創(chuàng)新作文評語推進(jìn)作文教學(xué)改革

1、.創(chuàng)新作文評語，推進(jìn)作文教學(xué)改革作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。制約作文教學(xué)開展的因素很多，在我看來，其中很重要的一個原因是作文修改難。我們認(rèn)為，作文評價陷入困境的主要原因在于：一是老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不力，缺乏有效性的指導(dǎo)；二是學(xué)生自我評價的主體地位得不到落實(shí)，千篇一律的評價標(biāo)準(zhǔn)和落于俗套的評語使學(xué)生對作文修改索然無趣，久而久之，便產(chǎn)生了厭倦情緒，從而導(dǎo)致了作文教學(xué)改革半途而廢。因此，作文教學(xué)改革必需要發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用和落實(shí)學(xué)生自主評價的主體功能。一慎用“不字，鼓勵為主。以往我們修改作文，總是給學(xué)生指出很多的缺點(diǎn)和缺乏，比方“中心不明確、“內(nèi)容不詳細(xì)、“選材不恰當(dāng)、“構(gòu)造不合理、“

2、書寫不標(biāo)準(zhǔn)好似這樣做才能幫助學(xué)生進(jìn)步寫作程度，也只有這樣做，才能顯示出老師的程度。但是，如何才能使中心明確、內(nèi)容詳細(xì)、選材恰當(dāng)呢？學(xué)生看了批語，也還是不明白，寫作積極性卻已大受打擊。我們說，作文修改應(yīng)注重實(shí)效性，為什么不多指優(yōu)點(diǎn)而少指缺點(diǎn)呢？我們完全可以放下某一習(xí)作中選材不合理的缺乏，指出他文章構(gòu)思精巧和語言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點(diǎn)。指出優(yōu)點(diǎn)，既是對學(xué)生的鼓勵，也使正確的知識得到強(qiáng)化。那么，對習(xí)作中存在的缺點(diǎn)、問題是否可以視而不見呢？也不是。老師應(yīng)明確指出存在的共性問題，提出修改建議。當(dāng)然，這一內(nèi)容一般不應(yīng)在評語中表達(dá)，而應(yīng)在作文講評中反響給學(xué)生。二少下斷語，多些討論。毫無疑問，老師的評語只能代表一家

3、之言。同一篇作文，不同的老師可以給出不同的甚至截然相反的評價。因此，老師總是根據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生作文并要求學(xué)生完全承受自己的觀點(diǎn)是不科學(xué)的。除非存在很明顯的問題，老師一般不應(yīng)輕易下斷語，而應(yīng)多站在平等的立場上進(jìn)展討論。例如，與其在評語中寫道“內(nèi)容不夠充實(shí)，倒不如說“在我看來，假如你能將更為典型、更為詳細(xì)的材料充實(shí)到你的文章中去，效果可能會更好。你認(rèn)為呢？這樣的討論性的評語使學(xué)生感到自己以及自己的勞動成果被尊重，通常他也會充分重視老師給他的批語。三不求全面，突出重點(diǎn)。有的老師在評語中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面而使學(xué)生遭受損失。所以他們的評語從審題立意篇章構(gòu)造到遣詞造句標(biāo)點(diǎn)符號再到行

4、文格式字?jǐn)?shù)要求，可謂詳盡詳細(xì)，苦口婆心。然而作文訓(xùn)練不可能“畢其功于一役，作文課也不止這一節(jié)，那么為什么不可以考慮“各個擊破呢？把太多的信息一股腦灌輸給學(xué)生，學(xué)生理解和應(yīng)用都成問題，即所謂“貪多嚼不爛。我們的做法是評語只針對主要方面，其它內(nèi)容那么通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生努力有方向，效果易檢測，同時也使老師修改作文的效率大為進(jìn)步。四鼓勵學(xué)生寫評語。這里所說的評語包括三種：1.作文后的自評。學(xué)生每次寫完作文之后，經(jīng)過自己的反復(fù)修改，都給自己的作文指出優(yōu)點(diǎn)，置在評語欄里，這既是一種自我肯定與鼓勵，也可作為老師修改作文的參考。2.對同學(xué)作文的互評。同學(xué)之間互相找對方作文的優(yōu)點(diǎn)，這首先是一個取人之長、補(bǔ)己之短的過程，同時它也可作為老師修改作文的參考。3.對老師評語的評語。既然老師的評語只是一家之言，那么就應(yīng)允許學(xué)生對評語發(fā)表意見。在實(shí)際操作中，這種師生間的交流可以延續(xù)多個回合。這就使作文教