在問題解決中體驗探究性學習

1、https:/在問題解決中體驗探究性學習在問題解決中體驗探究性學習【內(nèi)容摘要】我們在生物教學中要更加重視對學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，引導他們用“探究性學習”來進行問題的解決，從而在問題解決中能夠?qū)ι镏R進行理解、記憶，并且與相關知識形成連接，順利構(gòu)建知識框架。本文將從探究性的問題解決教學關于提出問題、分析問題、制定和實施活動計劃、對整個活動進行總結(jié)，四個部分進行闡述?！娟P鍵詞】初中生物 探究性學習 問題解決教育家杜威最早提出在科學教育中要運用探究的方法。區(qū)別于傳統(tǒng)的直接教學和背誦記憶的教育方式，杜威強調(diào)在科學性學科的學習過程中需要有思考的態(tài)度和探究的方法。當前，科學技術的發(fā)展日新月異，這也對

2、學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力提出了挑戰(zhàn)?！疤骄啃詫W習”的問題解決，以其提出問題，帶著問題和興趣進行探究的自發(fā)的學習方式，可以有效地讓學生在探究過程中學習知識、提高能力、樹立科學的探究精神。新課改倡導在課程的實施中鼓勵學生主動參與和探究，利于學生自主學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、為學生提供新的人際交往環(huán)境，還有利于提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神。在初中的第一節(jié)生物課上，很多學生對于探究活動還只有小學科學課的啟蒙概念。我們需要先讓學生明白探究性學習是什么。通過模擬科學產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過程（可簡化為：提出問題 作出假設 設計實驗 進行實驗和結(jié)果分析 作出結(jié)論 總結(jié)交流），刺激學生參與到科學活動的主觀能動

3、性，讓每一名學生都能成為一名小小科學家。一、探究性的問題解決教學開始于提出問題問題的設置和提出，是學生進行探究性問題解決的開端。只有提出了學生感興趣的問題，才能激發(fā)學生的積極性。同時，我們也應該挑選具有科學和探究意義，并且適合學生進行自發(fā)學習和探究的題目，使其能夠成功從探究性的問題解決中學習生物知識，培養(yǎng)科學精神。我們還可以在問題提出前為學生做好鋪墊，用實際的案例刺激學生的積極性。例如：在學習“人類活動影響生物圈”時，我們設置了以下的一個小故事和幾個問題：在德國某生態(tài)保護區(qū)里，有一個很特殊的參觀區(qū)，導游和大家說，這里關著世界上最危險的瀕危動物。其實屋子里只有一面鏡子，照出來了人類本身。此時，學

4、生們自發(fā)提出了問題：為什么說人類是最危險的動物？為何說人類是瀕危動物？等等。通過這樣一個情景的鋪墊和問題的討論，可以引發(fā)學生探索相關知識的興趣。除此之外，在設置問題時，也要全面考慮學生的層次，設置有層次的問題，要由淺入深，由表及里。在問題的討論和研究中，也可以采用分為學習小組的方式，利于討論的開展。二、探究性的問題解決重點是分析問題https:/在學生自主提出問題或由老師給出問題之后，分析問題是解決問題的關鍵和重點。在學生拿到問題之后，會有一個一個的猜想。這些猜想是學生進行解決問題的向?qū)А＝處煈膭顚W生大膽提出假設。例如，在學習“植物的體內(nèi)運輸”時，學生會根據(jù)題目猜測植物是如何運輸?shù)摹Ｓ械膶W生

5、猜想像人體一樣有血管進行物質(zhì)運輸，有的學生爭論植物廢物是如何排出，有的學生講述自己知道植物會排放氧氣，等等。此時教師的工作就應該是鼓勵學生進行大膽的猜想、討論和探究。讓課堂變成“多言堂”，讓學生們在討論中學會自發(fā)思考和探索，為學生們創(chuàng)造一個民主討論、生動有趣的學習氛圍。同時，也要注意在課堂上向?qū)W生教授一些進行問題分析的方法，啟發(fā)學生分析問題的途徑。三、探究性的問題解決需要制定和實施活動計劃學習過程是探究性的問題解決中教師需要特別注意的地方，尤其是學生在問題解決中所獲得的經(jīng)理和感受。教育家第斯多惠曾說：“優(yōu)秀的老師是教給學生如何去要找出真相”。在學生做出了猜想之后，老師應引導他們運用他們現(xiàn)有的知

6、識，制定研究計劃，研究計劃可以列出具體研究的計劃、實驗材料、步驟、注意事項等。教師可以教授一些探究的具體方法，如查找資料法、實驗法、對比實驗法等，方法實施的具體條件等。這個過程中可以讓學生進行分組討論和探究。同時，要鼓勵學生自發(fā)思考，可以借鑒舊的探究經(jīng)驗和案例。例如研究植物種子萌發(fā)的條件時，就可以參照之前做過的黃豆萌發(fā)的環(huán)境條件的實驗。四、探究性的問題解決最后需要對活動進行總結(jié)在做完相應的探究之后，小組同學可以就自己得出的結(jié)論進行總結(jié)和討論。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要引導學生對整體的探究過程進行審視，在探究過程中出現(xiàn)了那些問題需要進行總結(jié)，得出一個對問題的總結(jié)性結(jié)論等。教師也可以鼓勵學生采用多樣的方法進行結(jié)論總結(jié)，書面的形式除了可以采用報告的形式，還可以做資料整理筆記、小報等，還可以采用其他更靈活的方式，如制作標本、話劇表演等。在學生做過總結(jié)之后，可以讓班級不同小組的學生進行討論和交流。比如可以采用召開匯報交流會的形式，每組代表闡述主要探究形式，其他同學展示探究成果，表現(xiàn)手段不受限制，可以以數(shù)據(jù)、調(diào)查表格的形式，也可以用實物照片、音頻等多樣的手段。通過交流研討會不僅可以讓每個學生都養(yǎng)成得出結(jié)論、總結(jié)反思的好習慣，也可以給每個學生一個展示和表達的機會，讓每個學生聽到不同的聲音，有助于形成科學探究的精神和習慣?！緟⒖嘉墨I】2 張大均. 教育心理學M.