讓學(xué)生從陪讀中釋放出來(lái)

1、讓學(xué)生從陪讀中釋放出來(lái)安居一中課題組 史佳楠“陪讀”，這個(gè)詞不新鮮，古時(shí)是書童陪讀，現(xiàn)在是學(xué)生陪讀學(xué)生，究其原因，是單一的班級(jí)授課制無(wú)法針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格等方面存在的差異因材施教，造成能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不消”。造成兩極分化嚴(yán)重，使一些學(xué)生成為了陪讀生。那么如何讓學(xué)生從陪讀中釋放出來(lái)呢？我們認(rèn)為分層教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)模式。一、 分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)通過(guò)“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)：（）讓優(yōu)秀學(xué)生在幫助他人中獲得能力的提升（）讓中等學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)生的幫助下解決困難，獲得進(jìn)步。（）讓學(xué)習(xí)困難生找到自己的位

2、置，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的興趣，讓他們從陪讀中釋放出來(lái)（）在交流與合作中，讓課堂變得生動(dòng)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段把枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得積極生動(dòng)。二、分層與合作這里的分層包括四個(gè)方面的分層：學(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、評(píng)估分層；合作包括課前合作、課堂合作和課后合作。首先介紹我們的分層工作：（一）學(xué)生分層我們對(duì)全班同學(xué)通過(guò)檢測(cè)、提問、觀察等把學(xué)生分為三個(gè)層次，然后合理搭配成（）這樣的56人學(xué)習(xí)小組。小組間成員可以自由調(diào)節(jié)，但只有同一層次的同學(xué)才可以調(diào)換。定下小組后，確定小組的位置，實(shí)行小組圍坐的方法，方便小組同學(xué)的交流與合作，由于分組教學(xué)不是適應(yīng)所有的課型，所以我們采用了動(dòng)態(tài)的方式。（二）教學(xué)分

3、層、分層備課 （）備教案。有整體教案和輔助教案。整體教案針對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，輔助教案針對(duì)個(gè)別學(xué)生（差生、優(yōu)生、特長(zhǎng)生）而言的，尤其多備一些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂。 （）備學(xué)生?？紤]學(xué)生的程度差別，讓學(xué)生既能吃得飽，也能吃得下，更得讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做。 、分層上課 課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，是這樣做的： （）目標(biāo)定位，兼顧全體。 對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)： A發(fā)展性目標(biāo)；提高性目標(biāo)；C.基礎(chǔ)性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。 在上每節(jié)課前，把此課的教學(xué)目標(biāo)展示在黑板上。這樣，有利于每個(gè)學(xué)生明白每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)彈性分層目標(biāo)。從而

4、結(jié)合自身實(shí)際情況，確定自己的層次目標(biāo)，每個(gè)人的選擇是動(dòng)態(tài)的。 （）進(jìn)行訓(xùn)練分層。 設(shè)計(jì)的問題同樣充分地考慮到學(xué)生之間的差異，盡量使問題有一定的梯度，以求照顧大多數(shù)。這樣，既換起了不同層次學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。（三）作業(yè)分層。作業(yè)不可一概而論，根據(jù)學(xué)生情況可分為基礎(chǔ)作業(yè)，提高作業(yè)，拓展性作業(yè)，要求不同程度的學(xué)生完成不同的作業(yè)任務(wù)。比如說(shuō)我們的寒假作業(yè)就分了三個(gè)層次并指明完成對(duì)象：（四）分層評(píng)估對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個(gè)重要手段。（五）合作學(xué)習(xí)

5、。合作包括三個(gè)方面的合作：1課前合作學(xué)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，成員各自提出不同問題，并相互答疑，組長(zhǎng)做好記錄，為課上交流作好準(zhǔn)備，小組無(wú)法解決的問題，聯(lián)合幾組合作。實(shí)驗(yàn)證實(shí)：如何提高課前的預(yù)習(xí)質(zhì)量,充分發(fā)揮“合作小組”的作用是行之有效的手段之一。2 課堂合作學(xué)習(xí)，采取討論、實(shí)驗(yàn)等形式，小組交流，相互啟發(fā)、補(bǔ)充的過(guò)程中形成較為完善的方案。在這過(guò)程中，我們通過(guò)觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，形成良好的合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)中，我們建議合作小組的組長(zhǎng)把簡(jiǎn)單的問題讓給暫時(shí)落伍的學(xué)生回答，其他同學(xué)互相補(bǔ)充。通過(guò)這些環(huán)節(jié)能讓學(xué)生都能產(chǎn)生成功的喜悅，在

6、互幫互助中加深了對(duì)知識(shí)的理解，這樣學(xué)生間的差異在合作學(xué)習(xí)中形成了一種寶貴的資源，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。3通過(guò)課后合作學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明：任何一個(gè)新知識(shí)的獲得必須在學(xué)習(xí)主體的積極參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織，才能最終把新知同化后納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。課后的作業(yè)就是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)調(diào)整和組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)作業(yè)可以暴露出薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)作業(yè)情況實(shí)施“一幫一”的補(bǔ)差合作學(xué)習(xí)，通過(guò)以“優(yōu)”帶“差”的生生合作，優(yōu)化差生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，達(dá)到優(yōu)者更優(yōu)，轉(zhuǎn)差為優(yōu)的目的。三、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)

7、節(jié)。評(píng)價(jià)要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，不要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的批評(píng)。（一）評(píng)價(jià)分層的方法（）差生要努力尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。（）成績(jī)中游的學(xué)生，則采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭(zhēng)上游。（3）成績(jī)好和自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每月集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足

8、，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。我們建立起了小組積分制度，對(duì)小組的每個(gè)同學(xué)根據(jù)成績(jī)編制組號(hào)，不同層次的同學(xué)回答正確問題賦不同得分，如：1同學(xué)回答問題+2分，2、3號(hào)同學(xué)回答問題+3分，4、5號(hào)同學(xué)回答對(duì)問題+4分，主動(dòng)糾正別組同學(xué)錯(cuò)誤答案+2分。個(gè)人得分和小組得分進(jìn)行累積，每周一小評(píng)，每月一大評(píng)，進(jìn)行小組和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)。（三）課后作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的同學(xué)作業(yè)有深度、有廣度，保證這部分同學(xué)可以吃得飽，后進(jìn)學(xué)生的作業(yè)從基礎(chǔ)抓起，保證其能夠獨(dú)立完成所布置的任務(wù)，課堂的檢查也根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分類檢查，制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)。如前面的暑期加分設(shè)置：層次完成層次作業(yè)總計(jì)40分，完成層次作業(yè)計(jì)20分層次完成層次作業(yè)總計(jì)60分，完成層次作業(yè)總計(jì)30分層次完成層次作業(yè)總計(jì)80分，完成層次作業(yè)總計(jì)40分。最終把作業(yè)總得分按10%計(jì)入班級(jí)量化管理成績(jī)，這樣既可以督促學(xué)生完成力所能及的作業(yè)，又鼓勵(lì)學(xué)生超額完成一些作業(yè)，有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。兩年的