大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述(一)

1、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述 一 摘要從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式 方法這三個角度， 對目前國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡要綜述， 并展望未來的研究方向。關(guān)鍵詞 大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；影響因素；方式方法 為了應(yīng)對知識經(jīng)濟時代日趨劇烈的國際競爭，必須加強對人才，尤其 是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)， 而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 因此，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是廣闊教育工作者必須密切關(guān) 注和亟待解決的重大課題。雖然我國從 20 世紀 80 年代中期就開始倡 導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的廣泛研究，卻是 在 90 年代以后。近十年來，已有上千篇關(guān)

2、于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專論 發(fā)表，研究角度涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個方面，大大拓展了研究的深 度和廣度。本文將主要從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng) 的影響因素和方式方法這三個角度，對目前國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng) 的研究做一簡要綜述。一、創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵 我國上千年的教育開展史，閃爍著一些簡單而樸素的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的 思想和方法。例如，兩千多年前，老子就在?道德經(jīng)?中提出 “天下萬 物生于有，有生于無"的創(chuàng)造思想；孔子提出要 “因材施教"以及“不憤不 啟，不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，那么不復(fù)也 "的思想。 1919年，我 國著名教育家陶行知先生第一次把 “創(chuàng)

3、造 "引入教育領(lǐng)域。 他在?第一流 教育家?一文中提出要培養(yǎng)具有 “創(chuàng)造精神 "和“開辟精神 "的人才，培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新能力對國家富強和民族興亡有重要意義 1。 1998 年 11 月 24 日，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會見科技界人士時曾指出： “創(chuàng) 新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺興旺的不竭動力。創(chuàng)新的 關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。 2以 此次講話為契機，我國將大學(xué) 生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標，在教育界引發(fā)了一次對 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素以及方式方法的大討論。 綜觀近十年的研究成果，雖然國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新能力的理解各不相同，

4、但他們對創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述根本上可以劃分為三種觀點：第一種觀 點以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認為創(chuàng)新能力是個體運用一切已 知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等 3，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會 或個人價值的產(chǎn)品的能力 4 。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能 等三局部，核心是創(chuàng)新思維 5。第二種觀點以安江英、田慧云等為代 表，認為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個相互關(guān)聯(lián)的局部，一局部是對已有知識 的獲取、改組和運用；另一局部是對新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究 與創(chuàng)造 6。第三種觀點從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)著手，以宋彬、 莊壽強、彭宗祥、殷石龍等為代表，認為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu) 包括根底知識、專業(yè)知識 7、工具

5、性知識或方法論知識以及綜合性知 識四類 8。上述三種觀點，盡管表述方法有所不同，但根本上能將創(chuàng) 新能力的內(nèi)涵解釋清楚。二、影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素科學(xué)而完整地闡述影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的各種因素，是創(chuàng)新能力培 養(yǎng)研究中的根本問題。影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素比擬多，既有社會文 化、外部環(huán)境、教育水平等外部因素，也有個人素質(zhì)能力參差不齊等 內(nèi)部因素。但總結(jié)起來，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的關(guān)鍵和直接因素有 以下幾方面：1理念觀念的束縛(1)教育理念僵化。劉樹仁早在 2001 年就提出高校要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng) 僵化落后的教育理念，擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏，以科學(xué)先進的教育 理念為導(dǎo)航，實現(xiàn)由 “承傳型"、

6、“標準件型 "教育觀念向 “創(chuàng)新型"教育觀 念轉(zhuǎn)變；由“應(yīng)試教育 "價值觀向 “素質(zhì)教育 "價值觀轉(zhuǎn)變； 由偏重培養(yǎng)學(xué) 生認知能力的觀念向重視學(xué)生情感與更改協(xié)調(diào)開展的觀念轉(zhuǎn)變；由 “師 道尊嚴 "向“師生民主平等 "的觀念轉(zhuǎn)變；由重視培養(yǎng)學(xué)生競爭的觀念向 重視培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的觀念轉(zhuǎn)變 9。(2)傳統(tǒng)文化的負面效應(yīng)。彭旭、胡弼成等曾提出傳統(tǒng)的儒家文化對大 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響極其巨大，不可無視。他們認為傳統(tǒng)儒家文 化在人生態(tài)度、求知精神、疑心精神、思維方式等四個方面有利于大 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在科學(xué)精神、師生關(guān)系、功利價值、

7、學(xué)習(xí)風(fēng) 氣、管理模式等五方面不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 10。秦祖澤、黃 俊偉、唐受印等提出高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻抗因素，主要來自已有的 文化傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)在文化上注重人與社會的協(xié)調(diào)與偏重 “中庸 "的思維 方式。要提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效，必須有適合創(chuàng)新意識生存的文化傳統(tǒng) 11。2教學(xué)手段單一 教學(xué)手段單一是制約高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的重要因素。 例如， 岳曉東、辛雅麗等都曾經(jīng)指出我國高校目前教學(xué)手段單一，教學(xué)方式 多為灌輸式，應(yīng)該向應(yīng)用式的雙向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，綜合運用問題式、 啟發(fā)式、研討班、討論小組、案例教學(xué)、活動教學(xué)、游戲教學(xué)等多樣 化的教學(xué)手段 12，變單一課堂講授為多樣

8、化的教學(xué)方式，克服 “傳授 接受 "式教學(xué)手段難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端 13，改變教師在 課堂上唱 “獨角戲"的為難局面，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)， 通過啟發(fā) 引導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3教學(xué)技術(shù)落后 先進的教學(xué)技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。潘建廣、何彗星、 蔡卡寧等都曾提出：教育信息化可以優(yōu)化配置并重新整合學(xué)科課程， 從而以全新的教學(xué)和管理模式實現(xiàn)效率最大化。計算機校園網(wǎng)絡(luò)使教 學(xué)互動更快捷、簡便，教師之間、師生之間、學(xué)生之間、校際之間都 可以共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，大大節(jié)約了資源搜集和獲取的本錢14。教師在教學(xué)過程中，要大力使用先進的教學(xué)技術(shù)，取代傳統(tǒng)的 “黑板

9、加粉 筆"模式，使學(xué)生在接觸先進科學(xué)技術(shù)成果的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，推動學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的跨越式發(fā) 展 15 。三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法 1對傳統(tǒng)培養(yǎng)措施的改良與優(yōu)化 在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法上， 學(xué)者們提出了很多有效的措施。 其中，最具代表性的是胡弼成提出的新型高等教育質(zhì)量觀，他認為高 等教育質(zhì)量是學(xué)校中教師、學(xué)生和管理者三主體之間共同努力、相互 促進的成果。大學(xué)應(yīng)當為增進高等教育質(zhì)量努力創(chuàng)造條件。 在大學(xué)里， 每一個人都能充分表達自己的思想和觀點， 使自身興趣獲得優(yōu)先培養(yǎng)， 個性得到充分張揚，人性得以徹底解放。大學(xué)應(yīng)當充滿著人和人的友 愛、平等、團結(jié)和協(xié)作，大學(xué)生應(yīng)當富有高尚的道德思想品質(zhì)、崇高 的人類同情心和人道主義精神，能夠相互幫助和學(xué)習(xí)、共同提高和進 步 16 。此外，薛振田、劉崇鳳、呂楠、王媛等提出要營造有利于創(chuàng)新 能力培養(yǎng)的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及良好的氣氛