課堂教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展胡惠閔 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研

1、 課堂教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展課堂教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展胡惠閔胡惠閔 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所1 1、課程改革中引發(fā)了哪些有關(guān)、課程改革中引發(fā)了哪些有關(guān)“教教”的問題？的問題？ 我們初問的是我們初問的是“怎么教怎么教”，好象教的內(nèi)容都是定了似的；，好象教的內(nèi)容都是定了似的； 我們再問：我們再問：“教誰？教誰？”，發(fā)現(xiàn)了我們教的是兒童而不是，發(fā)現(xiàn)了我們教的是兒童而不是“小大人小大人”； 我們又問：我們又問：“教什么？教什么？”，發(fā)現(xiàn)了教育內(nèi)容中原來有許多，發(fā)現(xiàn)了教育內(nèi)容中原來有許多可以研究的東西。可以研究的東西。 我們還問：我們還問：“誰來教？誰來教？”，我們最終發(fā)

2、現(xiàn)了教師。，我們最終發(fā)現(xiàn)了教師。 2 2、課程對教師的意味著什么、課程對教師的意味著什么 教師是課程的執(zhí)行者？教師是課程的執(zhí)行者？ 教師是課程的詮釋者？教師是課程的詮釋者？ 教師是課程的制定者？教師是課程的制定者？ 教師是課程的研究者？教師是課程的研究者？ 牡丹的拒絕牡丹的拒絕 教師用多媒體放映出牡丹花的圖片，然后指著屏幕，教師用多媒體放映出牡丹花的圖片，然后指著屏幕， 師：師：“這是什么這是什么? ?” 生：花。生：花。 師：什么花師：什么花? ? 生：牡丹花。生：牡丹花。 師：花怎么樣師：花怎么樣? ? 生：好看。生：好看。 師：好看在哪里師：好看在哪里? ? 生：美麗。生：美麗。 師：還

3、有呢？師：還有呢？ 生：很美麗。生：很美麗。 兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算 師：師：44442525你會算嗎？你會算嗎？ 生生1 1：4 45 59,9,4040202060,60,60609 96969 師：還有嗎？（學(xué)生沉默，過一會兒，一個(gè)學(xué)生舉手）師：還有嗎？（學(xué)生沉默，過一會兒，一個(gè)學(xué)生舉手） 生生2 2：404025256565，65654 46969 生生3 3：444420206464，64645 56969 生生4 4（急著舉手）：老師，我會算（急著舉手）：老師，我會算44443838的。的。 師：我們先來研究這兒的。還有不同的嗎？師：我們先來研究這兒的。還有不同的

4、嗎？ 生生5 5：44445 54949，494920206969 4、課程分析框架引發(fā)了哪些新思考？課程分析框架引發(fā)了哪些新思考？ 理想的課程（相關(guān)人員）理想的課程（相關(guān)人員） 正式的課程（政策）正式的課程（政策） 領(lǐng)悟的課程（教師）領(lǐng)悟的課程（教師） 實(shí)行的課程（教師）實(shí)行的課程（教師） 經(jīng)驗(yàn)的課程（學(xué)生）經(jīng)驗(yàn)的課程（學(xué)生）二、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)二、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)研究方案研究方案 核心問題：核心問題： 如何基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織課堂學(xué)習(xí)活動以促進(jìn)學(xué)生如何基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織課堂學(xué)習(xí)活動以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？的發(fā)展？ 預(yù)期目標(biāo)：預(yù)期目標(biāo)： （1 1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課

5、程與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的）發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的關(guān)系。關(guān)系。 （2 2）探索學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的組織方法。）探索學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的組織方法。 行動思路行動思路 第一步：請老師們收集課堂教學(xué)過程中能夠說明學(xué)生對課程第一步：請老師們收集課堂教學(xué)過程中能夠說明學(xué)生對課程及教學(xué)過程的理解（尤其是及教學(xué)過程的理解（尤其是“誤解誤解”）的素材；）的素材； 第二步：對這些素材進(jìn)行分析、歸類和歸因；第二步：對這些素材進(jìn)行分析、歸類和歸因； 第三步：尋找促成學(xué)生形成正確的理解的教學(xué)途徑：改進(jìn)第三步：尋找促成學(xué)生形成正確的理解的教學(xué)途徑：改進(jìn)“學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)”并在可能的范圍內(nèi)

6、進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)嘗試；并在可能的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)嘗試； 第四步：促進(jìn)第四步：促進(jìn)“教師理解的課程教師理解的課程”的深化，形成相應(yīng)的教學(xué)的深化，形成相應(yīng)的教學(xué)舉措系列，甚或?qū)炭茣M(jìn)行有系統(tǒng)的改編。舉措系列，甚或?qū)炭茣M(jìn)行有系統(tǒng)的改編。三、研究過程三、研究過程（一）案例收集（一）案例收集案例收集內(nèi)容指向案例收集內(nèi)容指向 （1 1）從學(xué)生提出的）從學(xué)生提出的“問題問題”（特別是非故意的（特別是非故意的“怪問怪問題題”）中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解教材（某種知識、）中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解教材（某種知識、 某個(gè)問題）的某個(gè)問題）的視角與教材本身、教師視角的區(qū)別。視角與教材本身、教師視角的區(qū)別。 （2 2）從學(xué)生對某個(gè)問

7、題的答案中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個(gè)問題）從學(xué)生對某個(gè)問題的答案中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個(gè)問題 的認(rèn)知與教師認(rèn)知的區(qū)別。的認(rèn)知與教師認(rèn)知的區(qū)別。 （3 3）從學(xué)生作業(yè)或試卷中，發(fā)現(xiàn)他們對某種知識、某個(gè)）從學(xué)生作業(yè)或試卷中，發(fā)現(xiàn)他們對某種知識、某個(gè) 問題的理解與教師理解的區(qū)別。問題的理解與教師理解的區(qū)別。 （4 4）從學(xué)生不經(jīng)意的談話中流露出的對某種知識、某種）從學(xué)生不經(jīng)意的談話中流露出的對某種知識、某種 問題的理解中，發(fā)現(xiàn)他們的理解與教師理解的區(qū)別。問題的理解中，發(fā)現(xiàn)他們的理解與教師理解的區(qū)別。 “吳王吳王”和和“夫差夫差” 師：同學(xué)們，學(xué)完了師：同學(xué)們，學(xué)完了臥薪嘗膽臥薪嘗膽一課，你們還有什么一課，你們還有什

8、么不明白嗎？不明白嗎？ 生：老師，勾踐向吳王夫差求和，課文寫了得勝的吳王生：老師，勾踐向吳王夫差求和，課文寫了得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議。為什么不寫夫差怎么樣？非常驕傲，不聽大家的建議。為什么不寫夫差怎么樣？ 師：我沒聽懂你的問題，非常抱歉，能再說一遍嗎？師：我沒聽懂你的問題，非常抱歉，能再說一遍嗎？ 生：我不明白為什么只寫吳王，不寫夫差，是不是吳王生：我不明白為什么只寫吳王，不寫夫差，是不是吳王和夫差一樣驕傲？和夫差一樣驕傲？ 師（恍然大悟，原來學(xué)生不明白吳王夫差是一個(gè)人）：師（恍然大悟，原來學(xué)生不明白吳王夫差是一個(gè)人）：對于這個(gè)問題還有同學(xué)不理解嗎？不理解的舉手。對于這個(gè)問題還有同

9、學(xué)不理解嗎？不理解的舉手。 （有六、七名同學(xué)舉手，約占全班的四分之一）（有六、七名同學(xué)舉手，約占全班的四分之一）2 23 3不等于不等于1414呀呀師：請小朋友先用小木棒擺一擺，再填答數(shù)：師：請小朋友先用小木棒擺一擺，再填答數(shù)： 2 23 3（學(xué)生獨(dú)自擺小棒）（學(xué)生獨(dú)自擺小棒）師：擺好了嗎？數(shù)一數(shù)你一共用了幾根小棒？師：擺好了嗎？數(shù)一數(shù)你一共用了幾根小棒？生生1 1：我一共用了：我一共用了5 5根。根。師：有沒有不一樣的想法？師：有沒有不一樣的想法？生生2 2：我一共用了：我一共用了1414根小棒，但是根小棒，但是2 23 3不等于不等于1414呀。呀。師：真的嗎？你是怎么擺的？師：真的嗎？你

10、是怎么擺的？生生2 2：( (二二) )案例歸類后的主題案例歸類后的主題 表述方式的誤解表述方式的誤解 個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限 前備知識的局限前備知識的局限 已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移 文本的傾向的暗示文本的傾向的暗示 概念與知識理解的片面性概念與知識理解的片面性 學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) 師生課程互動過程的深度與質(zhì)量師生課程互動過程的深度與質(zhì)量 信息處理過程信息處理過程（三）課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)（三）課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) 1 1、研究內(nèi)容、研究內(nèi)容 從目前在課堂中通常采用的學(xué)習(xí)活動入手，研究對從目前在課堂中通常采用的學(xué)習(xí)活動入手，研究對這些學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與組織：這些學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

11、與組織： （1 1）導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動）導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動 （2 2）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動 （3 3）探究性學(xué)習(xí)活動）探究性學(xué)習(xí)活動 （4 4）練習(xí)性學(xué)習(xí)活動）練習(xí)性學(xué)習(xí)活動 （5 5）欣賞性學(xué)習(xí)活動）欣賞性學(xué)習(xí)活動課程課程教師理解教師理解的課程的課程設(shè)計(jì)教設(shè)計(jì)教學(xué)活動學(xué)活動課堂課堂教學(xué)教學(xué)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程的課程教育教育目的目的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施與調(diào)整與調(diào)整教學(xué)結(jié)果教學(xué)結(jié)果1、我想達(dá)到什么目標(biāo)？、我想達(dá)到什么目標(biāo)？2、我想通過什么達(dá)到目標(biāo)？、我想通過什么達(dá)到目標(biāo)？3、我為什么認(rèn)為這樣可以達(dá)到目標(biāo)？、我為什么認(rèn)為這樣可以達(dá)到目標(biāo)？1、我的教學(xué)過程多大程度上實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)？、我的

12、教學(xué)過程多大程度上實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)？2、我依據(jù)什么這樣認(rèn)為？、我依據(jù)什么這樣認(rèn)為？3、教學(xué)過程進(jìn)行了或可進(jìn)行哪些調(diào)整？、教學(xué)過程進(jìn)行了或可進(jìn)行哪些調(diào)整？4、我依據(jù)什么這樣調(diào)整？、我依據(jù)什么這樣調(diào)整？1、我從學(xué)生身上觀察到了什么現(xiàn)象？、我從學(xué)生身上觀察到了什么現(xiàn)象？2、這些現(xiàn)象讓我知道了什么？、這些現(xiàn)象讓我知道了什么？3、這些知識對我意味著什么？、這些知識對我意味著什么？ 2 2、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)問題分析思路學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)問題分析思路（1 1）導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動）導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動 主題說明：主題說明： 傳統(tǒng)教學(xué)對導(dǎo)入的理解：學(xué)習(xí)新知識發(fā)生困難時(shí)，需要有鋪墊，需要研究的是新課傳統(tǒng)教學(xué)對導(dǎo)入的理解：學(xué)習(xí)新知識發(fā)生困難

13、時(shí)，需要有鋪墊，需要研究的是新課的難點(diǎn)在哪？如果新課無難點(diǎn)也就無所謂導(dǎo)入。的難點(diǎn)在哪？如果新課無難點(diǎn)也就無所謂導(dǎo)入。 新教育對導(dǎo)入的理解，主要有兩個(gè)方面，一是新舊知識之間的聯(lián)系，另一是怎樣激新教育對導(dǎo)入的理解，主要有兩個(gè)方面，一是新舊知識之間的聯(lián)系，另一是怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 新舊知識的聯(lián)系主要指向的是新知識，需要排除無關(guān)的因素；一知半解的新知識是新舊知識的聯(lián)系主要指向的是新知識，需要排除無關(guān)的因素；一知半解的新知識是不是需要導(dǎo)入；不是需要導(dǎo)入； 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，一是習(xí)以為常的東西通過換個(gè)角度卻變成了新穎的東西，二是通學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，一是習(xí)以為常的東西通過換個(gè)角度卻變成了新穎的東西，

14、二是通過問題來激發(fā)解決問題的興趣。過問題來激發(fā)解決問題的興趣。研究框架：研究框架： 一、研究什么？一、研究什么？ （結(jié)合課文討論，主要包括：新舊知識之間的關(guān)系；如何激發(fā)學(xué)生動機(jī)）（結(jié)合課文討論，主要包括：新舊知識之間的關(guān)系；如何激發(fā)學(xué)生動機(jī)） 二、教學(xué)設(shè)計(jì)（包括對檢驗(yàn)手段的設(shè)計(jì)）二、教學(xué)設(shè)計(jì)（包括對檢驗(yàn)手段的設(shè)計(jì)） 三、對教學(xué)設(shè)計(jì)的研討三、對教學(xué)設(shè)計(jì)的研討 四、教學(xué)實(shí)施四、教學(xué)實(shí)施 五、實(shí)施結(jié)果的檢驗(yàn)（學(xué)生的收獲、教師的收獲）五、實(shí)施結(jié)果的檢驗(yàn)（學(xué)生的收獲、教師的收獲）（2 2）探究性學(xué)習(xí)活動）探究性學(xué)習(xí)活動主題說明主題說明 教學(xué)有兩種：注入式與探究式。注入式教學(xué)效率較高，但所獲不容易保持；它

15、以學(xué)科知教學(xué)有兩種：注入式與探究式。注入式教學(xué)效率較高，但所獲不容易保持；它以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，要求學(xué)生得出正確結(jié)論就行；現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生是如何得出結(jié)論的，識為基礎(chǔ)，要求學(xué)生得出正確結(jié)論就行；現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生是如何得出結(jié)論的，探究也就產(chǎn)生了；探究容易保持，但費(fèi)時(shí)太多。因此，如何既讓學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)生能力，探究也就產(chǎn)生了；探究容易保持，但費(fèi)時(shí)太多。因此，如何既讓學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)生能力，又不能讓他得出錯(cuò)誤的結(jié)論，獲得知識成為關(guān)注重點(diǎn)。又不能讓他得出錯(cuò)誤的結(jié)論，獲得知識成為關(guān)注重點(diǎn)。 需要思考的問題有：需要思考的問題有： （1）如何實(shí)現(xiàn)探究的全過程：激疑）如何實(shí)現(xiàn)探究的全過程：激疑

16、釋疑釋疑再激疑；（再激疑；（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題的思路。）發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題的思路。 從疑問出發(fā)。學(xué)生通常用已有的認(rèn)識解決新問題，但用老辦法解決新問題可能會產(chǎn)生錯(cuò)從疑問出發(fā)。學(xué)生通常用已有的認(rèn)識解決新問題，但用老辦法解決新問題可能會產(chǎn)生錯(cuò)誤，由此產(chǎn)生探究的疑問：你以為你是知道的，但結(jié)果卻錯(cuò)了；誤，由此產(chǎn)生探究的疑問：你以為你是知道的，但結(jié)果卻錯(cuò)了； 設(shè)置情景，讓學(xué)生自己分析；設(shè)置情景，讓學(xué)生自己分析； 探究結(jié)果的分析：探究會有多種方法，哪一種方法更合理；探究結(jié)果的分析：探究會有多種方法，哪一種方法更合理； 從已有結(jié)論中，引出新的問題；從已有結(jié)論中，引出新的問題； 研究框架研究框架 一、設(shè)計(jì)探究一

17、、設(shè)計(jì)探究 是不是所有問題都值得探究？提供什么條件讓學(xué)生探究？學(xué)生探究過程中可能產(chǎn)生的是不是所有問題都值得探究？提供什么條件讓學(xué)生探究？學(xué)生探究過程中可能產(chǎn)生的問題？用什么方法來檢驗(yàn)效果？問題？用什么方法來檢驗(yàn)效果？ 二、實(shí)施探究二、實(shí)施探究 三、檢驗(yàn)探究三、檢驗(yàn)探究 四、效果反思四、效果反思 （3 3）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動主題說明主題說明 體驗(yàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后的感受。主要有三種：認(rèn)知的，情感的、美感的，即為真、體驗(yàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后的感受。主要有三種：認(rèn)知的，情感的、美感的，即為真、善、美。善、美。 課程要求學(xué)生體驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際之間有距離，教師要考慮的是如何彌補(bǔ)課程要求與學(xué)生之課程

18、要求學(xué)生體驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際之間有距離，教師要考慮的是如何彌補(bǔ)課程要求與學(xué)生之間的差距，即怎么樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到。間的差距，即怎么樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到。研究框架研究框架 一、體驗(yàn)什么一、體驗(yàn)什么 （以認(rèn)知、情感、美感為標(biāo)準(zhǔn)對課文進(jìn)行梳理并加以選擇）（以認(rèn)知、情感、美感為標(biāo)準(zhǔn)對課文進(jìn)行梳理并加以選擇） 二、學(xué)生體驗(yàn)可能會面對的問題二、學(xué)生體驗(yàn)可能會面對的問題 （學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題等）（學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題等） 三、所設(shè)計(jì)體驗(yàn)的手段（包括檢驗(yàn)手段的考慮）三、所設(shè)計(jì)體驗(yàn)的手段（包括檢驗(yàn)手段的考慮） 四、實(shí)施四、實(shí)施 五、學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的效果五、學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的效果（4 4）練習(xí)性學(xué)習(xí)活動）練習(xí)性學(xué)習(xí)活動主題說明主

19、題說明 課堂學(xué)習(xí)中，練習(xí)活動是必不要少的。但值得關(guān)注的問題有：課堂學(xué)習(xí)中，練習(xí)活動是必不要少的。但值得關(guān)注的問題有： 1、如何把握練習(xí)的量、度；、如何把握練習(xí)的量、度； 2、如何避免機(jī)械的練習(xí)、如何避免機(jī)械的練習(xí) 3、練習(xí)中如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、練習(xí)中如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤 4、如何做到練習(xí)鞏固、如何做到練習(xí)鞏固(漸離法、漸退法漸離法、漸退法)研究框架研究框架 一、問題的提出一、問題的提出 二、形成教學(xué)設(shè)計(jì)二、形成教學(xué)設(shè)計(jì) 三、教學(xué)實(shí)施三、教學(xué)實(shí)施 四、教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)四、教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)（5 5）欣賞性學(xué)習(xí)活動）欣賞性學(xué)習(xí)活動主題說明主題說明 欣賞教學(xué)的目標(biāo)，在發(fā)展兒童愛美的情操，培養(yǎng)他們的藝術(shù)的趣味。美

20、的欣欣賞教學(xué)的目標(biāo)，在發(fā)展兒童愛美的情操，培養(yǎng)他們的藝術(shù)的趣味。美的欣賞，最重要的成分，是移情作用和內(nèi)摹仿作用（以人情衡物理，成為移情作用；后賞，最重要的成分，是移情作用和內(nèi)摹仿作用（以人情衡物理，成為移情作用；后是以物理移人情，稱為內(nèi)摹仿作用）。是以物理移人情，稱為內(nèi)摹仿作用）。 學(xué)校里面，教學(xué)欣賞最重要的步驟是引起動機(jī)、欣賞、交流與指導(dǎo)、習(xí)作。學(xué)校里面，教學(xué)欣賞最重要的步驟是引起動機(jī)、欣賞、交流與指導(dǎo)、習(xí)作。 研究框架研究框架 一、欣賞性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)一、欣賞性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) ( (目標(biāo)是什么？欣賞什么？所創(chuàng)造的條件有哪些？步驟如何？目標(biāo)是什么？欣賞什么？所創(chuàng)造的條件有哪些？步驟如何？) )

21、二、欣賞性學(xué)習(xí)活動的實(shí)施二、欣賞性學(xué)習(xí)活動的實(shí)施 三、結(jié)果檢驗(yàn)三、結(jié)果檢驗(yàn) 四、問題與反思四、問題與反思四、進(jìn)一步四、進(jìn)一步值得思考的問題值得思考的問題( (一一) )如何確立研究問題的價(jià)值如何確立研究問題的價(jià)值 尋求學(xué)科邏輯順序與學(xué)生之心理順序的溝通，是教育界最尋求學(xué)科邏輯順序與學(xué)生之心理順序的溝通，是教育界最近一個(gè)多世紀(jì)以來的近一個(gè)多世紀(jì)以來的“核心追求核心追求”之一。之一。 教師之專業(yè)上的發(fā)展、專長水平的提高，其中很大的部分，教師之專業(yè)上的發(fā)展、專長水平的提高，其中很大的部分，體現(xiàn)為對體現(xiàn)為對“學(xué)生之學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生之學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“師生有效教學(xué)交往師生有效教學(xué)交往”的的把握。倡導(dǎo)把握。倡導(dǎo)“研究學(xué)生研究學(xué)生”，“如何研究學(xué)生如何研究學(xué)生”卻少見可行卻少見可行的切入點(diǎn)。的切入點(diǎn)。（二）如何發(fā)現(xiàn)與解決問題（二）如何發(fā)現(xiàn)與解決問題存在的不足？存在的不足？讓人不安的現(xiàn)象？讓人不安的現(xiàn)象？一次失敗的經(jīng)歷？一次失敗的經(jīng)歷？至今無法確定對與錯(cuò)的行動？至今無法確定對與錯(cuò)的行動？第一步：教育實(shí)踐中的問題是什么第一步：教育實(shí)踐中的問題是什么 提出問題提出問題這是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的