在教師與后進生之間架起愛的彩虹

1、https:/在教師與后進生之間架起愛的彩虹在教師與后進生之間架起愛的彩虹三十三年的班主任生涯，讓我深深的感悟到不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者最為艱巨的任務，是全面提高教學質(zhì)量的客觀要求。從教者都感受到，在成千上萬的學生中，留給我們印象最深的并不是無可挑剔的后進生，而是別具特點、與眾不同的后進生。教育的這種反差效應告訴我們：對后進生這樣一個與眾不同的特殊群體，教育者必須正確認識他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的花朵沐浴陽光雨露，讓每一個學生健康成長。一、以愛心撫慰心靈在班級管理中，我始終將自己與人為善的愛心和班集體普遍的友愛傾注給后進生。在班上，我精心營造一種民主、平等、和

2、諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，如果班主任不關心他們，一心想著學習好、表現(xiàn)好的學生，那么、班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則又會強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產(chǎn)生隔膜。怎樣讓后進生感受到班主任對他們的關心呢？安排座位，我堅持互補搭配原則，讓先進生和后進生鄰坐，客觀上營造一種和諧共進的環(huán)境。課堂提問，我激勵后進生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師的教課中，不讓思想開小差。我認為，班主任工作堅持以愛攻心的原則，對學生充滿愛心、尊重理解、信任、體諒，一定會產(chǎn)生強大的教育力量。用愛心撫慰學生的心靈是促學生進步的關健。二、以誠心贏

3、得信任班主任的誠心還應表現(xiàn)在對學生自我能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在班級管理中和完成某項活動過程中克服自身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉(zhuǎn)化后進生的一種行之有效的方法。它使后進生感受到自己在班級的地位，從而對自己充滿信心，充滿希望。三、以耐心期待轉(zhuǎn)化后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如文化知識差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千

4、萬不要吝惜好話，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。四、以關心激勵進步https:/在通常情況下，后進生在思想感情上都受過不同程度的挫折，在心靈上遭受過創(chuàng)傷或蒙受到各種不幸等。因而，常可以看到他們有時表現(xiàn)出自卑消沉，有時偏激沖動，有時又僥幸、懶散、畏難，甚至對人生采取冷漠蔑視態(tài)度，有著反正、大不了、看你拿我怎么辦等對抗情緒。他們往往對班主任存有一種說不清的戒心，與班主任保持著一定的距離。要消除這種隔閡和戒心是很不容易的，根本的辦法是動之以情，與他們在情緒上建立聯(lián)系，逐漸使他們感到班主任可親可敬，然后再給予適當?shù)囊龑Ш徒逃Ｎ?、以榜樣帶動后進生后

5、進生是一個特殊的群體，強烈的自尊心使他們也需要別人的尊重和崇拜，因此，在后進生中樹立榜樣，也是教師愛心表現(xiàn)的一部分。因此，在教育過程中，以優(yōu)化育人環(huán)境的高度著手。在后進生中，選擇表現(xiàn)好，進步快的學生，作為后進生的學習榜樣，通過他們的過去和現(xiàn)在的對比，來帶動后進生。后進生身上也有許許多多的閃光點，也有他們的優(yōu)點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發(fā)現(xiàn)，你就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。對待這類學生應加強學習目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學習目標，激發(fā)他們的學習興趣。并用校規(guī)校紀嚴格要求他們，使他們逐步養(yǎng)成自覺守紀的習慣，在此基礎上，啟發(fā)學生加強意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強克服困難的決

6、心和毅力，戰(zhàn)勝自身弱點，健康地成長起來?？傊?，教師在教學中，對于后進生這個與眾不同的群體，要有高度的責任感和事業(yè)心去對待。教師只要以愛心、誠心、耐心與學生平等相待，采取各種行之有效的方法去幫助他們，以濃濃的師愛激勵他們成長，就一定會取得好的效果。在本學期的教學論流派研究課程中，我在老師的指導下，讀了加涅的著作學習的條件和教學論一書，由于這本著作涉及一些心理學方面的知識，而我對心理學知之甚少，因此，閱讀起來非常生澀難懂，在幾次任課老師的解讀過后，才漸漸有了些眉目，隨著閱讀的深入，一大堆問題也隨之而來，其中最令我困惑的便是“學習條件”、“學習事件”、“學習結(jié)果類別”這三者之間的關聯(lián)，為了解開心中的

7、疑惑，我再一次仔細閱讀此書，并查找了相關的文獻資料，帶著問題閱讀，在加涅的字里行間，我總能找到一些零星的線索，一點點化解我心中的迷惑。在引入我的問題之前，有必要先介紹一下作者以及對本書做一個大致的梳理。我們有必要引入我們經(jīng)常談及的一個概念：教學。通過前面的探討，我們得出學習的外部事件等于學習的外部條件這樣一個結(jié)論，那這二者與教學又存在什么關系呢？回到書中，加涅指出“教學不僅僅是呈現(xiàn)最初的刺激 反它是由影響若干不同學習過程的多種不同的外部刺激構(gòu)成的”，“教學中提供給學習者的刺激，具有支持發(fā)生在學習者身上的各種內(nèi)部過程的作用”。因此，我們可https:/知，外部事件（教學事件）構(gòu)成了教學，這些外部

8、事件以某種適當?shù)姆绞街С謨?nèi)部學習過程的進行。那么，當談及學校教育時，我們可以得出這樣的結(jié)論：學習的外部事件、學習的外部條件以及教學事件是一樣的。小結(jié)加涅將學習的結(jié)果分為五類，也稱五類習得的性能，它們分別是：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。學習事件包括內(nèi)部事件和外部事件，內(nèi)部事件是學習與記憶的內(nèi)部過程，外部事件是對內(nèi)部過程起著保持和促進作用的事件；學習的條件同樣包括內(nèi)部條件和外部條件，內(nèi)部條件是指貯存在學習者長時記憶中已經(jīng)習得的性能，外部條件等同于外部事件，即學習者所處環(huán)境中的事件，當關注學校教育時，學習的外部事件等同于學習的外部條件等同于教學事件?！皩W習結(jié)果分類”和“對學習事件的描述”共同為解釋學習條件提供了一個框架。學習條件可以形成教學理論的基礎， 這些理論反過來又能對教師規(guī)劃教學和開展教學活動