淺談物理實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)

1、.淺談物理實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科，其知識(shí)來(lái)源于生活，是前人在反復(fù)理論的根底上總結(jié)出來(lái)的科學(xué)真理，隱含著理論認(rèn)識(shí)再理論再認(rèn)識(shí)直至獲取真知的全過(guò)程。物理是一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是最能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的踐行方式。物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有了親身參加理論的時(shí)機(jī)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣與才能。物理實(shí)驗(yàn)的特性和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了物理實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。但是，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，物理教學(xué)領(lǐng)域中的師生都是通過(guò)“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證前人的已獲得的知識(shí)，重復(fù)已經(jīng)咬爛的殘羹剩菜。在新課程改革的浪潮下，必須變“驗(yàn)證為“探究，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，由被動(dòng)承受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。本人就物理教學(xué)中的探究性學(xué)

2、習(xí)與實(shí)驗(yàn)發(fā)表幾點(diǎn)看法：一、 探究性實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的重要途徑新一輪課程改革中，探究性學(xué)習(xí)法是一顆最閃爍的明星。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自主探究，挑選整合信息，研究討論等活動(dòng)解決問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)以“問(wèn)開(kāi)場(chǎng)，以“問(wèn)作結(jié)，使學(xué)生親身理論中，培養(yǎng)探究、創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)步綜合運(yùn)用知識(shí)的才能。首先，物理實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的基石“以實(shí)驗(yàn)為根底是物理教學(xué)不變的真理。在今天的教學(xué)活動(dòng)中，仍然是要讓實(shí)驗(yàn)成為生動(dòng)而有效的重要的教學(xué)手段之一，讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一塊奠基石。例如在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)。比方利用一臺(tái)手搖交流發(fā)電機(jī)，首先讓學(xué)取下永久磁鐵，快速轉(zhuǎn)動(dòng)線圈，看看小燈泡發(fā)不發(fā)光；

3、再裝上永久磁鐵后，轉(zhuǎn)動(dòng)線圈，再次觀察小燈泡發(fā)不發(fā)光。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)參與、仔細(xì)觀察、探究科學(xué)真理，這樣便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生考慮與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，物理實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一員物理實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法。它是一個(gè)首先確定研究對(duì)象即問(wèn)題和研究目的，然后運(yùn)用某些知識(shí)和手段，按方案按步驟地進(jìn)展探究研究，并不斷學(xué)習(xí)完善，最終得到真知的過(guò)程。因此，物理實(shí)驗(yàn)本身就是探究性學(xué)習(xí)的一員。學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅。二、物理實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的重要手段億萬(wàn)年來(lái)，人類不斷探究不斷演進(jìn)，似乎探究已成為人類不可或缺的命脈。新生代的學(xué)生正是處于對(duì)未知世界充滿好奇心和探究欲的年紀(jì)，讓他們

4、提出疑問(wèn)，讓他們探究發(fā)現(xiàn)，求得自身開(kāi)展，推動(dòng)社會(huì)開(kāi)展。因此，在物理教學(xué)中，學(xué)生有問(wèn)那么好，學(xué)生無(wú)問(wèn)老師就得“激問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，從而引發(fā)起學(xué)生的探究活動(dòng)。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是老師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟詳細(xì)而周密地安排好，甚至連結(jié)論也預(yù)先說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只需依葫蘆畫(huà)瓢地被動(dòng)實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究欲望思維單一呆板，缺乏靈敏性和創(chuàng)造性。假如老師能從學(xué)生已有的知識(shí)或生活消費(fèi)實(shí)際出發(fā)，先取一些靈敏性，變通性大的問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)展多方位多角度觀察、考慮、探究，從而提出多種設(shè)想和解決問(wèn)題的方案，這樣既能培養(yǎng)學(xué)

5、生的根本操作技能，又能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。探究性學(xué)習(xí)的另一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且針對(duì)提出的問(wèn)題，根據(jù)已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)多渠道的搜集信息和深化考慮，提出有關(guān)問(wèn)題解決問(wèn)題的假設(shè)或猜測(cè)。例如在演示“完全失重實(shí)驗(yàn)中，教材設(shè)計(jì)的是在容器的側(cè)面開(kāi)小孔，做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，有些學(xué)生提出了問(wèn)題：1、在容器底部開(kāi)孔，將其豎直拋出，水是否流出？2、在容器底部開(kāi)孔，并讓其自由下落，水是否流出？3、將容器朝開(kāi)孔的另一側(cè)程度拋出，水是否流出？學(xué)生能提出問(wèn)題就是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)好的開(kāi)端，接下來(lái)，我便指導(dǎo)學(xué)生一一實(shí)驗(yàn)，直至解決問(wèn)題為止。在此次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們非?；顫?，為自己的重大發(fā)現(xiàn)喜不勝收。在課改的浪潮里