《熱是怎樣傳遞的》說(shuō)課稿盧秀全

1、教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元熱第六課 熱是怎樣傳遞的說(shuō)課稿繁榮鄉(xiāng)中心學(xué)校 盧秀全一、說(shuō)教材我說(shuō)課的內(nèi)容是教育科學(xué)出版社五年級(jí)下冊(cè)第二單元熱的教學(xué)單元第六課熱是怎樣傳遞的，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)“通過(guò)直接接觸，熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳向溫度較低的一端（物體）”這一核心概念，并且能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。從能力培養(yǎng)來(lái)看屬于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ南盗校匆蟊菊n指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)熱的傳遞實(shí)驗(yàn)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道熱傳遞的特征及物體傳遞熱的能力不同。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰拖胂竽芰ΑＨ?、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)

2、是通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道熱傳遞特征及物體傳遞熱的能力不同。難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰拖胂竽芰ΑＫ?、說(shuō)學(xué)情本課內(nèi)容是對(duì)“熱是怎樣傳遞的”這一問(wèn)題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱傳遞他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是不難的一件事。不過(guò)學(xué)生動(dòng)手的能力還有所欠缺。 五、說(shuō)教學(xué)方法：本課教學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)操作課，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)觀察法，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出科學(xué)結(jié)論。這樣有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，直觀實(shí)驗(yàn)又容易吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)意境。六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)

3、備：分組材料：鐵架臺(tái)一個(gè)，酒精燈一個(gè)，鐵絲一根，火柴一盒，蠟燭一根。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）、激趣導(dǎo)入：采用聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生回想日常生活中常見(jiàn)現(xiàn)象，金屬勺插入熱水中，金屬勺柄變熱了是怎么回事，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，我們是把金屬勺前部插入熱水中，而金屬柄并沒(méi)有插到熱水里，但卻變熱了。這也許是金屬勺前部在熱水中變熱后把熱傳給了金屬柄，來(lái)做出假設(shè)，這個(gè)假設(shè)是否正確還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)正。（二）、兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)根據(jù)教材內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一：熱在金屬條中的傳遞，我先設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱在金屬條中傳遞的過(guò)程和方向進(jìn)行猜測(cè)，隨后再引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)“能

4、看到熱在金屬條中傳遞”的實(shí)驗(yàn)，最后通過(guò)探究來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)。1、模擬實(shí)驗(yàn)，初步感知熱的傳遞教師出示一杯熱水和1把金屬勺子，模擬先前被燙的場(chǎng)景。1 學(xué)生上來(lái)摸 （2）大家交流并猜測(cè)：熱是怎樣傳遞的通過(guò)把勺子放入熱水的活動(dòng)，使學(xué)生感受到熱水如何把熱傳給勺部及勺柄，從而引發(fā)熱到底是怎樣傳遞的問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生想用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想的欲望。2、探討實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、提出問(wèn)題：做實(shí)驗(yàn)觀看熱到底是怎樣傳遞的？ 對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)注我是這樣設(shè)計(jì)的：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，我先讓學(xué)生討論需要什么材料，然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，提供我為每組準(zhǔn)備的材料，再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料通過(guò)獨(dú)自思考、小組討論制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，之后，全班一起討論，

5、通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)議，教師的有效追問(wèn)，學(xué)生思維的火花逐漸被點(diǎn)燃，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。在學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方法之后，還引導(dǎo)學(xué)生或畫(huà)或?qū)懲瓿蓪?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)記錄，學(xué)生記錄起來(lái)倍感輕松。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，快速、細(xì)致的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是保障本節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是探究能力的重要組成部分。所以，我在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。我希望學(xué)生能在開(kāi)放的、沒(méi)有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開(kāi)思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來(lái)，自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。3、討論實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。明確實(shí)驗(yàn)的注

6、意事項(xiàng)，便于學(xué)生能正確演示實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的水平。（1）明確問(wèn)題：酒精燈和蠟燭的使用 。 （2）展示課件 （3）指導(dǎo)學(xué)生如何做4.實(shí)驗(yàn)（1）巡回指導(dǎo)，注意強(qiáng)調(diào)安全（2）個(gè)別實(shí)驗(yàn)失敗后的指導(dǎo)（3）分組完成 并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生對(duì)熱傳遞的認(rèn)識(shí)；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)形式，加大學(xué)生間交流，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。5.交流與小結(jié)（1）小結(jié) （2）板書(shū) （3）展示課件匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論 以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂(lè)于合作、善于傾聽(tīng)、客觀評(píng)價(jià)等能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，于每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長(zhǎng)期形成的。實(shí)驗(yàn)二：熱在金屬片中的傳遞。先讓學(xué)生猜測(cè)“

7、熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，預(yù)測(cè)畫(huà)一畫(huà)，然后用投影展示學(xué)生畫(huà)的樣子，并加以說(shuō)明，這是對(duì)學(xué)生前概念的了解。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究，通過(guò)觀察到的現(xiàn)象再來(lái)修正畫(huà)一畫(huà)，這個(gè)時(shí)候，畫(huà)的就可能跟預(yù)測(cè)的不同了，或許會(huì)更細(xì)致更具體。這個(gè)環(huán)節(jié)，我有兩點(diǎn)思考：1、從線到面，對(duì)第一個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行拓展。根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們往往會(huì)認(rèn)為熱傳導(dǎo)是一個(gè)線行的過(guò)程，經(jīng)過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，似乎更強(qiáng)化了他們的這種認(rèn)識(shí)。熱傳導(dǎo)真是這樣的嗎？通過(guò)觀察熱在金屬片上傳遞的過(guò)程和方向，不僅拓寬了學(xué)生探究思路，也會(huì)使學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。從線到面,更深刻地認(rèn)識(shí)到熱是從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。2、以畫(huà)代寫(xiě)，對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄方法進(jìn)行創(chuàng)新。在整個(gè)探究活動(dòng)中，我選擇讓學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的形式代替單一的描述記錄，這樣既降低了難度，而且也是科學(xué)記錄的一種重要方法。學(xué)生畫(huà)的樣子也許會(huì)有不同，體現(xiàn)了他們各自不同的思維方式。對(duì)此，我不做統(tǒng)一規(guī)定，只是在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上加以肯定和改進(jìn)。（三）拓展延伸：課的最后，我安排了三個(gè)拓展延伸：“考考你”、魔術(shù)揭秘、“燒紙船”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋。我的思考：以“考考你”作為拓展，目的是能對(duì)學(xué)生的掌握情況做一次反饋，使學(xué)生