充分運用偶發(fā)事件,引發(fā)幼兒探究活動

1、精品文檔充分運用偶發(fā)事件，引發(fā)幼兒探究活動充分運用偶發(fā)事件，引發(fā)幼兒探究活動一一變偶發(fā)事件為 教育資源的實踐與思考在教學實踐活動中，偶發(fā)事件時有發(fā)生，對偶發(fā)事件的處 理需要教育工作者的機智，如果因勢利導，可以使其轉(zhuǎn)變?yōu)?教育的契機，否則會破壞教學計劃，造成教學的負面效應(yīng)。一、關(guān)注課堂偶發(fā)事件生成案例一：瑩瑩怕貓一一一次偶發(fā)事件引發(fā)的探究活動在一次體育活動中，我?guī)е變鹤哌M器材房時，瑩瑩被一 只小貓嚇得大哭起來。孩子們圍著正在睡覺的小貓，七嘴八 舌地討論有關(guān)貓的話題，如“貓的好壞”“保護瑩瑩”等。我引導幼兒設(shè)計了貓的標志圖，孩子們將這些標志圖貼在小貓經(jīng)常由現(xiàn)的地方。案例二：魚骨之謎一一一次偶發(fā)事

2、件引發(fā)的生成活動一次午飯后，幼兒在觀看自然角時發(fā)現(xiàn)了一些魚骨頭，在 旁邊還有小貓的腳印， 我引導幼兒去查查看這些魚骨頭的來 歷，結(jié)果他們順著小貓的腳印發(fā)現(xiàn)原來是隔壁班的小魚被小 貓偷吃了。于是，我引導幼兒針對如何保護魚缸里的小魚進 行了討論。幼兒經(jīng)過討論決定：午睡前將自己帶來的小動物， 特別是小魚帶進午睡室，放在安全的地方。筆者認為，教師關(guān)注偶發(fā)事件，捕捉教育契機，引發(fā)幼兒探究活動主要有以下幾方面的要求：（一）關(guān)注幼兒參與學習的需要，是捕捉偶發(fā)事件生成的前提偶發(fā)事件由現(xiàn)時，教師往往已準備了教學計劃，原本可以 按計劃開展教學活動。此時，教師應(yīng)當在教學中以“幼兒為 主體”，關(guān)注幼兒的興趣、興奮點和

3、主動參與精神。如果對 幼兒的偶然發(fā)現(xiàn)不能有效地引導，及時生成新的教學方案的話，偶發(fā)事件積極的教育效果將會成為一句空話?！艾摤撆仑垺?“魚骨之謎”之所以成為積極、有意義的話題，不僅是 因為教師滿足幼兒當前的需要，更是尊重幼兒、堅持實事求 是的教學態(tài)度的體現(xiàn)。實踐證明，抓住偶發(fā)事件教育契機并 因勢利導，遠比一味地追求按部就班的教育有意義。（二）關(guān)注幼兒的興趣需要，是捕捉偶發(fā)事件生成的基礎(chǔ)在幼兒的生活中，小螞蟻分食、被風吹落的小鳥、尋找食 物的老鼠等現(xiàn)象的由現(xiàn)，都會引起幼兒極大的觀察興趣。如 果教師把握機遇，滿足幼兒的興趣與需要，因勢利導地激發(fā) 幼兒的探究欲望，偶發(fā)事件就可以成為師幼共同建構(gòu)的生成

4、活動。1 .生成活動應(yīng)該能滿足幼兒的興趣和需要。興趣是幼兒學習的前提，當幼兒對莫種現(xiàn)象、事物產(chǎn)生濃 厚的興趣時，就是幼兒學習的最佳時機。今天孩子們由瑩瑩 的哭所引起的關(guān)于“貓的好壞”的討論來自于生活，當幼兒自發(fā)地將注意力都集中在“貓”的話題上時，我就因勢利導 將幼兒感興趣和當前的需要作為師幼共同探究、分析的話 題。2 .生成活動應(yīng)該與幼兒的具體生活接近?；顒觾?nèi)容來自于生活，不僅是幼兒探究的基礎(chǔ)，也為幼兒 分析問題提供了必要的生活經(jīng)驗。當幼兒圍繞“貓的好壞” 而產(chǎn)生比較大的沖突時， 探究、分析的欲望就會特別的高漲， 這為活動的生成提供了條件。（三）創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，是捕捉偶發(fā)事件的條件在教育實

5、踐中，我盡量創(chuàng)設(shè)民主、寬松的氛圍，豉勵幼兒 大膽地自我表達、自由體驗、自由推理，為偶發(fā)事件生成教 育創(chuàng)造條件。如：案例一中，我緊緊圍繞“瑩瑩怕貓”的問 題，引申“貓”進幼兒園的原因，進而由此而引由幼兒同伴 之間關(guān)于“貓的好壞”的爭議，最終以標志圖的張貼暫告結(jié) 束。案例二中，我以“魚骨之謎”延伸由證據(jù)的調(diào)查，以及 由此而產(chǎn)生的保護小動物的情感和主動管理的積極性，這些都是教師支持、引導、合作的結(jié)果。二、利用偶發(fā)事件引導幼兒探究教師在利用偶發(fā)事件引導幼兒探究過程中可以采用以下幾種策略。策略一：學會等待在等待中啟發(fā)幼兒的探究興趣。“授之以魚”不如“授之以漁”，讓幼兒受益不一定就要直接告訴幼兒正確的結(jié)論

6、， 等待有可能獲得比結(jié)論更有意義的收獲。如果教師是以自己的權(quán)威或成人的經(jīng)驗占有幼兒的腦袋，那么教育的生成便是一句空話。策略二：提供空間在生成活動過程中，教師必須耐心地傾聽，留給幼兒繼續(xù) 思考、探究的空間。案例一中，對于幼兒的爭論，我很想引 導幼兒理性地思索關(guān)于“貓的好壞”的話題，但面對幼兒自 信并富有生活經(jīng)驗的回答，我選擇了暫時的等待，所以案例 的最終也沒有由現(xiàn)結(jié)論。策略三：穿“針”引“線”無論在設(shè)計活動，還是安排內(nèi)容時，教師應(yīng)盡量考慮幼兒 的興趣，甚至花費大量的精力。正因為這樣，我們也許會忽 略精心準備之外的幼兒需要，將幼兒的發(fā)現(xiàn)匆匆?guī)н^，這樣 的主體意識是教師策劃的主體意識，缺乏幼兒刨根問底和善于發(fā)現(xiàn)的天性。為此，我們應(yīng)當做到以下兩點：第一，幫助幼兒明確觀察分析的方向。從自然角的隨意觀 察到發(fā)現(xiàn)魚骨頭，又從魚骨頭的發(fā)現(xiàn)到預(yù)防貓偷吃魚，教師 不斷提由與尋找魚骨頭有關(guān)的問題，既為幼兒提供了發(fā)現(xiàn)、 觀察的條件；又讓教育始終圍繞著“