提高數(shù)學(xué)課堂效率的探索

1、.進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂效率的探究一、培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀新課程改革正是從原來單一的知識(shí)目的開展成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目的，是觀念改革上的一大跨越。這就要求老師在備課時(shí)，不光要備教材，更要備學(xué)生，要研究學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生的思想和承受才能首先要做到心中有數(shù)，制定三維教學(xué)目的，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，并且要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。并通過老師的人格魅力、教學(xué)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)、解題格式、標(biāo)準(zhǔn)作圖等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)展?jié)撘颇挠绊?，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生，以愛為根底，信任、理解學(xué)生，與學(xué)生多溝通、多交流，營(yíng)造民主、寬松和諧的課

2、堂氣氛，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。二、精雕細(xì)刻，選擇最優(yōu)的教法和學(xué)法俗話說：“教無(wú)定法，貴在得法。數(shù)學(xué)教學(xué)從講授法到自學(xué)輔導(dǎo)法，再到如今的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體作用，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，其實(shí)目的只有一個(gè)，那就是如何更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)，進(jìn)而更好的讓學(xué)生會(huì)學(xué)。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維才能的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。各種教學(xué)方法的運(yùn)用，都是為一定的學(xué)習(xí)任務(wù)效勞的。老師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教法和學(xué)法，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，易于承受，就會(huì)收到良好的效果。如今的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有一個(gè)固定的形式，但是任何一節(jié)課不管是老師在備課還是在上課時(shí)都要認(rèn)真考慮一個(gè)“教與學(xué)的度的

3、問題。老師在備課和上課時(shí)只有時(shí)常注重反響，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，揣摩學(xué)生的思想，才能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以“理論、探究、體驗(yàn)、開展為中心，通過觀察、動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)等理論活動(dòng)，去尋找事物間的聯(lián)絡(luò)、提出數(shù)學(xué)猜測(cè)；讓學(xué)生通過探究數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，理解知識(shí)構(gòu)造，在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、開展和應(yīng)用過程中，獲得數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)，獲得成功的感受，建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)展的探究學(xué)習(xí)過程中，逐步探究，獲得創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)立足學(xué)生的學(xué)才能最大限度地進(jìn)步課堂效率。三、通過課堂練習(xí)，進(jìn)步學(xué)生解題才能數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，最終要使學(xué)生掌握解題規(guī)律、掌握解題思路方法，會(huì)做題才是學(xué)生學(xué)會(huì)的表現(xiàn)，總結(jié)和歸納知識(shí)構(gòu)造，培養(yǎng)雙基

4、是數(shù)學(xué)課的根本。所以老師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生做題。老師要在備課中精選例題和習(xí)題。例題是教材的重要組成部分，能加深對(duì)概念、公式、法那么、定理的理解和運(yùn)用；習(xí)題是例題的補(bǔ)充和強(qiáng)化。這就要求老師要注重選擇好習(xí)題的質(zhì)量和數(shù)量，假如習(xí)題與例題間沒有多大聯(lián)絡(luò)，習(xí)題過深或過淺、過多或過少都會(huì)使學(xué)生感覺乏味，更不用說激發(fā)他們探究的欲望，也談不上對(duì)學(xué)生才能的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，好的習(xí)題，不僅可以將所學(xué)的概念定理的應(yīng)用給以顯現(xiàn)，提醒所學(xué)知識(shí)內(nèi)容在題目的條件與結(jié)論之間的聯(lián)絡(luò)；更重要的是，通過例題、習(xí)題的解決，可以穩(wěn)固舊知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，可以培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣，以到達(dá)開展

5、智力的目的；學(xué)生做題時(shí)通過想方設(shè)法抑制困難，還可以培養(yǎng)意志、毅力等良好品質(zhì)。這就是通過進(jìn)步習(xí)題的“品位，來進(jìn)步課堂效率。四、通過課堂提問反響進(jìn)展分類指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反響是多渠道的，但相對(duì)于作業(yè)修改、課外輔導(dǎo)、測(cè)試檢查等手段來說，課堂上的反響無(wú)疑更具有適時(shí)、準(zhǔn)確、全面和高效的特征。課堂提問是我們組織課堂教學(xué)的一個(gè)常用手段。一般來說，課堂提問的形式可分三類，一是“一問一答，通過學(xué)生的個(gè)別答復(fù)，到達(dá)復(fù)習(xí)新知，或暴露學(xué)生新知中存在的疑惑；二是“一問眾答，老師提問后同學(xué)們共同作答，營(yíng)造課堂互動(dòng)氣氛；三是“自問自答，老師提問，學(xué)生不會(huì)，老師自己解答。課堂提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑，提問的目的是讓學(xué)生考

6、慮，所以，老師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是“最近開展區(qū)的問題，假如提問過于簡(jiǎn)單，那么達(dá)不到讓學(xué)生考慮的目的；假如提問過于難，那么學(xué)生考慮無(wú)從下手。另外，提問要面向全體，提問要有一定的梯度，要重視提問設(shè)計(jì)的層次性；學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生答問，當(dāng)學(xué)生答復(fù)不了問題，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而不是立即再換一位學(xué)生；學(xué)生給出的答復(fù)不盡善盡美時(shí)，老師要耐心聆聽學(xué)生的答復(fù)，并且也要要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，這也是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重。當(dāng)通過反響發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)考慮中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要分析原因是知識(shí)性、邏輯性、心理方面的問題；還是概念不清、審題不細(xì)、算理不明、推理不當(dāng)、考慮不周、計(jì)算不對(duì)等方面的原因；要針對(duì)詳細(xì)情況給予分類指導(dǎo)。五、通過

7、課堂小結(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)課堂教學(xué)中，進(jìn)展有效而適時(shí)的知識(shí)小結(jié)，對(duì)于構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)起到至關(guān)重要的作用。課前小結(jié)：在新課開場(chǎng)時(shí)，將有關(guān)內(nèi)容回憶，前后縱橫聯(lián)絡(luò)，可以承前啟后，溫故知新；課間小結(jié)：適時(shí)適度地歸納提升，可以以點(diǎn)帶面，畫龍點(diǎn)睛；課末小結(jié)，回憶當(dāng)堂內(nèi)容，到達(dá)反思升華的目的。在課堂小結(jié)的過程中，仍應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，力求讓學(xué)生通過交流探究，真正理解知識(shí)發(fā)生的過程，還可為下節(jié)內(nèi)容埋下伏筆。六、通過課堂小測(cè)來實(shí)現(xiàn)堂堂清、日日清從而進(jìn)步課堂效率課堂小測(cè)的類型可分為課前測(cè)和課后測(cè)，課前測(cè)就是講新課之前拿出3、5分鐘對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展測(cè)試；課后測(cè)就是講完新課后立即對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)展測(cè)

8、試。不管是哪種類型的小測(cè)目的都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部神經(jīng)讓他們?nèi)硇耐度刖o張的學(xué)習(xí)，以獲得更好的效果。測(cè)試就是競(jìng)爭(zhēng)，投入競(jìng)爭(zhēng)就能調(diào)動(dòng)人體內(nèi)一切可以利用的積極因素?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義

9、上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日

10、積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝?？傊瑢W(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、以及效果的好壞是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。而進(jìn)步課堂效率是確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量最重要的保障?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?