第五冊(cè)米和米以內(nèi)長(zhǎng)度單位的換算

1、.第五冊(cè)米和米以內(nèi)長(zhǎng)度單位的換算教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第6768頁(yè)例3、例4及相應(yīng)的“做一做中的習(xí)題，練習(xí)十七的第3、4題。教學(xué)目的：使學(xué)生加深對(duì)毫米、分米的認(rèn)識(shí)，會(huì)進(jìn)展長(zhǎng)度單位間的換算及簡(jiǎn)單的計(jì)算。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：老師給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張7厘米長(zhǎng)的紙條。教學(xué)過(guò)程 ：一、復(fù)習(xí)1米= 分米 1分米= 厘米1厘米= 毫米 1米= 厘米二、新課1.教學(xué)例3。老師將紙條發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，讓他們量一下紙條的長(zhǎng)度是幾厘米。對(duì)量得不正確的加以指導(dǎo)。老師：這張紙條的長(zhǎng)是 7厘米，假如改用毫米作單位，該怎樣表示呢?多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。老師板書(shū)：7厘米=70毫米老師：你們是怎樣想的?可讓學(xué)生先討論一下，然后再各抒己見(jiàn)。可

2、能有的學(xué)生用數(shù)的方法，有的用進(jìn)率推算出來(lái)的。只要是正確的，老師都應(yīng)予以肯定，但要讓學(xué)生明白：用進(jìn)率推算比較簡(jiǎn)便。2.教學(xué)例4。讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，看一看寫(xiě)字臺(tái)的高度是多少厘米，然后合上書(shū)。老師：這個(gè)寫(xiě)字臺(tái)高多少厘米?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)用分米作單位怎樣表示?你是怎樣想的?老師啟發(fā)學(xué)生想出：10厘米是1分米，80厘米是8個(gè)10厘米，就是8分米。老師還要說(shuō)明：長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系正、反兩方面都可以用。3.做“做一做中的習(xí)題。先讓學(xué)生自己做，訂正時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。三、穩(wěn)固練習(xí)做練習(xí)十七的第3、4題。1.第3題，讓學(xué)生獨(dú)立做，重點(diǎn)輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳

3、授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。2.第4題，老師巡視，重點(diǎn)觀察第2小題。訂正時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)第2小題應(yīng)該怎樣做。使

4、學(xué)生知道：只有一樣長(zhǎng)度單位的數(shù)才能相加減。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。假如有時(shí)間，可讓學(xué)有余力的學(xué)