課題二 分類(lèi)（二）（C）

1、.課題二 分類(lèi)二C您如今正在閱讀的課題二 分類(lèi)二C文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!課題二 分類(lèi)二C 課題二分類(lèi)二C教學(xué)目的1通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類(lèi)。2通過(guò)分一分、看一看的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、語(yǔ)言表達(dá)才能。3培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容教科書(shū)第39頁(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)引入新課復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)了按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類(lèi)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是“分類(lèi)？引入：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“分類(lèi)。板書(shū)課題：分類(lèi)小組活動(dòng)，探究新知1數(shù)學(xué)分鉛筆。a拿出自己的所有鉛筆，觀察這些鉛筆有什么不同？b請(qǐng)你們根據(jù)觀察到的不同把自己的鉛筆進(jìn)展分類(lèi)。2小組交流。要求：說(shuō)說(shuō)你是怎么分的，再聽(tīng)聽(tīng)別人是

2、怎么分的。集體交流。學(xué)生一般都會(huì)想到按顏色、長(zhǎng)短、有無(wú)橡皮頭、是否削過(guò)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類(lèi)。3指導(dǎo)看書(shū)。a說(shuō)說(shuō)書(shū)上三個(gè)小朋友是怎么分的。b小結(jié)：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以有不同的分法。穩(wěn)固練習(xí)，體驗(yàn)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)1分花。第40頁(yè)第4題要求：想一想，你會(huì)怎么分？你為什么這樣分？小結(jié)：這4朵花，顏色、品種或葉子的形狀各不一樣。根據(jù)這些不同之處，我們找到了兩種分法。2分圖片。第39頁(yè)的做一做。把該題中圖片的形狀與顏色作了些更改，使一樣形狀的背景顏色不同。啟發(fā)：如今請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這組圖片，你能找出多少不同的地方？你們找到了這么多不同的地方，能不能根據(jù)每一個(gè)不同點(diǎn)都找到一種分法呢？3小結(jié)分類(lèi)方法。師：通過(guò)活動(dòng)

3、，我們發(fā)現(xiàn)，每找到一種不同，就能相應(yīng)地得到一種分法。這就是按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。接著就請(qǐng)大家用今天學(xué)到的本領(lǐng)來(lái)做些練習(xí)。4混合練習(xí)。第40頁(yè)的第3題應(yīng)用練習(xí)1給公園中的人分類(lèi)。第41頁(yè)第5題引導(dǎo)：生活中到處都有數(shù)學(xué)，如今就讓我們用學(xué)到的本領(lǐng)來(lái)解決一些生活中的問(wèn)題。這是公園中的一個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)大家把他們分分類(lèi)。各小組在小黑板上擺圖片操作，放背景音樂(lè)同桌互相說(shuō)一種分法，然后交流。2給自己小組中的小朋友分類(lèi)。引導(dǎo)：剛剛大家想到了許多分類(lèi)的方法，通過(guò)交流我們也聽(tīng)到了別的同學(xué)的想法。如今就請(qǐng)大家用學(xué)到的方法來(lái)給小組里的同學(xué)分類(lèi)，你能有幾種分法？a小組活動(dòng)。放背景音樂(lè)b集體反響交流。c優(yōu)勝組介紹所有的分法。總結(jié)1請(qǐng)

4、學(xué)生總結(jié)。2老師總結(jié)。上節(jié)課我們學(xué)了用一種方法分類(lèi)，今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。分類(lèi)時(shí)的關(guān)鍵是找到不同的地方。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明在教學(xué)活動(dòng)中，我力求做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。但這里的放手決不是放任自流，否那么學(xué)生得到的將是一些淺薄的、支離破碎的知識(shí)。我在充分相信學(xué)生的才能、充分放手的同時(shí)，在“導(dǎo)字上下工夫，講究“導(dǎo)的藝術(shù)。老師“導(dǎo)得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕御學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)添活力。為此，我比較重視指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。每次動(dòng)手操作之前，都引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)清要求，仔細(xì)觀察，并且每次觀察的要求有所進(jìn)步：第一次分鉛筆，只要找到一個(gè)不同點(diǎn)就可以分了；第

5、二次分花，鼓勵(lì)學(xué)生找到不同的分法；第三次分卡片，那么先請(qǐng)學(xué)生找到所有的不同點(diǎn)，再根據(jù)每個(gè)不同點(diǎn)找到所有的分法。通過(guò)三次要求不斷遞進(jìn)的階梯式的觀察學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有所進(jìn)步。此外，在教學(xué)中我還感到，恰如其分的小結(jié)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的幫助很大。例如，三次活動(dòng)我分別采用了以下不同的小結(jié)：1根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以有不同的分法。2這4朵花，顏色、品種或葉子的形狀各不一樣，根據(jù)這些不同之處，我們就找到了兩種不同的分法。3通過(guò)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，每找到一種不同，就能相應(yīng)地得到一種分法，這就是按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。正是通過(guò)這些小結(jié)語(yǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步的探究指明了方向，進(jìn)步了自主學(xué)習(xí)的效果。專(zhuān)家評(píng)析本課的教學(xué)有三點(diǎn)是值得肯定

6、的。一是在教學(xué)例題時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看圖說(shuō)出圖意，而是根據(jù)課本插圖的提示，讓學(xué)生拿出自己的所有鉛筆進(jìn)展分類(lèi)。因?yàn)殂U筆是小學(xué)生熟悉的學(xué)慣用品，所以他們能從不同的角度進(jìn)展觀察，作出分類(lèi)。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，除了老師課前想到的這幾種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)之外，學(xué)生還想到了按鉛筆的形狀“圓形、“六角形、鉛筆的型號(hào)2B、B、h、2H等，以及鉛筆的品種木頭鉛筆、活動(dòng)鉛筆、子彈鉛筆等進(jìn)展分類(lèi)。在此根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步看課本說(shuō)出插圖中三個(gè)小朋友是怎么分的，既利用了課本培養(yǎng)學(xué)生初步的看圖理解才能，又進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心：“我們想到的方法比課本上的多。顯然，讓學(xué)生動(dòng)手操作，分一分自己的鉛筆，比只看課本插圖的效果要好得多。二

7、是練習(xí)的安排，老師對(duì)課本的習(xí)題及其編排作了二次加工。課本練習(xí)的第四題，可以按花的顏色分成紅花和黃花，又可以按花的品種分成玫瑰與郁金香。即使學(xué)生不知道花的名稱(chēng)，也能從花朵形狀或葉子形狀的不同分出兩個(gè)品種。顯然這一題的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)比較明顯，可以把它作為穩(wěn)固練習(xí)的第一題。課本第39頁(yè)的“做一做，原圖中一樣圖形的背景顏色一樣，老師自制教具時(shí)改為一樣形狀的背景顏色不全一樣，使較明顯的不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)由原來(lái)的兩種增加到三種。因此安排為穩(wěn)固練習(xí)的第二題。課本練習(xí)六的第3題，由三道題材內(nèi)容各異的小題組成，所以作為混合練習(xí)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，這里的每一小題都有學(xué)生作出出乎老師意料的答復(fù)。例如，第一小題有學(xué)生把四個(gè)動(dòng)物按是否吃

8、人分為兩類(lèi)；第二小題有學(xué)生按性別分類(lèi)，把熊貓和兩個(gè)男孩歸為一類(lèi)；第三小題那么有學(xué)生認(rèn)為圓沒(méi)有角，三角形、正方形和正方體都有角，以此作為分類(lèi)的根據(jù)?？梢?jiàn)，這三小題對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)具有一定的綜合性和靈敏性。所以說(shuō)老師這樣處理，整個(gè)穩(wěn)固練習(xí)由易到難的“序比較明晰，符合學(xué)生實(shí)際。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是

9、漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。本課也有兩處可以商榷。一是最后一個(gè)練習(xí)，即老師自行設(shè)計(jì)的“給本組同學(xué)分類(lèi)的小組活動(dòng)。老師的意圖是，以前一題“給公園里的游客分類(lèi)為根底，進(jìn)一步聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)際，并適當(dāng)進(jìn)步分類(lèi)練習(xí)的難度。但“本組同學(xué)只有“性別這一分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)比較明顯。學(xué)生想到的其他的分類(lèi)方法，有的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，如按個(gè)子高矮、身材胖瘦分；有的缺乏實(shí)際意義，如按頭發(fā)長(zhǎng)短分，把短頭發(fā)的女孩和男孩歸為一類(lèi)。假如說(shuō)分類(lèi)是出于研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的需要，那么別出心裁，為分類(lèi)而分類(lèi)的練習(xí)就顯得意義不大?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的

10、“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。二是為了突出按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的方法，強(qiáng)調(diào)“每找到一種不同，就能相應(yīng)地得到一種分法，有些不妥。一方面，事物的任何一種不同，并不都能作為分類(lèi)的明確標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，也沒(méi)有必要給一年級(jí)的小同學(xué)總結(jié)按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的方法。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安