小學(xué)生批注式閱讀方法策略分析

1、小學(xué)生批注式閱讀方法與策略“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中與空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式?！芭⑹介喿x”是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，潛心回文，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，進(jìn)行容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問難；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐融于其中，達(dá)成各項學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀工程。    “批注式閱讀教學(xué)”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過課

2、堂上的文本“批注”學(xué)會學(xué)習(xí)，奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)。一、如何培養(yǎng)“批注式閱讀”的習(xí)慣1、認(rèn)識批注，體會作用教師告訴學(xué)生批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學(xué)習(xí)方法得以持久，學(xué)習(xí)技巧十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣的時候，采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使學(xué)生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。第一步：規(guī)定符號批注的種類與用法。運(yùn)用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號的作用。為讓符號有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，我們借鑒資料設(shè)計一套密碼批注符號。建議學(xué)生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。：

3、圈出本課需要掌握的生字。（ ）：標(biāo)出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點(diǎn)中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）（序號）：標(biāo)在每一自然段前。、（分開號）：用來劃分段落與層次，標(biāo)在每一段末尾。（曲線）：劃在文章優(yōu)美語句下面。（著重號）：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。=（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。？(疑問號)：用在有疑問的詞語或句子末尾。第二步：了解文字批注的類型與用法。文字批注主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議容、談感想、存疑問、類舉補(bǔ)充、評寫作方法和特色、表觀點(diǎn)等。通過具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練，重點(diǎn)掌握三種文字類型（評文字、

4、評寫法、存疑問）的批注。根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解，旁批主要批容概括和寫作特點(diǎn)方面，夾批為重點(diǎn)字詞的理解與語境含義等，腳批為對思想容的評價和想像的拓展。2.在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生課文批注，可以安排在學(xué)習(xí)課文的三個階段進(jìn)行：（一）課前預(yù)習(xí)寫批注,為課堂譜寫必要的前奏。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉與面也最廣。諸如課文的容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的容。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會，能使教師獲得預(yù)習(xí)的反

5、饋信息，與時調(diào)整原有的教學(xué)方案。將批注納入課前預(yù)習(xí)的要求中，重視對一般批注方式的指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生盡快養(yǎng)成批注的習(xí)慣。這樣，激發(fā)了學(xué)生存的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們主動的探求新知，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動設(shè)疑”。更為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。（二）課堂學(xué)習(xí)寫批注，為課堂抹上個性化的色彩。如果說批注性閱讀不遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，搞一刀切，齊步走，那么，批注也就失去意義。我們提倡在批注性閱讀中，把自主權(quán)還給學(xué)生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取以下容作批注：1.感悟處 當(dāng)閱讀別人的文章時，往往受到觸發(fā)，產(chǎn)生精彩的想法，這是個人獨(dú)立思考所得，

6、是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書筆記中最有價值的。如：冬陽童年 駱駝隊，讀到“看駱駝咀嚼的樣子，連自己的牙齒也動起來了”這一個細(xì)節(jié)時，她批注下自己的感想“作者是肚子餓嘛？不是。作者是被那可愛的家伙逗癡了，看得連自己的牙齒也動起來。我仿佛看到了一個歪著腦袋的小姑娘站在駱駝前那入神著迷的樣子，真是一個生動的細(xì)節(jié)描寫”。此處細(xì)節(jié)的描寫，恰恰是本文的重點(diǎn)，學(xué)生緊緊抓住這個細(xì)節(jié)寫下批注，不但感受真切而深刻，真正體現(xiàn)了獨(dú)特的閱讀體驗。2.疑惑處 古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”行知先生也有句名言：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！睂W(xué)生對一篇課文的閱讀，從初讀到細(xì)讀，直

7、至有感情地研讀，必然會有不同的疑惑。質(zhì)疑力的高低，反映了對文本理解思考的程度。因此，學(xué)生對疑點(diǎn)的批注，是一種用心地探究，是一種對文本解讀的甄別，它是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的途徑，也是學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本思想價值、構(gòu)思、表達(dá)技巧以與煉字煉句進(jìn)行質(zhì)疑而做批注。如：冬陽 童年 駱駝隊時，很多學(xué)生看到題目是疑竇頓生，他們在題邊批注：為什么這樣三個毫無意義關(guān)聯(lián)的名詞，可以組合成一個完整的文題？這樣的質(zhì)疑，恰恰是閱讀本文要解決的重點(diǎn)。我說：“題目是文章的眼睛，是課文的中心，你們的質(zhì)疑也是我想要的問題。”學(xué)生帶著這個問題，細(xì)細(xì)品讀。讀罷，學(xué)生達(dá)成了這樣的共識“冬陽童年 駱駝隊向我們展

8、示了一幅溫暖而豐厚的背景，三個詞語猶如三幅美麗的畫面，組成了林海音童年的基調(diào)，溫暖，美好，新奇”學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑去細(xì)細(xì)品讀，這樣的過程，就是一種閱讀思考，一種閱讀挑戰(zhàn)，一種閱讀探索。3.空白處 教材中許多容作者不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。在教學(xué)時，我們可以充分挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，把寫得簡練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對課文容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。4.字詞處 在我們小學(xué)語文課文中，有很多名家名篇。這些文章文質(zhì)兼美，具有典性，圍廣泛，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，有著深厚的文化底蘊(yùn)

9、。有的寫得生動優(yōu)美，對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學(xué)生讀后肯定會有很多感想和體會；有的有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生理解和尊重多樣性文化。指導(dǎo)學(xué)生對這些經(jīng)典詞句進(jìn)行批注，可進(jìn)一步加深理解，感悟其涵。如：泊船瓜洲中“綠”字的理解，學(xué)生從不同角度表達(dá)了各自的認(rèn)識：“綠”寫出了春天色彩鮮美，到處是各種各樣的綠，濃點(diǎn)的，淡點(diǎn)的，深點(diǎn)的，淺點(diǎn)的；“綠”寫出了春天悄悄地來了，萬物復(fù)，小草鉆出腦袋了，柳樹發(fā)芽了，一切充滿了生機(jī)。 學(xué)生以自己獨(dú)特的視角品讀文本，從而形成自己獨(dú)到的理解和評價。課堂上，師生共同走進(jìn)文本，有思想交流和碰撞，有情意的感悟與對流，有美感的激發(fā)與生成，學(xué)生獲

10、得的精神滋養(yǎng)就會流瀉于筆端。同伴引發(fā)的批注，教師誘導(dǎo)的批注，自己發(fā)現(xiàn)的批注，一定是深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的。（三）課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆。大語文教學(xué)觀告訴我們，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，還要帶著新的問題走出課堂?！把杂斜M而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。不少文章結(jié)尾處都仍有無限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴(kuò)展性的批注，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以就課文容等做簡單的批注評價，寫寫自己的收獲、希望或想法。這樣，利于學(xué)生的語言文字表達(dá)，提高思想認(rèn)識，建立正確的真善美觀點(diǎn)，更有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平，以達(dá)到語文教學(xué)中對兩項

11、顯性指標(biāo)的要求。如天游峰的掃路人這篇課文結(jié)尾寫道：“我緊緊抓住他的手說：三十年后，我照樣請你喝茶”。三十年后他們會再相遇嗎？如果相遇，又是一種怎樣的情景呢？結(jié)尾余意未盡，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時，我讓學(xué)生根據(jù)課文容，發(fā)揮想象，讓思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散，寫下自己的想法。有的學(xué)生寫道：“三十年后，老人已經(jīng)一百歲了，他依然神采奕奕，每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級，下上九百多級，一點(diǎn)都不累，還時常和登山的游人聊天呢！他成了天游峰一道美麗的風(fēng)景線”有的同學(xué)寫道：“老人成了當(dāng)?shù)赜忻睦蠅坌?，他熱情地邀請我進(jìn)屋，照樣請我用雪花泉的水沏茶，茶很濃很香。我們邊喝邊聊，好像有說不

12、完的話”有的同學(xué)憂傷的說：“三十年后，當(dāng)我?guī)е约旱淖觼淼轿湟纳綍r，老人去世了”學(xué)生神思飛揚(yáng)，真可謂是“百花齊放”。課后批注是課堂對話的“意猶未盡”，也可以是對課堂對話的反思、提煉、總結(jié)。學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認(rèn)識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。三、延伸課外，提升能力。為鼓勵學(xué)生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的深度，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的廣度。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，嘗試讓學(xué)生邊讀書邊批注。3、與時檢查，有效反饋我們提醒學(xué)生的批注采用符號和文

13、字兩種批注相結(jié)合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運(yùn)用，逐步掌握。我們設(shè)計了表格，引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)全面的預(yù)習(xí)方法（見下表）?？紤]到照顧不同層次的學(xué)生，我們采用星級達(dá)標(biāo)的方法，初級（級）是保底要求，人人必須完成；中級（級）中等的水平可以達(dá)標(biāo)；高級（級）為優(yōu)生拓展的容。表3做學(xué)習(xí)的主人四年級語文預(yù)習(xí)步驟與批注方法預(yù)習(xí)步驟符號批注文字批注1、讀通課文（寫什么）（圈）標(biāo)在課文生字中。（ ）標(biāo)在課文新詞中。（序號）標(biāo)在每一自然段前。生字口頭擴(kuò)詞（記錄成語）。給新詞找近反義詞。想想文章寫了什么。2、讀懂課文（怎樣寫）、/（分開號）用來劃分段落與層次。（曲線）劃在文章優(yōu)美語句下面。（著重號）標(biāo)在句子關(guān)鍵

14、詞下面。查查作者與寫作背景。理清寫作順序/寫作結(jié)構(gòu)賞析佳句，記錄心得。3、讀透課文（為什么寫）=（雙橫線）劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。？(疑問號)用在有疑問的詞句末尾發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。體會主題，獲得啟迪。我們鼓勵同學(xué)間相互討論，共同交流，在班級中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自己批注閱讀成果的空間，讓他們介紹各自的批注容、方法，從而更好地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的積極性。為使批注式閱讀習(xí)慣的長久保持提供一個強(qiáng)有力的支撐平臺與活動空間，因此，我們必須關(guān)注批注的檢查、交流和互評。（1）小組輪流抽查。每次布置批注作業(yè)后，抽查12個小組。由于人數(shù)少，一般以面批為主?？隙ㄆ湫路f獨(dú)到的見解，指出

15、其思想偏激、觀點(diǎn)片面甚至錯誤的地方。模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，而是與學(xué)生一起商討，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維分析、探究問題。（2）小組交流互評。由于各人性格不同、喜愛不同、知識結(jié)構(gòu)不同，對文本的批注差異很大。小組交流、互評時爭論常比較激烈。（3）實物投影現(xiàn)評。批注寫在頁眉頁側(cè)，利用實物投影儀，調(diào)節(jié)好焦距，全班可馬上看見某位同學(xué)的批注，全班共評，發(fā)表見解。對于批注時典型的偏激、片面、平淡、離奇、怪異等現(xiàn)象，展出來供大家引以為戒；精辟、獨(dú)到、創(chuàng)新、全面、透徹的批注供大家借鑒和仿效。通過檢查、交流、互評，同學(xué)們能與時反思自己批注的情況，取長補(bǔ)短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。3.為發(fā)揮給文章

16、做批注的真正功效，我們從以下幾個方面作為評價依據(jù)：看態(tài)度與作業(yè)的批改緊密結(jié)合。實踐證明：教師要批改的容學(xué)生在做的過程中是非常認(rèn)真的，投入的精力足。因此，在學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師經(jīng)常把給文章做批注做為一項專門的作業(yè)布置給學(xué)生?！皯B(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來?！遍L此以往，給文章做批注這種行為才能成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種自覺行為。抓質(zhì)量與課堂的分析緊密結(jié)合。在教師引導(dǎo)學(xué)生共同地解析文本時，每當(dāng)學(xué)生有好的見解時，教師總是給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，并提醒學(xué)生與時記下，學(xué)生在這個過程中體會出了給文章做批注的精髓就在于把自己對文本思考的痕跡寫下來，每一處批注都是一處精彩的見解。值得提醒的是，批注時應(yīng)注意用語簡潔、精練，

17、落筆時做到“三思而后記”，要有自己的獨(dú)特見解。一開始，學(xué)生運(yùn)用工具書只會摘抄大段大段的資料，我們就逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的言語，寫上簡潔關(guān)鍵的中心詞語，在匯報中進(jìn)行還原、擴(kuò)充，防止學(xué)生只會照書抄襲、照本宣讀、沒有自己獨(dú)特見解的弊端。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基童年一書“第一章失去父親時”提出了以下幾個問題供學(xué)生讀書思考。1.失去父親時，母親有什么反應(yīng)，用“”畫出。外祖母有什么反應(yīng)，用“”畫出。我有什么表現(xiàn)，用“”畫出。從他們的反應(yīng)中你感受到了什么？2.用“”標(biāo)出優(yōu)美的詞語和句子，用“？”畫出有疑問的地方。學(xué)生帶著老師的要求去讀書，去思考，在思考中去讀去悟，不僅完成了老師的要求，還留下了自己的閱讀感悟。

18、耿嫻靜同學(xué)在第一章的結(jié)尾這樣寫到：“失去父親時，母親是傷心的、悲痛的；失去父親時，外祖母是難過的、痛苦的；失去父親時，我是年幼的、無知的，我還不能從她們的痛苦中感受到自己幸福的家庭已經(jīng)破滅，悲慘的童年已經(jīng)開始”另外，在每周五的閱讀課上，學(xué)生可以從以下幾個問題中任選3條左右進(jìn)行交流。這本書主要講了什么容（一個什么故事）;這本書中令你最（感動、傷心、高興）的地方是什么; 說出文中你喜歡的精彩片段，并說明理由;交流這本書中你最（喜歡、崇拜、討厭）的人，并說明理由;說說書中主要人物性格特點(diǎn)，他有哪些地方值得學(xué)習(xí);你想對文中主人公說些什么;讀完這本書以后，明白了一個什么道理，受到什么啟發(fā);你由這本書中的容聯(lián)想到了什么;讀完這本書以后，你有哪些不懂的問題等二、批注式閱讀的操作策略 批注式閱讀注重個體的感悟和思考，真正地變“學(xué)會”為“會學(xué)”，學(xué)生在批注式閱讀過程中勢必產(chǎn)生許多個性化的觀點(diǎn)。這些個性化閱讀的觀點(diǎn)，如何呈現(xiàn)并得到提升呢？（一）交流。學(xué)生在小組充分地發(fā)言，各抒己見，使每一個學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會，都能表達(dá)自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發(fā)言，再全班進(jìn)行交流匯報。大家可以就某一文本的容各抒己見，充分地發(fā)表自己的見解，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，再欣賞別人的創(chuàng)意與成果，獲得別人的贊同與