核心素養(yǎng)視野中的課程與教學(xué)-優(yōu)化版

1、核心素養(yǎng)視野中的課程與教學(xué)發(fā)展華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心趙健年月日 一、核心素養(yǎng)的概念及國(guó)際發(fā)展 二、我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的框架 三、核心素養(yǎng)視野中的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià) 四、基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)的思考與挑戰(zhàn) 核心素養(yǎng)KeyCompetencies。 “Key”在英語(yǔ)中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies”也可以直譯為“能力”、勝任力。 “核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。一、核心素養(yǎng)的概念及國(guó)際發(fā)展OECD “素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”（DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFou

2、ndations，即DeSeCo）研究項(xiàng)目（1997） 研究報(bào)告核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)（KeyCompetenciesforaSuccessfulLifeandaWell-FunctioningSociety）使用了該詞（2003） 核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要（TheDefinitionandSelectionofKeyCompetencies：ExecutiveSummary），以增強(qiáng)核心素養(yǎng)應(yīng)用于教育實(shí)踐的可操作性（2005）歐盟 研究報(bào)告知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)中首次使用了“KeyCompetencies”這一概念，并認(rèn)為“核心素養(yǎng)代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，它們是

3、可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的”。（2002） 歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)通過(guò)了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案以核心素養(yǎng)促進(jìn)終生學(xué)習(xí)（KeyCompetencesforLifelongLearning），標(biāo)志著8項(xiàng)核心素養(yǎng)最終版本的正式發(fā)布。（2006） 歐盟理事會(huì)與歐盟委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布面向變化中的世界的核心素養(yǎng)(KeyCompetencesforaChangingWorld)，“KeyCompetences”一詞竟然出現(xiàn)了381次。（2010） 美國(guó)“21stcenturyskills”聯(lián)邦教育部領(lǐng)導(dǎo)成立了“21世紀(jì)素養(yǎng)合作組織”，組織制訂了21世紀(jì)素養(yǎng)框架（2002

4、）；2007年發(fā)布了框架的更新版本。 新加坡教育部頒布了21世紀(jì)素養(yǎng)（2010） 日本國(guó)立教育政策研究所發(fā)布題為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理報(bào)告，提出了日本的“21世紀(jì)能力”（2013） 國(guó)際因素比較 我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)模型與構(gòu)成 提出核心素養(yǎng)體系的意義 學(xué)科（核心）素養(yǎng)：核心素養(yǎng)體系在各個(gè)學(xué)科中的落實(shí)二、我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念框架生命健康學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主動(dòng)適應(yīng)與創(chuàng)新語(yǔ)言、符號(hào)與表達(dá)科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用人文與審美品德修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解溝通與合作全面全面發(fā)展發(fā)展的人的人自主發(fā)展自主發(fā)展文化修養(yǎng)文化修養(yǎng)社會(huì)參與社會(huì)參與國(guó)家課程方案中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系17 從雙基-三維目標(biāo)

5、-核心素養(yǎng)（1）從平面到三維；（2）更深刻揭示人的發(fā)展內(nèi)涵：todotobe（3）從提供課程與教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)性描述結(jié)構(gòu)；到提供貫穿課程的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)指向?qū)W業(yè)成就，并將知識(shí)、技能、價(jià)值觀放在真實(shí)情境中加以衡量歐盟數(shù)字素養(yǎng)定義：在工作、就業(yè)、學(xué)習(xí)、休閑以及社會(huì)參與中，自信、批判和創(chuàng)新性使用信息技術(shù)的能力維度維度1:域域維度維度2：具體素養(yǎng)：具體素養(yǎng)維度維度3：能力水平：能力水平 維度維度4：三維：三維描述描述 維度維度5：應(yīng)用目標(biāo)：應(yīng)用目標(biāo)：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、工作工作1.信息域(Information)1.1 瀏覽、檢索以及過(guò)濾信息1.2評(píng)價(jià)信息1.3 存儲(chǔ)和檢索信息A水平B水平C水平（以1.1為例）知識(shí)舉例

6、技能舉例 態(tài)度舉例（以1.1為例）學(xué)習(xí)（learning）：工作（或就業(yè)）（Employment）：(以1.1為例)2.交流域(Communication)2.1通過(guò)技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)2.2信息與內(nèi)容共享2.3 網(wǎng)民身份2.4通過(guò)數(shù)字化渠道進(jìn)行協(xié)作2.5網(wǎng)上行為規(guī)范2.6數(shù)字身份的管理3.內(nèi)容創(chuàng)建域(Content creation)3.1創(chuàng)建內(nèi)容3.2整合與重新闡述3.3版權(quán)和許可3.4編程4.安全意識(shí)域(Safety)4.1保護(hù)設(shè)備4.2保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)4.3保護(hù)健康4.4保護(hù)環(huán)境5.問(wèn)題解決域(Problem solving)5.1解決技術(shù)問(wèn)題5.2確定需求和技術(shù)對(duì)策5.3創(chuàng)新和創(chuàng)造性的使用技術(shù)5

7、.4數(shù)字素養(yǎng)缺陷的識(shí)別A（基礎(chǔ)水平）（基礎(chǔ)水平）B（中等水平）（中等水平）C（高級(jí)水平）（高級(jí)水平）1.可以利用搜索引擎檢索信息；2.知道如何存儲(chǔ)信息；3.知道打開(kāi)已存信息的方法；4.知道并非所有的網(wǎng)上信息都是可靠的。1.可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的信息；2.可以搜索網(wǎng)上信息；3.可以按需選擇信息；4.可以比較不同的信息源；5.知道如何保存、存儲(chǔ)或標(biāo)記文件、內(nèi)容和信息；6.有個(gè)性化的存儲(chǔ)策略；7.可以檢索和管理存儲(chǔ)的內(nèi)容。1.可以利用多種方法搜索互聯(lián)網(wǎng)上的資訊并瀏覽；2.可以找到核心信息內(nèi)容；3.可以評(píng)估信息有效性和可信度；4.可以過(guò)濾并監(jiān)視收到的信息；5.可以使用不同的方法和工具來(lái)組織文件、內(nèi)容和信息；

8、6.可以檢索和管理存儲(chǔ)的信息；7.知道網(wǎng)上信息共享區(qū)（如微博）。知識(shí)舉例知識(shí)舉例技能舉例技能舉例態(tài)度舉例態(tài)度舉例理解信息是如何產(chǎn)生、管理和使用的；了解不同的搜索引擎；能按需使用不同的搜索引擎或數(shù)據(jù)庫(kù)；理解如何在不同設(shè)備和媒體上搜索信息；理解搜索引擎對(duì)信息的分類情況；理解網(wǎng)絡(luò)工作機(jī)制；理解網(wǎng)絡(luò)索引原則；按需調(diào)整檢索方式；能根據(jù)超鏈接或其他非線性形式跟蹤信息；能進(jìn)行信息篩選和使用信息代理；能根據(jù)有限的線索完成檢索；能夠優(yōu)化信息搜索方案，根據(jù)所用的搜索工具選擇合適的關(guān)鍵詞；有以目標(biāo)為導(dǎo)向的信息技能策略；能根據(jù)算法構(gòu)建并調(diào)整信息檢索方式；能根據(jù)不同的搜索引擎、應(yīng)用軟件或設(shè)備選擇合適的檢索方法。有主動(dòng)搜

9、索信息的意識(shí)；重視信息檢索的技術(shù)能力；積極尋找適合不同生活層面的信息；對(duì)信息系統(tǒng)和信息功能保持一種好奇心。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)A等級(jí)等級(jí)B等級(jí)等級(jí)C等級(jí)等級(jí)能利用搜索引擎檢索熱能的詳細(xì)內(nèi)容。通過(guò)鍵入關(guān)鍵詞，可以找到很多有關(guān)熱能的信息，能使用優(yōu)化檢索確定最合適的資源。能利用不同的搜索引擎和高級(jí)檢索，通過(guò)鍵入關(guān)鍵詞找到很多有關(guān)熱能的信息，能夠通過(guò)相關(guān)參考文獻(xiàn)使用在線數(shù)據(jù)庫(kù)和檢索工具。工作A等級(jí)B等級(jí)C等級(jí)能利用常見(jiàn)的搜索引擎查詢航班詳情。能使用各種搜索引擎、航空公司網(wǎng)站查詢航班信息，選擇與計(jì)劃時(shí)間相符的航班。能利用各種搜索引擎、航空公司網(wǎng)站以及其他網(wǎng)站查詢航班信息，并比較包括價(jià)格和時(shí)間在內(nèi)的詳細(xì)內(nèi)容。數(shù)字化學(xué)

10、習(xí)與創(chuàng)新計(jì)算思維信息社會(huì)責(zé)任信息意識(shí)n 信息意識(shí)n 計(jì)算思維n 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新n 信息社會(huì)責(zé)任信息技術(shù)核心素養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的人 1、核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)并貫穿課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)三、核心素養(yǎng)視野中的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)2、從教學(xué)大綱（雙基）到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（三維）走向成就標(biāo)準(zhǔn)（核心素養(yǎng)） 素養(yǎng)勝任力，情境中的勝任力教科書(shū)對(duì)比：課程如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情境中的勝任力挑戰(zhàn)3：教材如何體現(xiàn)“利用信息科技知識(shí)與技能解決問(wèn)題” ？?jī)?nèi)容滯后從從內(nèi)容來(lái)看，一內(nèi)容來(lái)看，一些內(nèi)容選擇過(guò)于些內(nèi)容選擇過(guò)于陳舊，與生活中陳舊，與生活中的應(yīng)用存在較大的應(yīng)用存在較大偏差偏差方法缺失從學(xué)科特征來(lái)看，過(guò)于強(qiáng)調(diào)軟件技能操練，忽視軟件隱含學(xué)科方法的學(xué)習(xí)

11、。概念堆砌從組織方法來(lái)看，教材中還存在著大學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單“下放”的情況，用教大學(xué)生的方法教中學(xué)生，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)實(shí)的上海信息科技教科書(shū)：NoImage21NoImageNoImage1 1. .創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情問(wèn)題情境：發(fā)境：發(fā)現(xiàn)最優(yōu)現(xiàn)最優(yōu)路徑路徑3.3.分析利分析利用學(xué)科方用學(xué)科方法解決問(wèn)法解決問(wèn)題的過(guò)程題的過(guò)程5.5.問(wèn)題拓問(wèn)題拓展：實(shí)現(xiàn)學(xué)展：實(shí)現(xiàn)學(xué)科方法和解科方法和解決問(wèn)題工具決問(wèn)題工具拓展展拓展展。 案例：英國(guó)2014年新課程標(biāo)的“計(jì)算”(Computing)教科書(shū)（初中）222.2.融入融入解決問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)科方的學(xué)科方法：算法法：算法設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)4.4.提供解決提供解決問(wèn)題的問(wèn)

12、題的工具工具：一一種模塊種模塊語(yǔ)言，語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的自實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的自動(dòng)化解決動(dòng)化解決課堂分析：例1、（360云盤教學(xué)）換個(gè)“核心素養(yǎng)”的視角重新看例2、世外3D打印課堂：（見(jiàn)圖）推理：推理： 在發(fā)達(dá)地區(qū)：“技術(shù)移民”如何教“技術(shù)土著”？ 在欠發(fā)達(dá)地區(qū)：“技術(shù)老移民”如何盡快指導(dǎo)“技術(shù)新移民”？不得不不得不思考思考： “移民”在哪些地方比“土著”更專業(yè)？老移民又在哪些地方優(yōu)于新移民？ 賴以支持“信息技術(shù)教師”專業(yè)身份的是什么知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)？四、基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：信息技術(shù)教師面臨的挑戰(zhàn)Magicleap在不斷更新的新技術(shù)面前，許多以前對(duì)技術(shù)的假設(shè)都不斷被顛覆。那么，教師在這樣的環(huán)境中，“教學(xué)”意味

13、著什么？問(wèn)題分解為： （1）“學(xué)科本體識(shí)別”問(wèn)題（課程要解決的問(wèn)題：大概念）； （2）以技術(shù)作為學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)（教學(xué)要解決的問(wèn)題 （3）以技術(shù)作為工具的教學(xué)（教學(xué)要解決的問(wèn)題）。 信息技術(shù)課程的元問(wèn)題：何以需要？即其專屬的內(nèi)容領(lǐng)域是什么？課程發(fā)展 信息技術(shù)學(xué)科教師，可能是專業(yè)權(quán)威消解最快的一個(gè)群體之一：修電腦、維護(hù)校園網(wǎng)、采購(gòu)ict設(shè)備、教師生和家長(zhǎng)用平臺(tái)、幫忙錄制各門學(xué)科的微課如何重建專業(yè)認(rèn)同？教師發(fā)展 本次課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中一個(gè)重要的使命：通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的識(shí)別與學(xué)科大概念體系的精選凝練，重塑學(xué)科的身份認(rèn)同，重塑教師的專業(yè)認(rèn)同。而教師專業(yè)認(rèn)同的重塑，將體現(xiàn)在專業(yè)行動(dòng)教學(xué)發(fā)展學(xué)科發(fā)展的使命第

14、一次工業(yè)革命時(shí)期（蒸汽機(jī)時(shí)代），現(xiàn)代學(xué)校教育的起源：prepare for doing（成批合格的現(xiàn)代高質(zhì)量勞動(dòng)力的需要）第二次工業(yè)革命后，社會(huì)物質(zhì)大大豐富：Prepare for life知識(shí)更替加速的當(dāng)代：Prepare for future learningPrepareforfuturelearning將素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)，必然是通過(guò)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、引導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)而發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)preparingforfuturelearning。將“設(shè)計(jì)教”的焦慮，轉(zhuǎn)化為“設(shè)計(jì)學(xué)”的動(dòng)力。每個(gè)學(xué)科都有這個(gè)使命。但是信息技術(shù)課程之于其他學(xué)科課程不同之處，在于數(shù)字化環(huán)境中的真實(shí)性學(xué)習(xí)，即以數(shù)字化工具來(lái)處理真實(shí)性任務(wù)。這是信息技術(shù)課程的內(nèi)容取向所決定的教學(xué)取向，是信息技術(shù)課程的素養(yǎng)目標(biāo)所決定的“教”的價(jià)值觀。真實(shí)性的學(xué)習(xí)環(huán)境：參考IB計(jì)算機(jī)課程中的6大主題場(chǎng)景，每個(gè)主題下又設(shè)置若干話題，這些主題和話題必須在課程中予以覆蓋。 商業(yè)與雇傭 教育與培訓(xùn) 環(huán)境 健康 家庭與休閑 政治與政府（1）信息技術(shù)課程教師的“專業(yè)權(quán)威”來(lái)源不同了：由擁有超乎于學(xué)生的知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)