上它們公有的因數(shù)，也就是它們的公因數(shù)（課件演示）。僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝19精品資料3 、深化理解：提出問題：它們的公因數(shù)會有多少個？最小的是誰？學(xué)生討論后得出：一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)是有限的，所以兩個數(shù)的公因數(shù)個數(shù)也是有限的，這里12和18最大的公因數(shù)是6。4 、揭示課題：今天我們這節(jié)課就是學(xué)習(xí)找最大公因數(shù)。（板書）5 、方法梳理：回顧一下，我們怎么找12和18的最大公因數(shù)的？生：先分別列舉兩個數(shù)的因數(shù)，再尋找他們的公因數(shù)，最后在公因數(shù)里找到最大的公因數(shù)。（師同時完成板書：12的因數(shù)：1,2,3,4,6,1218的因數(shù)：1,2,3,6,9,1812和18的公因數(shù)

44、：1,2,3,612和18的最大公因數(shù)：6）6、及時鞏固：完成練一練1、2:先讓學(xué)生自主列一列，找出公因數(shù)和最大因數(shù)，填寫在書上，再集體評析。（新知的探究是全課的重點和難點部分，實施的啟發(fā)式教學(xué)有助于落實學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。）環(huán)節(jié)三、練習(xí)拓展，鞏固新知。1 、完成練一練第3題。由于這題題目較多，練習(xí)的重點又在發(fā)現(xiàn)特殊數(shù)的最大公因數(shù)規(guī)律，因此此題我打算分組進行練習(xí)（三豎排，目的是讓學(xué)生對三種互質(zhì)關(guān)系數(shù)、倍數(shù)關(guān)系數(shù)和普通關(guān)系數(shù)尋找最大公因數(shù)的方法都有所體驗和提煉），練習(xí)后集體交流，再引導(dǎo)思考：這些數(shù)的最大公因數(shù)有規(guī)律嗎？學(xué)生獨立思考后進行討論、發(fā)

45、現(xiàn)：第一題兩個數(shù)的最大公因數(shù)是1（同時師介紹這樣的數(shù)就叫互質(zhì)數(shù)），第二排的數(shù)具有倍數(shù)關(guān)系，最大公因數(shù)就是那個小的數(shù)。這些規(guī)律不要求統(tǒng)一的語言，只要學(xué)生用自己的語言去描述。2 、完成練一練4、5題。(練習(xí)設(shè)計是從認識到理解，再到拓展應(yīng)用，逐層加深，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和合作意識，教學(xué)由兩個數(shù)到三個數(shù)的延伸，由簡單地列舉到方法規(guī)律地提煉，增強知識的深度與學(xué)生的舉一反三意識。)環(huán)節(jié)四、全課小結(jié)，回顧整合。1 、這節(jié)課我們認識了兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，說說你掌握的方法。2 、完成數(shù)學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生，找最大公因數(shù)還能有更多的發(fā)現(xiàn)。課下可自學(xué)完成書中數(shù)學(xué)探究。(學(xué)生回憶整堂課所學(xué)知識及思考問題的方法。

46、學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)可以將整個學(xué)習(xí)過程進行回顧、按一定的線索梳理新知，形成整體印象，便于知識的理解記憶。)四、說板書板書是重要的教學(xué)輔助手段，是師生雙邊活動的縮影，為了突出重難點，我設(shè)計了如下的板書，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。找最大公因數(shù)12=()X()=()X()=()X()18=()x()=()x()=()x()兩個數(shù)公有的因數(shù)是公因數(shù)。公因數(shù)中最大的一個叫它們的最大公因數(shù)。約分說課稿一、教材簡析此課是九年義務(wù)教育北師大新版五年級小學(xué)數(shù)學(xué)上冊第79頁的約分。約分是在學(xué)習(xí)了分數(shù)與除法、分數(shù)的基本性質(zhì)、公因數(shù)、最大公因數(shù)、互質(zhì)數(shù)基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的計算打下良好的基礎(chǔ).二、

47、學(xué)情分析在學(xué)習(xí)約分之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了了分數(shù)的基本性質(zhì)，大多學(xué)生能較快的找出兩個數(shù)的公因數(shù)、最大公因數(shù)，同時理解了互質(zhì)數(shù)的概念。這些知識點的掌握為約分方法的學(xué)習(xí)提供了認知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該較為容易。但快速并準確地判斷約分的結(jié)果是不是最簡分數(shù)對少部分學(xué)生應(yīng)該有一定的難度。三、教學(xué)目標知識與技能：1.理解約分的意義。2.掌握約分的方法.教學(xué)過程與方法：設(shè)置情景與激趣，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，利用舊知自主探究新知識.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，歸納概括的能力及遇到問題積極思考，主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.四、教學(xué)重點：理解最簡分數(shù)及約分的意義和方法，五、教學(xué)難點：能很快看出分子、分母的公約數(shù)，并能準

48、確地判斷約分的結(jié)果是不是最簡分數(shù)。六、教學(xué)過程（一）、復(fù)習(xí)鋪墊、情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣。第一步，復(fù)習(xí)鋪墊，在這里我設(shè)計兩道復(fù)習(xí)題，一道是說出只有公因數(shù)1的兩個數(shù)，另一道是找分數(shù)分子和分母的最大公因數(shù)。任何新知識都是以學(xué)生原有的知識為依托的，所以在課的開始就復(fù)習(xí)回顧了這個知識點，為下面學(xué)習(xí)最簡分數(shù)和約分的方法做好鋪墊.（二）、實踐探究，理解約分的含義。此環(huán)節(jié)分為五個部分1 .根據(jù)圖形找分數(shù)。先讓學(xué)生找到第一個分數(shù)，然后再創(chuàng)造其它的分數(shù)。學(xué)生會根據(jù)前所學(xué)過的分數(shù)的基本性質(zhì)，很快找到其它的分數(shù)。2、觀察比較。先比較這些分數(shù)的相同點和不同點，然后找出這些分數(shù)中與眾不同的分數(shù)，引出最簡分數(shù)。3、歸納概括，鞏

49、固練習(xí)。讓學(xué)生自己歸納最簡分數(shù)的定義，得出定義后，通過練習(xí)來鞏固最簡分數(shù)，為下面的約分打基礎(chǔ)。4、引導(dǎo)遷移，掌握約分根據(jù)前面學(xué)過的分數(shù)的基本性質(zhì)，說一說，如何把2/3變成12/18嗎？誰又能把12/18變?yōu)?/3嗎？（1） .根據(jù)化簡的過程找尋約分的方法。四人小組討論發(fā)現(xiàn)約分的方法是什么？（用分子和分母的公約數(shù)同時去除分數(shù)的分子和分母。）（注意觀察約分的過程）（2） .指導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)，并提示要注意約分方法中關(guān)鍵的地方。1除外；通常要除到得出最簡分數(shù)為止。（3） .交流匯報約分時一般采用的兩種形式。A逐次約分法。學(xué)生邊匯報教師邊板書過程。在書寫的時候，提醒大家注意各個數(shù)位對齊。最后都要約成最簡

50、分數(shù)。B、一次約分法。（指出如果能很快看出12和18的最大公約數(shù)，也可直接用6去除，一次約分得。）（4） 、讓學(xué)生觀察師是如何進行約分的。（注意書寫的格式）5、課內(nèi)練習(xí)，知識延伸用課件出示各類題型，先讓學(xué)生獨立完成，然后歸納。（5） 整百數(shù)先消零在化簡；分子分母都是偶數(shù)時先用2去除；倍數(shù)關(guān)系時用分子去除等等）。（三）、鞏固深化、培養(yǎng)技能。第一題，P79頁，把32/48、12/18、45/75化成最簡分數(shù)，鞏固概念和約分的方法。第二題：P80頁練一練第一題，一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，把書本知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來自生活，并不抽象；感受有價值的數(shù)學(xué)。（四）、課堂小結(jié)、回

51、顧梳理。及時對本課的學(xué)習(xí)進行小結(jié)和梳理，加深學(xué)習(xí)的印象。四、說板書板書是重要的教學(xué)輔助手段，是師生雙邊活動的縮影，為了突出重難點，我設(shè)計了如下的板書，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。約分8/24=4/12=2/6=1/38/24=1/3把一個分數(shù)的分子、分母同時除以公因數(shù)，分數(shù)的值不變。這個過程叫做約分。不能再約分的分數(shù)叫最簡分數(shù)。我最小公倍數(shù)說課稿一、說教材(一)教材分析：1、教學(xué)內(nèi)容：本課是北師大新版P81頁的內(nèi)容。是引導(dǎo)學(xué)生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎(chǔ)上認識并建立并理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的過程。并總結(jié)歸納出一些找最小公倍數(shù)的方法。2、結(jié)合學(xué)情與新課程標準對本環(huán)節(jié)的要求，分析教材編寫意圖：五

52、年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景比較豐富，新課程標準要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)了解了整除、倍數(shù)、因數(shù)以及公因數(shù)和最大公因數(shù)。通過寫出幾個數(shù)的倍數(shù)，找出公有的倍數(shù)，再從公有的倍數(shù)中找出最小的一個，從而引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。接著用集合圖形象地表示出兩個數(shù)的倍數(shù)，以及這兩個數(shù)公有的倍數(shù)，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為今后的通分、約分學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)，具有科學(xué)的、嚴密的邏輯性。(二)對教材的處理意見1、教材中讓學(xué)生找4和6的倍數(shù)，進而引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，利于學(xué)生建立對概念的理解。2、新授課中

53、補充生活實例，引導(dǎo)學(xué)生從意義的理解來，解決實際問題，通過解決問題來理解意義。理由是：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。3、課堂習(xí)題有明確針對性與目的性。(三)教學(xué)目標及教學(xué)重、難點1、教學(xué)目標（6） 知識與技能：理解兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。（7） 過程與方法：通過解決實際問題，初步了解兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實生活中的某些應(yīng)用，體驗解決問題策略的多樣化。（8） 情感態(tài)度價值觀：滲透集合思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。2、教學(xué)重點公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。理由是：標準中要求4-6年級的學(xué)生能找出10以內(nèi)任意兩個自然數(shù)的公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，因此，本節(jié)課

54、的重點應(yīng)放在學(xué)生對數(shù)的概念的認識上。3、教學(xué)難點運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的知識解決簡單的生活實際問題。理由是：標準中指出人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過觀察、操作、反思等活動獲得基本的數(shù)學(xué)技能。但小學(xué)生的生活實際問題的解決能力普遍較低，所以要達到標準中的要求這無疑是重點中的難點。二、說學(xué)法1、學(xué)情分析小學(xué)生的動手欲較強，學(xué)生認識數(shù)的概念時更愿意自主參與，自己發(fā)現(xiàn)。再者，學(xué)生個人通過表格完成，能更好地激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，通過交流獲得數(shù)學(xué)信息。2、學(xué)法指導(dǎo)通過動手，讓學(xué)生在“學(xué)案上”動手找一找，圈一圈；通過動口，在概念揭示前，學(xué)生動口說一說。讓學(xué)生通過做題，觀察、歸納出找最小公倍數(shù)的方法，從而解決

55、生活中存在的數(shù)學(xué)問題。三、說教法為了實現(xiàn)教學(xué)目標，達到標準中的要求，也為了更好的解決教學(xué)重、難點，我將本節(jié)課設(shè)計成寓教于樂的形式，將教學(xué)內(nèi)容融入一環(huán)環(huán)的學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中。1、利用復(fù)習(xí)引入新課，通過表格探索新知。學(xué)生在表格上找6和4的公倍數(shù)，清楚形象的看到兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系2、順其自然地滲透概念，初步理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。學(xué)生探索后，用自己的語言梳理新知，學(xué)生便能在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進程中順理成章的理解概念，溝通二者之間的聯(lián)系。3、通過練習(xí)，觀察出一些特殊情況下找最小公倍數(shù)的方法，提升學(xué)生對知識的興趣。4、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，嘗試應(yīng)用，方法提煉。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特征，創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，利

56、用學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景，鼓勵學(xué)生解決簡單的實際問題，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高解題技能。5、鞏固練習(xí)、不斷激發(fā)，最終達到鞏固提升的目的。四、教學(xué)具準備：學(xué)案、多媒體課件。五、具體的教學(xué)過程：我設(shè)計的總體理念：讓學(xué)生在自主參與的基礎(chǔ)上感悟、理解、應(yīng)用、鞏固。將直觀演示與抽象思維相結(jié)合。我的教學(xué)流程如下：（一）、復(fù)習(xí)倍數(shù)，導(dǎo)入新課1、表格上面找出4和6的倍數(shù)。2、引導(dǎo)學(xué)生觀察所找出的數(shù)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表格上的有共同特征的數(shù)，從而引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)。3、把生活問題提煉為數(shù)學(xué)問題，學(xué)生用自己的語言概括公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。（二）、通過歸類練習(xí)，找出一些特殊情況下找最小公倍數(shù)的方法，并進行訓(xùn)練，提高學(xué)生對知識的掌握。（三）、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，應(yīng)用知識解決生活中的問題：（本環(huán)節(jié)為解決教學(xué)難點）1、出示分糖以及公交車的題目。理由是：用富有生活問題的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，冉次打通生活與數(shù)學(xué)的屏障。2、合作交流解決問題，方法提煉。（四）、練習(xí)鞏固（講清練習(xí)的層