簡述教學設(shè)計自動化研究

1、簡述教學設(shè)計自動化研究A Base Study on Automated Instructional Design馬 寧* 余勝泉*北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 E-mail:* horseningcnhotmail E-mail 本文對教學設(shè)計自動化的含義和作用進行了詳細的剖析，從功能和時間演進的角度將教學設(shè)計自動化工具分為五大類：專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、電子績效支持系統(tǒng)和寫作工具，并對每類工具的特點、結(jié)構(gòu)、技術(shù)實現(xiàn)難點、優(yōu)缺點、已有產(chǎn)品原型等進行了詳細的介紹。關(guān)鍵詞：教學設(shè)計自動化 專家系統(tǒng) 咨詢系統(tǒng) 信

2、息管理系統(tǒng) 電子績效支持系統(tǒng) 寫作工具1 引言教學設(shè)計自動化的英文縮寫是AID，而其英文表示形式主要有三種：Automated Instructional Design、Automating Instructional Design和Instructional Design of Automation，比較常用的是前兩種。國際上率先提出教學設(shè)計自動化的學者是美國猶他州立大學教育技術(shù)系的梅瑞爾教授。他于1984年發(fā)表的“計算機指導的教學設(shè)計”一文是對這一領(lǐng)域的最早探索。隨后，教學設(shè)計自動化曾在美國風行一時，很多教育技術(shù)專家、心理學家、人工智能專家和計算機專家都投身到該領(lǐng)域中，如：Tennyson

3、、Spector等，并取得了相當多的成果。從1984年到90年代中期，教學設(shè)計自動化發(fā)展十分迅速，并產(chǎn)生了大量著作和產(chǎn)品原型，從90年代后期開始，教學設(shè)計自動化大多以別的面貌出現(xiàn)，其研究也越來越深入。要明白教學設(shè)計自動化的含義，必須首先明白教學設(shè)計自動化工具的含義。教學設(shè)計自動化工具指能輔助教學設(shè)計者和其他教學產(chǎn)品開發(fā)人員提高教學設(shè)計過程、教學開發(fā)過程的所有計算機工具（Gros & Spector，1994）。Spector認為教學設(shè)計自動化工具的產(chǎn)品是課件，而筆者認為，其產(chǎn)品除了課件，還應(yīng)該包括教學設(shè)計方案。由此可見，教學設(shè)計自動化工具并不專指高度智能的開發(fā)工具，也不強調(diào)用機器代替教

4、師、學科專家的所有職責。教學設(shè)計自動化就是有效發(fā)揮計算機技術(shù)的優(yōu)勢，為教學設(shè)計人員和其他教學產(chǎn)品開發(fā)人員在教學設(shè)計過程和教學開發(fā)過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程。教學設(shè)計自動化開辟了教學設(shè)計研究與應(yīng)用的新思路，改變了教學設(shè)計理論和方法知識的傳播過程，其作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）教學設(shè)計要求設(shè)計人員掌握多方面的專門知識，這對于普通教師、學科專家和部分教學開發(fā)人員來說有一定難度，導致大量的、有效的教學設(shè)計知識不能應(yīng)用到實踐中去；AID有助于普及教學設(shè)計知識，為研究成果走向?qū)嵺`應(yīng)用提供了有效途徑；（2）教學設(shè)計過程既是一個高度創(chuàng)造性的過程，同時又包含許多重復(fù)性工作，如：學習者分析、

5、測試評價等，這類工作對于教師是不勝其煩的；AID能充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，補充人力設(shè)計的一些不足，減輕教師和教學系統(tǒng)開發(fā)人員的負擔，提高教學系統(tǒng)設(shè)計的質(zhì)量和效率；（3）目前已有的一些輔助教學開發(fā)工具（如Authorware等）僅僅支持開發(fā)和集成，不支持教學設(shè)計；AID系統(tǒng)可以彌補已有的課件開發(fā)工具在教學設(shè)計方面的不足。教學設(shè)計自動化只是一種思想和理念，要依靠教學設(shè)計自動化工具才能體現(xiàn)其作用和特點，而且，對于不同的教學設(shè)計自動化工具，其理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、實現(xiàn)思想等都不盡相同，因此，要深刻理解教學設(shè)計自動化的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及趨勢，可以從教學設(shè)計自動化工具的相關(guān)方面進行觀察和體現(xiàn)。2 教學設(shè)計自動化

6、工具的類型伴隨著教學設(shè)計自動化思想的產(chǎn)生，就開始了對教學設(shè)計自動化工具的研究。從功能以及時間演進的角度來分，教學設(shè)計自動化工具主要有以下四種：專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)和電子績效支持系統(tǒng)。寫作工具作為支持計算機教育產(chǎn)品的一種流行工具，有些人也將其歸為教學設(shè)計自動化工具（Kasowitz, Abby，1998年）。以上五種系統(tǒng)或工具都分別代表了教學設(shè)計自動化在發(fā)展過程中不同的歷史階段及主要的技術(shù)、功能特點，除了以上五種功能外，教學設(shè)計自動化工具還可能包含：有實施案例的在線幫助系統(tǒng)、教學設(shè)計模板、專家評價系統(tǒng)等功能。而且，應(yīng)該指出的是，很多產(chǎn)品并不只具有其所屬工具類型的功能，可能包含了多種工

7、具的特征。2.1 專家系統(tǒng)專家系統(tǒng)是與人工智能技術(shù)息息相關(guān)的計算機程序，能模擬人類的思維方式，在面臨不同問題情境時做出一定的判斷和決策。在日常生活中，當我們向某個專家（醫(yī)生、律師、教師等）咨詢某個問題時，專家需要我們陳述我們所面臨的問題情境和所有的狀況，然后，他們在其知識庫（記憶）中查找和我們的問題相關(guān)的案例或信息，處理這些信息，做出決策，并提供給我們他們的解決方案。與人類專家相類似，專家系統(tǒng)（計算機程序）由問題所驅(qū)動：首先由教學設(shè)計開發(fā)人員提出自己的問題，并對問題的狀況進行詳細的描述，計算機從知識庫中查找相關(guān)信息，處理信息、做出決策，然后提供給用戶解決方案。大多數(shù)專家系統(tǒng)由一些組件構(gòu)成，包括

8、知識庫、推理器和用戶界面。知識庫包含事實和規(guī)則兩部分，由設(shè)計者以程序的形式輸入系統(tǒng)。如：一個診斷汽車為什么不能發(fā)動的專家系統(tǒng)的事實和規(guī)則如下：事實：電源提供給點火裝置電壓事實：點火裝置將電壓傳送給電磁鐵規(guī)則：if 點火裝置是好的 and 電磁鐵出了問題then 電池 壞了or 點火裝置的開關(guān)壞了.推理器是專家系統(tǒng)中的邏輯單元，以程序的形式存在于系統(tǒng)中，對知識庫和現(xiàn)在的問題數(shù)據(jù)進行操作，從而產(chǎn)生解決策略。要開發(fā)教學設(shè)計專家系統(tǒng)，最核心的任務(wù)就是知識庫的建立，以事實和規(guī)則的形式清晰的表現(xiàn)各種問題情境。教學設(shè)計專家系統(tǒng)為初學者提供建議，并簡化有經(jīng)驗的設(shè)計者的開發(fā)過程。目前，公認的教學設(shè)計專家系統(tǒng)有：

9、Merrill領(lǐng)導的ID2研究組開發(fā)的ID Expert、美國空軍Armstrong實驗室開發(fā)的教學設(shè)計實驗顧問（XAIDA）。2.2.1 案例1：ID Expert由梅瑞爾教授領(lǐng)導的“第二代教學設(shè)計（ID2）研究組” 進一步擴展、充實了加涅和布里格斯的教學設(shè)計理論框架，形成了第二代教學設(shè)計理論（包括CDT和ITT）。梅瑞爾等人采用二維矩陣形式將知識分為10類，并提出了13種不同知識類型的轉(zhuǎn)換理論，然后在此理論基礎(chǔ)上研究與開發(fā)了ID Expert系統(tǒng)。ID Expert是基于規(guī)則的專家系統(tǒng)，它可以根據(jù)教學設(shè)計人員提供的信息，提出關(guān)于課程組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學策略等方面的建議。ID Expert中

10、的教學組織與標準的教學過程很相似，通?？偸怯梢婚T課程開始，接著是每堂課和每堂課中的各個段和節(jié)，然后是具體的教學事件，每一個教學事件（An instructional transaction）是指某個學生與計算機之間的一次交互作用。ID Expert是在教學事件處理框架（instructional transaction shell）的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。教學事件處理框架由下列組件構(gòu)成（如圖1所示）： 交互管理器，有呈現(xiàn)、練習、評價等交互方式，用于和學生的交互； 知識庫，包含著所要教的知識或技能； 資源數(shù)據(jù)庫，包含著知識的多媒體表示； 教學策略，這是為給定的學習任務(wù)、學習者和學習環(huán)境而制定的教學策略；

11、 用戶接口模塊，它包括一個知識獲取系統(tǒng)，一個多媒體資源編輯器和一個結(jié)構(gòu)處理系統(tǒng)。圖1 ID Expert的教學處理框架結(jié)構(gòu)ID Expert實現(xiàn)的功能有：用戶可以將單個知識庫同時用于幾種不同的課程；由于教學策略是內(nèi)置的，所以用戶只需提供要教的知識；用戶可以方便的修改內(nèi)置的教學策略；用戶可以根據(jù)不同學習者的特征（動機、經(jīng)驗等）來設(shè)計教學。但是，它也有一定的局限和不足，如：教學策略的給定與教師提供的信息的多少、正確性息息相關(guān)，因此對教師提出了較高的要求；如內(nèi)置的教學策略不夠充分，不能保證系統(tǒng)給定的策略一定合適；剝奪了教師自己發(fā)揮、創(chuàng)作的空間。2.1.2 案例2：美國空軍Armstrong實驗室：A

12、IDA美國空軍Armstrong實驗室在專家系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)上，開發(fā)了兩個教學設(shè)計自動化系統(tǒng)：GAIDA（Guided Approach to Instructional Design Advising）系統(tǒng)和XAIDA（Experimental Advanced Instructional Design Advisor），為新手和有經(jīng)驗的設(shè)計者來設(shè)計、開發(fā)、實施空軍培訓中要使用的課件（Spector & Song,1995）。GAIDA系統(tǒng)使用向?qū)Щ驅(qū)ｉT的情境來提供建議和實例。XAIDA系統(tǒng)使用教學轉(zhuǎn)換理論框架來承載專門的情境知識，學科專家只需要提供對某知識系統(tǒng)的描述，XAIDA就可以自

13、動生成關(guān)于此內(nèi)容的交互性課件。這兩個系統(tǒng)都屬于AIDA研究項目（Muraida & Spector,1993）。下面我們簡要介紹一下XAIDA系統(tǒng)。目前，XAIDA系統(tǒng)已經(jīng)在美國空軍362訓練編隊得到了廣泛的應(yīng)用，而且取得了很好的效果。當初開發(fā)XAIDA系統(tǒng)的目的是：（a）教會學員如何進行有效的基于多媒體計算機的訓練；（b）評價訓練的有效性；（c）從學員處收集有用數(shù)據(jù)。對XAIDA訓練系統(tǒng)有效性的評價有以下幾個方面：（a）學員使用XAIDA過程種能力的改變；（b）計算機技能的提高；（c）對XAIDA態(tài)度的改變；（d）XAIDA中程序性知識結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。XAIDA包含兩個組件：開發(fā)和發(fā)送。

14、開發(fā)組件接受用戶對知識的描述和編輯信息；發(fā)送組件向?qū)W員呈現(xiàn)課件。開發(fā)組件為學科專家描述系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物理特征、系統(tǒng)行為等提供了方便的工具，并將課程內(nèi)容和要求的練習與多媒體交互整合在一起。發(fā)送組件為學生提供了科學概覽、內(nèi)容材料的詳細展示、選擇性復(fù)習、自動生成的練習等。2.2 咨詢系統(tǒng)教學設(shè)計專家系統(tǒng)開辟了教學設(shè)計的新領(lǐng)域，但是卻抑制了教學設(shè)計開發(fā)人員創(chuàng)造性的發(fā)揮，Duchastel,P.C.在1990年提出了教學設(shè)計咨詢系統(tǒng)模式，從而向?qū)＜蚁到y(tǒng)模式提出了挑戰(zhàn)。不是由專家控制問題解決的過程，咨詢系統(tǒng)致力于輔助或訓練教學設(shè)計人員來完成給定的任務(wù)。咨詢系統(tǒng)將教學設(shè)計人員的能動性和創(chuàng)造性擺在首位，力爭為其提

15、供建議和指導，使開發(fā)人員能在開發(fā)的過程中就進行對學習理論、教學理論的學習。一般來說，咨詢系統(tǒng)包括教學設(shè)計知識庫、用戶界面和語意識別及查詢器三部分。咨詢系統(tǒng)的知識庫與專家系統(tǒng)的知識庫相類似，主要是按一定結(jié)構(gòu)和規(guī)則對教學設(shè)計的相關(guān)知識內(nèi)容進行分類存儲。咨詢系統(tǒng)所特有的一個組件是將用戶的請求進行語意識別、翻譯成程序可執(zhí)行的代碼，并與后臺知識庫建立連接，查找到相關(guān)信息的語意識別和查詢組件。在該組件的實現(xiàn)過程中，會應(yīng)用到語意識別、模糊查詢、精確查詢等多種機制，是教學設(shè)計咨詢系統(tǒng)實現(xiàn)的一個難點所在。Duchastel提出了一個教學設(shè)計咨詢系統(tǒng)原型IDAW-Instructional Design Adva

16、nced Workbench，這是一個基于計算機的基礎(chǔ)開發(fā)平臺，支持不限制設(shè)計者情況下的認知任務(wù)的教學設(shè)計。2.3 信息管理系統(tǒng)信息管理系統(tǒng)是對信息進行管理的系統(tǒng)。教學設(shè)計自動化在該領(lǐng)域的運用就是將教學設(shè)計過程中的相關(guān)信息，如：學習者特征、知識庫、知識內(nèi)容的多媒體表現(xiàn)形式、不同的教學/學習策略、參考案例等進行管理，允許用戶以多種形式進行檢索，并以多種方式呈現(xiàn)出來。信息管理系統(tǒng)應(yīng)支持多記錄、多代碼轉(zhuǎn)換的全屏幕編輯、卡片式修改、多條件查詢、各類數(shù)據(jù)的排序和統(tǒng)計、不規(guī)則數(shù)據(jù)打印、數(shù)據(jù)共享等功能。信息管理系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)遵循面向用戶的思想，為其提供多級下拉菜單或上彈菜單及按鈕菜單，并配以各種背景圖案和

17、背景音樂以達到較為友好的人機界面，力爭加強人機交流、減緩勞動強度。學習研究協(xié)會（Institute for Research on Learning）開發(fā)的IDE（Instructional Design Environment）就是一個信息管理式教學設(shè)計自動化工具。IDE是建立在關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)基礎(chǔ)上的超媒體系統(tǒng)，是一個計算機輔助設(shè)計環(huán)境，其主要面向?qū)ο笫怯薪?jīng)驗的教學設(shè)計開發(fā)人員，為教育和培訓的分析、組織、設(shè)計、開發(fā)材料等環(huán)節(jié)提供了信息。IDE在NoteCards（另一個產(chǎn)品）的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，力求探究非良構(gòu)知識的表現(xiàn)，最終將計算機輔助設(shè)計的特征和知識呈現(xiàn)策略整合在一起，為課程的呈現(xiàn)、課

18、程設(shè)計的基本原理的表述等提供了工具（Daniel Russell, 1990）。IDE包括課程設(shè)計、課程開發(fā)和課程修正三部分。課程由知識庫和教學單位組成。設(shè)計環(huán)節(jié)主要是用戶以查找的方式在系統(tǒng)中尋找相關(guān)信息，然后在IDE中對課程進行設(shè)計。在設(shè)計之后，IDE提供了兩個分析工具：Tracer和Checker。教學單位由三種不同的規(guī)則相互作用：策略規(guī)則、教育規(guī)則和戰(zhàn)略規(guī)則。IDE將知識庫、教學規(guī)則和教學單位傳送給IDE的解釋器，對其進行修正、優(yōu)化。IDE解釋器由四個部分組成：教學問題解決部分、教學單元選擇程序、教學單元應(yīng)用程序、學生模型更新程序。IDE有三個個知識庫：知識結(jié)構(gòu)庫、學生歷史記錄列表庫、學

19、生模式庫。此外，IDE還對文檔設(shè)計和開發(fā)選項進行了補充（Locatis & Park,1992）。由此可見，IDE不僅是一個信息管理系統(tǒng)，還是一個寫作工具、評價工具。信息管理式教學設(shè)計自動化工具不僅可以為有經(jīng)驗的教學設(shè)計人員提供比較大的發(fā)展空間，而且可以為沒有經(jīng)驗的設(shè)計人員提供一定的學習和參考的機會。如果想更好的發(fā)揮設(shè)計人員的優(yōu)勢，方便其使用和開發(fā)，信息管理系統(tǒng)最好能提供一定的寫作功能，以利于用戶將所查到的信息方便的進行組織、加工。不過，信息管理式教學設(shè)計自動化工具對用戶的要求較高，需要其有一定的教學設(shè)計經(jīng)驗和操作其他類似工具的經(jīng)驗，其技術(shù)實現(xiàn)難點是：知識庫的建立、多功能查詢系統(tǒng)的實現(xiàn)

20、。2.4 電子績效支持系統(tǒng)（EPSS）績效技術(shù)是一種改進人的績效水平的多學科方法，其目的是通過對績效進行分析、設(shè)計、實施、管理和評價來解決人的績效提高過程中存在的問題，以改善個體和組織的行為，最終提高績效水平。這里的“績效（performance）”既包括行為（behavior ），也包括行為的成績和效果（accomplishments ）。對象可以是個體，也可以是小組或更大的集體。在績效技術(shù)中常見的解決問題的策略有：改進環(huán)境條件、改進工作設(shè)計、改進組織機構(gòu)的設(shè)計、提高工作動機、開展有針對性的教學與培訓。柯林斯（Brtty A. Collis，1995）等人認為：“EPSS就是一種軟件系統(tǒng)，其

21、中用戶能夠與系統(tǒng)進行交互以獲得各種各樣的當?shù)氐幕蛘叻植际降膸椭唾Y源，以支持個人或者群體用戶的學習、問題定向的思考和協(xié)作等活動”。EPSS從20世紀90年代開始得到了廣泛的重視和應(yīng)用，其明顯標志就是運用一些實時崗位訓練技術(shù)（on-the-job training facilities）。這些技術(shù)可以有多種表現(xiàn)形式，主要包括：在線幫助（online help）、計算機輔助訓練（computer-based training）、模擬（simulation）、監(jiān)督和可視化（surrogation and visulization）、智能導師系統(tǒng)（intelligent tutoring system

22、s）等。盡管這些技術(shù)在常規(guī)的學習環(huán)境中已經(jīng)廣泛運用，但是，在EPSS中運用它們時的最重要特征是把它們運用在“實時訓練范式（just-in-time training paradigm）”的環(huán)境中，也就是說，把它們運用在特定組織最需要的地方（Philip Baker,1995）。EPSS的目標其實非常簡單：就是通過必要的有限訓練和最低程度的外部支持來提高績效（簡瑞，1995）。從廣義上說，教學設(shè)計專家系統(tǒng)、教學設(shè)計咨詢系統(tǒng)和教學設(shè)計信息管理系統(tǒng)都可以看作不同類型的EPSS。具體地說，EPSS與專家系統(tǒng)方法的區(qū)別就是EPSS仍然強調(diào)把創(chuàng)造性的工作由設(shè)計者來完成，系統(tǒng)目的在于用各種手段來提高設(shè)計者的

23、績效，而不是代替設(shè)計者的工作；與教學設(shè)計咨詢系統(tǒng)和教學設(shè)計信息管理系統(tǒng)的區(qū)別在于，EPSS不僅僅有指導或多種查詢、輸出功能，還在于全方位地提高教學設(shè)計者的績效。正因為EPSS的優(yōu)越性，其實現(xiàn)起來也比較困難，目前比較成功的教學設(shè)計EPSS系統(tǒng)如下。AGD是法語“教學工程平臺”的簡稱，是三家公司聯(lián)合開發(fā)的產(chǎn)品。AGD的理論基礎(chǔ)是教學設(shè)計領(lǐng)域的概念性知識、程序性知識和策略性知識：概念性和程序性教學設(shè)計知識用來定義用戶界面和平臺中的工具，策略性教學設(shè)計知識用來定義為設(shè)計者提供幫助的智能指導組件。AGD沒有考慮教學設(shè)計的發(fā)送、評價、管理，以及開發(fā)過程的大部分內(nèi)容，而是將注意力集中在設(shè)計和開發(fā)過程的計劃階

24、段，如圖2所示，為完成“定義學習系統(tǒng)”這個任務(wù)，系統(tǒng)將其分解為七個部分以便于開發(fā)人員操作，而對這七個部分還會進行更細致的劃分，如“設(shè)計教學結(jié)構(gòu)”還可以被分為“設(shè)計課程”或“設(shè)計教學單元”，而“設(shè)計教學單元”還可以被分為“分辯知識單元”、“闡述學習目標”、“定義教學策略”、“選擇教學媒體”等，最后，開發(fā)人員最終的任務(wù)將會是“定義學習目標中的技能部分”或“描述學習活動的先決技能”等。AGD的開發(fā)者集中實現(xiàn)了三個學習任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)：知識模式化和選擇、學習目標表述和教學場所解釋。圖2 AGD學習任務(wù)的分解其他的績效支持系統(tǒng)工具還有Allen通訊公司的“設(shè)計先鋒”（Designers Edge）和Lang

25、evin 學習服務(wù)機構(gòu)的Instructional DesignWare。像AGD一樣，這些工具支持教學設(shè)計的設(shè)計階段，而且，包含一個更通用的咨詢部件（如：特殊情境的在線幫助、向?qū)У龋：虯GD相比，設(shè)計先鋒和Instructional DesignWare在所有的教學設(shè)計任務(wù)中都引導著設(shè)計者，但是，重點放在最終的產(chǎn)品階段。所有的工具都為教學系統(tǒng)的設(shè)計模式提供了圖形界面，引導設(shè)計者進入模式中每一步的附加支持環(huán)境。用戶輸入的數(shù)據(jù)在各步驟間進行前后參照，提高各階段的連貫性。有用的報告和文獻，如評價量表、內(nèi)容大綱、課程計劃和checklist可由用戶生成。2.5 寫作工具雖然寫作工具不支持教學設(shè)計開

26、始的計劃階段，但是，教學設(shè)計者可以在開發(fā)階段應(yīng)用寫作工具，因此，很多學者，如Paquette、Locatis & Park、Merrill等也贊成將其視為教學設(shè)計自動化工具的一種。一些寫作工具通過將網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容整合到計算機教學中，并在網(wǎng)上發(fā)送教學，發(fā)揮了萬維網(wǎng)的優(yōu)勢（如：WebCT）。Merrill（1997）認為寫作工具簡化了程序過程，并允許有經(jīng)驗的用戶創(chuàng)建有效的、真實視聽的教學，但是要發(fā)揮其優(yōu)勢卻面臨一艱難的歷程。目前比較流行的寫作工具包括：Macromedia Authorware 4.0, Aim Tech IconAuthor, WBT Systems TopClass和Asym

27、etrix Toolbook。3 結(jié)論教學設(shè)計專家系統(tǒng)可以像寫作工具那樣，傳授正確的方法和功能，但是他們因不支持分析和任務(wù)設(shè)計而受到制約（Paquette et al,1994）。教學設(shè)計專家系統(tǒng)試圖控制教學設(shè)計過程，省去教師的大量工作，但是該過程往往包含大量相互關(guān)聯(lián)、復(fù)雜變化的元素，因此嚴重的依賴于開發(fā)者的知識和經(jīng)驗。此外，教學設(shè)計過程本身就是一個充滿創(chuàng)造的過程，是發(fā)揮教學設(shè)計人員優(yōu)勢所在的過程，到目前為止，該過程是無法由機器完全代替的，因此，純粹意義上的教學設(shè)計專家系統(tǒng)實際上是不存在的。教學設(shè)計專家系統(tǒng)的發(fā)展與人工智能技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，因此，在很長的一段時間里，教學設(shè)計專家系統(tǒng)都不會得到

28、長足的發(fā)展。教學設(shè)計咨詢系統(tǒng)和教學設(shè)計信息管理系統(tǒng)都將教學設(shè)計人員的能動性和創(chuàng)造性擺在首位，但是顯然，純粹的咨詢系統(tǒng)或信息管理系統(tǒng)因功能的單一而不具備滿足開發(fā)人員實際的任務(wù)需求，因此其發(fā)展前景不大。寫作工具又因?qū)虒W設(shè)計人員的技術(shù)和理論的雙重要求，限制了大多數(shù)用戶的使用。相比較來說，最具有發(fā)展前景的是教學設(shè)計EPSS系統(tǒng)。EPSS目的在于用各種手段來提高設(shè)計者的績效，仍然強調(diào)把創(chuàng)造性的工作由設(shè)計者來完成；除了有指導或多種查詢、輸出功能外，還強調(diào)全方位地提高教學設(shè)計者的績效。正因為EPSS的優(yōu)越性，其實現(xiàn)起來也比較困難。參考文獻1 何克抗.教學設(shè)計理論與方法研究評論（下）.電化教育研究.1998

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