《陶校長的演講》

1、陶校長的演講教學(xué)設(shè)計使趙小學(xué)        白慧教師教學(xué)目標：1. 引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白為什么要做到“每天四問”？2. 能運用學(xué)法進行自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標：1、理解課文內(nèi)容，明白為什么要做到“每天四問”？2,、能有感情地朗讀課文，不斷激勵和鞭策自己養(yǎng)成好習(xí)慣。教學(xué)重點、難點：理解陶校長演講的主要內(nèi)容。教學(xué)準備：多媒體課件教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)課1、導(dǎo)入課題：陶校長演講的題目是什么？ 他的第一問是什么？ 為什么要這樣問？陶校長是按怎樣的順序講的這個問題？2、明確目標：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)演講，爭當小小演講家

2、。讓我們按照思考什么為什么這樣問怎樣做的順序交流陶校長的其他三問。3、效果預(yù)期：相信同學(xué)們通過自己的努力，一定能完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，有信心么？準備好了么？二、民主導(dǎo)學(xué)：任務(wù)一：（1）快速瀏覽課文3-5自然段，按照思考什么為什么這樣問怎樣做的順序交流陶校長的其他三問。（2）四人小組交流：（內(nèi)容包括：讀懂了什么？ 是從哪里讀懂的？是怎么讀懂的？  想到了什么？ 還有哪里讀不懂的？）自主學(xué)習(xí)：四人小組合作交流自己的感受，各成員進行整理和分工。教師巡視指導(dǎo)。展示交流：四人小組上臺交流，重點引導(dǎo)匯報以下幾點：1、“學(xué)問是一切前進活力的源泉”源泉指什么？學(xué)生舉例：我們有了學(xué)問，才能造

3、福于社會。比如一個人搞研究，他必須要有豐富的知識，在研究過程中，他還要不斷學(xué)習(xí)，這樣才能成功！2、教師抓點提升：“公德”指公共道德，“私德”指個人的品德修養(yǎng)?！敖ㄖ烁耖L城”指健全個人的人格，“真人”指真誠、不虛偽的人。3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出演講稿的激情和煽動性，感受陶先生對學(xué)生的諄諄教誨。4.引導(dǎo)學(xué)生按一定順序復(fù)述這四問。任務(wù)二：朗讀課文第6自然段，說一說他為什么要談這些問題？（1）指名讀。（2）說說從陶校長的結(jié)束語中明白了些什么，還有些什們不懂的。三、檢測導(dǎo)結(jié)：填空：陶校長的演講是著名教育家（    ）的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從（ 

4、60;）、（   ）、（   ）、（   ）四方面問一問自己，以此激勵和（   ）自己不斷進步的演講稿，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的（   ）和（    ）。教師總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們以小組合作的方式學(xué)習(xí)了陶先生的這篇演講稿，陶行知先生從健康、學(xué)問、工作、道德四個大的方面做了深入淺出的演講，要求我們做到每天四問，以次來激勵和鞭策自己不斷進步。其實，我們每位同學(xué)的具體情況都不同，存在的問題也不同，希望同學(xué)

5、們，在各方面都有長足的進步！四、布置作業(yè)1、仿照課文某一問的寫法，向自己提一個問題，有條理地說一說，然后寫下來。2、建議在班隊活動時召開一次演講會，演講內(nèi)容可搜集合適的演講稿，也可自己寫、合作寫。附板書設(shè)計：               2、陶校長的演講身體有沒有進步？生命之本每天四問：   學(xué)問有沒有進步？前進源泉        

6、60;     工作有沒有進步？打牢基礎(chǔ)              道德有沒有進步？做人根本陶校長的演講教學(xué)設(shè)計使趙小學(xué)        白慧今天，我在高年級語文組內(nèi)上了一節(jié)教研課，五六年級語文老師都參加了聽課。我之前上課，那已是6年前的事情了，上公開課，那更是極少的。我這幾年是一直在機關(guān)里從事管理工作，不過，也沒脫離教學(xué)業(yè)務(wù)，大多是在教學(xué)管理崗位上

7、，比較熟悉教學(xué)和上課，經(jīng)常聽別人的課，評別人的課，但是對上課的感覺不多。這次輪到自己上課了，心里也沒緊張。課是前幾天幾個人一起研討了一下，基本是按照我個人的理解進行的。我自我感覺理論水平是達到了一定的高度，只是對學(xué)生還不熟悉，對課堂有點陌生了，尤其是課堂的教學(xué)語言，感覺不是很流暢。但是我相信自己的素養(yǎng)，認為自己只要對教材熟悉，現(xiàn)場會臨機而變的。我上的課是五年級上冊第二課陶校長的演講。我認為這課是“工具性”和“人文性”完美結(jié)合的課例。從文章的內(nèi)容來看，我們一般會很關(guān)注演講稿的教育意義，很容易上成思品課，而忽視了其作為語文學(xué)科的“工具性”作用。還因為文章的語言淺顯易懂，并不需要特別的挖掘，學(xué)生只要

8、用心讀讀，是完全可以明白意思的。所以，這樣的課文，要想進行必要的“工具性”訓(xùn)練，是要用心去研究的。我是根據(jù)課后的問題進行思考的：關(guān)聯(lián)詞語的運用，復(fù)述課文，陶校長談了哪四個問題？他為什么要談這些問題？前兩個問題是屬于“工具性”范圍，后一個問題是屬于“人文性”范疇，都要進行落實。我還根據(jù)二者的結(jié)合點，設(shè)計了寫的訓(xùn)練：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實際，再提出新的“一問”，比如：今天讀書了嗎？寫字了嗎？或者是針對“四問”，逐一進行回答。不僅可以有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作和思維，也是深入進行思想教育的一種有效方式。這是我備課上課的基本思路。我感覺對教材研究的還算透徹，教學(xué)的內(nèi)容基本確定了，備課也就水道渠成了，關(guān)鍵就是看

9、對課堂的駕馭能力了。因為學(xué)生是才接觸，我對他們了解的還不多，他們對我上課的風(fēng)格也還不熟悉，彼此間都不默契，和借班上課差不多。所以，我是擔心的，到底每個環(huán)節(jié)能不能很順利的進行，時間安排的夠不夠，這都是我不可預(yù)見的，雖然我大致進行了預(yù)算，我感覺寫的環(huán)節(jié)即使不能完成，那也可以完成說的訓(xùn)練，應(yīng)該能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。但是，真到了課堂上時，并不是如我所想。在進行“第一問”的教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)時，我設(shè)計的幾個問題，應(yīng)該不是很難，我估計7、8分鐘就可以完成，可是由于我備課時對每個問題設(shè)計不精細，現(xiàn)場隨意性較大，總是脫口而出：齊讀一遍、再讀一次、你再說說，等等，導(dǎo)致有些活動目的不明，且有重復(fù)的訓(xùn)練項目。尤其是復(fù)述環(huán)

10、節(jié)，本身就是最難的，而且因為學(xué)生之前不懂得復(fù)述，沒進行過相關(guān)訓(xùn)練，總想著復(fù)述就是把每一句都背下來，導(dǎo)致我需要再現(xiàn)場進行輔導(dǎo)，示范以后，還要再讓學(xué)生練習(xí)。不然總感覺這個過程有敷衍之嫌。所以，果真是耽誤了較長的時間，大概“第一問”下來，耗時20多分鐘，所以，后邊的學(xué)習(xí)，明顯有點急躁，因為如果對課文不能整體讀過，這節(jié)課會有虎頭蛇尾之感，那時候，是很難讓別人評說的。另外，事先準備的“第一問”課件，開始竟然被我忽略了，沒用，是真的忘記了，我只顧引導(dǎo)拿著課本讀書了。到復(fù)述時，我才發(fā)現(xiàn)沒用課件。當時心一涼，算我比較機靈，我及時打開了那一節(jié)的課件，應(yīng)變到：“聽我示范復(fù)述的內(nèi)容，和這段原話是一樣嗎？”算是自然過渡了，不然，后邊的課件資料，我是無法再出示的，否則，聽課老師會明顯感覺到我的疏忽。這些表明，我對課堂的駕馭能力還有欠缺，對上課的環(huán)節(jié)設(shè)計不精細，作為上公開課老師，我事先沒有針對這次公開教研去進行磨課，也沒試講過，對一些具體的過渡性語言沒有進行精心設(shè)計。細心的人，會感覺到我的過渡不流暢?？梢?，我還是重視不夠，沒有做到精益求精。上課是一件極富創(chuàng)造性的工作，可以預(yù)設(shè)大致的過程，但是突發(fā)的情況還是不可避免的，要有隨機應(yīng)變的本領(lǐng)。上課和聽課是不一樣的兩個身份，上課是要對這節(jié)課付著完全的責(zé)任，是緊張著的；聽課是一種欣賞，是