讓數(shù)學(xué)活動成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的搖籃

1、.讓數(shù)學(xué)活動成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的搖籃您如今正在閱讀的讓數(shù)學(xué)活動成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的搖籃文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓數(shù)學(xué)活動成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的搖籃一、案例背景1.教學(xué)思路這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生那么是不確定的，即數(shù)學(xué)中常說的隨機現(xiàn)象。學(xué)習(xí)隨機現(xiàn)象必須進展大量的觀察和試驗，通過生活實例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識，但對于低年級學(xué)生來講，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這就需要用學(xué)生喜聞樂見的形式來吸引他們參與學(xué)習(xí)。因此老師可以把整堂課設(shè)計成讓學(xué)生經(jīng)歷實驗、猜測、驗證、拓展等數(shù)學(xué)活動來學(xué)習(xí)可能性。2.學(xué)情分析課改實驗班的孩子，他們經(jīng)過一段時間的學(xué)

2、習(xí)，都很愿意參加小組學(xué)習(xí)活動，能在小組長的帶著下發(fā)表自己的看法，傾聽別人的意見，并可以積極地動手、動腦參與數(shù)學(xué)的實際操作。3.教學(xué)目的1知識與技能：使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的。2過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動，有條理地闡述自己的觀點。能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描繪、判斷，并和同伴交流想法。3情感態(tài)度價值觀：讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)目光分析、觀察生活中的問題。二、案例描繪活動一： 體驗老師和學(xué)生一起玩剪刀、石頭、布的游戲，讓學(xué)生初步體驗生活中有許多一定和可能發(fā)生的事情?；顒佣簩嶒炐〗M探究，初步體驗事件發(fā)生確實定性與不確定性。1.老師課前給每小組準(zhǔn)備

3、好高矮兩個瓶子，高瓶里全裝紅色球，矮瓶里裝紅色和綠色兩種球，瓶子用瓶套遮住，讓學(xué)生充當(dāng)小小研究員來發(fā)現(xiàn)其中的機密。老師先講清活動要求：每組小朋友在組長的指揮下按順序先到高瓶摸一個球，記錄員將一樣顏色的圓片貼到統(tǒng)計表里，再按同樣的方法到矮瓶里去摸。2.各小組將貼好的統(tǒng)計表貼在到大黑板上。1組織學(xué)生觀察6張統(tǒng)計表，看看能發(fā)現(xiàn)什么？2小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。3全班交流自己的發(fā)現(xiàn)?；顒尤翰聹y、驗證老師留出充分的時間讓學(xué)生猜測為什么從高瓶里摸出的全是紅球，從矮瓶里摸出的既有紅球，又有綠球。師生一起翻開瓶套，揭開其中的機密。老師讓學(xué)生觀察高瓶和矮瓶，想：哪個瓶子里一定能摸出紅球？哪個瓶子里不可能摸出綠球？哪

4、個瓶子里可能摸出綠球？并說說為什么？最后用因為。所以。完好的說一句話?；顒铀模?應(yīng)用通過剛剛的實驗，學(xué)生知道了事情發(fā)生的可能性包括一定、不可能、可能三種情況，一定、不可能都表示事情的發(fā)生是確定的，可能表示事情的發(fā)生是不確定的。老師課件展示一些事件，讓學(xué)生用一定、可能、不可能這樣的詞語來判斷生活中的一些現(xiàn)象。如：地球每天都在轉(zhuǎn)動。先讓學(xué)生判斷，再讓學(xué)生說理由，老師引導(dǎo)學(xué)生進展?fàn)庌q，讓學(xué)生在爭辯中表達自己的觀點，在爭辯中明理。1.課件出示5個卡通動物，假如學(xué)生判斷對了卡通動物后面的事件，老師就獎勵學(xué)生一張相應(yīng)的動物圖片。2.課件展示生活中的事例，全班學(xué)生一起用手勢判斷在考慮有哪些問題確定、哪些問題

5、不確定的時候，孩子們很自然地把今天學(xué)到的知識與實際生活聯(lián)絡(luò)了起來：太陽不可能從西邊升起。我期末考試可能得100分。其它星球上可能有外星人。人一定會死的。三十歲的爸爸媽媽不可能變成一歲的小寶寶?；顒游澹和卣?.用一定、可能不可能說一說生活中的一些現(xiàn)象。2.猜猜他是誰？老師根據(jù)學(xué)生的特點進展描繪，讓學(xué)生根據(jù)描繪從判斷他可能是誰到判斷他一定是誰。老師再根據(jù)聽課老師的特點進展描繪，讓學(xué)生根據(jù)描繪從判斷他可能是誰到判斷他一定是誰。3.涂色活動。各組按要求共同涂好3張涂：從長方體箱子里摸出的一定是紅色正方體，從長方體箱子里摸出的不可能是藍色球體，從長方體箱子里摸出的可能是黃色的三棱錐。各組完成后張貼在黑板

6、上，再進展評價、總結(jié)。三、案例反思：一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)?，F(xiàn)代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳，騎自行車一樣不經(jīng)過親身體驗，僅僅

7、從看書本、聽講解、觀察別人的演示是學(xué)不會的。這個案例的可貴之處，就是通過老師的精心設(shè)計，把抽象問題詳細化，將復(fù)雜問題簡明化，將可能性這種深奧的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成符合低年級兒童的思維特點的數(shù)學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。課前，老師根據(jù)兒童的年齡特點和生活經(jīng)歷，選用學(xué)生熟悉的剪刀、石頭、布為活動素材，通過師生的共同活動，使學(xué)生直接感受到所要研究的不確定現(xiàn)象是這樣普通、平凡、有趣，它就在我們的身邊。接下來以摸球猜測、驗證應(yīng)用為活動主線貫穿課堂始終，表達了以活動為中心的教學(xué)思想。課堂上引導(dǎo)學(xué)生實驗、猜測，使學(xué)生在活動中主動探究，合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生確實定性與不確定性，表達了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

8、新方式。同時引導(dǎo)學(xué)生把活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象、概括，使之上升為數(shù)學(xué)知識，自己逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)理論，表達了學(xué)生的再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以，作為組織者和引導(dǎo)者的老師要做的就是在教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點設(shè)計數(shù)學(xué)活動，并盡可能地采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生多留一些探究的時間和空間，發(fā)揮群體效應(yīng)，盡可能讓所有學(xué)生在活動中都有收獲，還要創(chuàng)造條件讓思維活潑的學(xué)生有創(chuàng)新的時機。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)中，應(yīng)牢牢樹立以活動促開展的思想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的活動并不是最終目的，其目的應(yīng)是通過有效的活動促進學(xué)生的開展，讓數(shù)學(xué)活動真正成為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的搖籃。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話