微課與微型課的區(qū)別

1、微課與微型課的區(qū)別周林和整理一、微課1 . “微課”的概念和組成“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中 圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時還包含與該教學(xué) 主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、 教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造” 了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此, “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新 型教學(xué)資源。2 . “微課”的主要特點(1)

2、教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中 小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為58分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一 節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”：(2)教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。 “微課”主要是為了突出課 堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學(xué), 或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因 此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f

3、，“微課”視頻及配套輔助 資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的 流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查 看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備 （如筆記本電腦、手機、MP得）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”， 非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n” 選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué) 視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時 使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見 及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)

4、資源， 構(gòu)成了一個主題鮮明、類型 多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué) 資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教 師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于 實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué) 觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教 學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。- 摘自微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢（胡鐵生，佛 山市教育局，2011年5月20日）二、微型課1 .概念和組成微型課就是比正常課時間長度短、教學(xué)容量小的課。微型課上課 時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于

5、上課，5分鐘用于答辯評委 的現(xiàn)場提問；教學(xué)內(nèi)容集中,一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某 一個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對評委授課；教學(xué) 性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1 小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教 學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能 力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評估等工作提 供較為快捷實用的可靠依據(jù)。2 .特點微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的， 也就是教師在講臺 上把教學(xué)過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、 學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由

6、于沒有學(xué)生，老師的這 些設(shè)計都是在提出問題或安排后， 假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要 將下一個教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。 也因為沒有學(xué)生的真正參與，節(jié)約 了常規(guī)課堂中學(xué)生答疑或活動的時間，所以 15- 20分鐘足夠了。微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，與常規(guī)課不同的是它時間短，是 一個沒有學(xué)生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的 教學(xué)過程是否能達到預(yù)期的教學(xué)效果。在微型課中，學(xué)生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委 的關(guān)注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強，簡單明了。3,授課環(huán)節(jié)板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以

7、提前準(zhǔn)備到紙板上， 以掛圖的形式在授課 的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時間對一節(jié)課的教 學(xué)進行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)， 不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時更應(yīng)注重學(xué)科方法的總 結(jié)。微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。 教學(xué)流程中的“學(xué)生 活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點撥點撥， 該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實際作，執(zhí) 教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計學(xué)生完成的程

8、度和結(jié)果。這種估計 是否恰當(dāng)，這些建立在估計基礎(chǔ)上點撥評價是否到位， 要由專家評委 做出判斷。所以，要做到估計“恰當(dāng)”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者 就要在備課時研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況， 做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。4,存在問題(1)不會取舍教學(xué)內(nèi)容，沒有重點。微型課的課題，有些是很 具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到 了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。(2)虛擬師生雙向互動，課堂虛假。有不少老師，為了體現(xiàn)新的 教學(xué)理念，不管課堂沒有學(xué)生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活 動，如學(xué)生的

9、討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時 也浪費了非常有效的時間。但也不可一敘到底，使課堂變?yōu)榻處煹摹蔼?角戲”。(3)答辯抓不住要點，回答散亂。許多老師在回答評委的提問 時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是 答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴(yán)重影 響了答辯的水平。5.技巧第一，要上課，不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教 學(xué)設(shè)想說給大家聽，基本環(huán)節(jié)是說教學(xué)目標(biāo)，說教材內(nèi)容，說教學(xué)方 法，說教學(xué)過程，這是學(xué)校經(jīng)常開展的一項教研活動，目的在于通過 “說”自己的教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的水 平。說課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)

10、想，屬于教學(xué)研究范圍，對提高教師、 特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。微型課是課堂教學(xué)的濃 縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學(xué)生參與、主要檢測教師 教學(xué)水平的課堂教學(xué)。因而，決不能把微型課當(dāng)做說課來“說”，應(yīng) 該像正常課堂教學(xué)一樣來上課。第二，精心取舍課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)， 要在有限的短時間 內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。如果課題切入很小、很具 體，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，這樣，上課直接按照課題要 求分析探討就行；如果課題只是一個課文題目，如與朱元思書， 那么，就要對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)取舍，不能就作者、背

11、景、文體、字 詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許， 教學(xué)效果也不會理想。如果只抓住誦讀掃清語言障礙，然后分析怎樣 抓住山水特點進行描寫的，就既能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)， 又 突出了教學(xué)重點和文本特色，提高微型課的教學(xué)效率。第三，選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課時間短，又沒有學(xué)生 參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘的一講到底呢？ 答案當(dāng)然是否定的。根據(jù)微型課的特點，在教學(xué)方法上，當(dāng)然是以講 授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環(huán)環(huán)相 扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講 授何況，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激

12、情朗誦，可以設(shè) 計問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等?？傊?， 微型課的教學(xué)主要是對教師個人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點，真正能夠體現(xiàn)出教師個人的教學(xué) 水準(zhǔn)。第四，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時間簡短，內(nèi)容單一， 但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開 花。微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠(yuǎn)、半天導(dǎo)入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導(dǎo) 入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或 巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在有限時間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的 教學(xué)任務(wù)；最后，一定要有小結(jié)

13、，用二三分鐘時間對本節(jié)微型課的教 學(xué)內(nèi)容加以言簡意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。第五，亮點耀眼，板書清晰。微型課時間簡短，如果平鋪直敘， 就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要 有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細(xì)致入 微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可 以是準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言等等，微型課教學(xué)有了自己獨特的亮點，就 能提升微型課的水準(zhǔn)。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型 課就沒有板書，板書是一個教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。板書要精心設(shè)計， 要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學(xué)的基本內(nèi)容 和教學(xué)程序，

14、能給聽課者一個完整、直觀的效果。第六，答辯語言準(zhǔn)確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內(nèi)容及其 相關(guān)內(nèi)容的一個質(zhì)疑，問題一般都是針對本節(jié)微型課教學(xué)中的重點或 存在的問題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識內(nèi)容。 在回 答評委提問時，知識內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，能夠抓住要點，層次清楚地回 答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關(guān)或關(guān)系不大的不 說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述， 保證在有限時間內(nèi)能夠完整回答所問的問題。微型課是一種經(jīng)濟實用的課堂教學(xué)形式， 需要在實踐過程中不斷探索和完善，為改進教學(xué)、評估教師發(fā)揮其應(yīng)有的獨特作用。6,上好微型課的注意事項：(1)要注重導(dǎo)入環(huán)

15、節(jié)微型課時間短，不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費過多時間，但不管采用那 種方法，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨到、引人 注目。(2)要重視講授線索盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目， 但在微型課的講授 中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內(nèi)容， 顯露出來的是內(nèi)容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側(cè)枝 旁葉。為了講授重點內(nèi)容，往往需要羅列論據(jù)，那么在羅列論據(jù)時就 要求精而簡，為此在選擇論據(jù)時要做充分的考慮，力求論據(jù)的充分， 準(zhǔn)確，不會引發(fā)新的疑問。(3)收尾要快捷一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，它是內(nèi)容要點的歸納、指出和強調(diào), 目的使得講授內(nèi)容的進一步突出。好的總結(jié)往往給

16、一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫 龍點睛的作用。在微型課的小結(jié)中，因為前面的重點內(nèi)容的講授占用 了較多的時間，此處的要求必須干脆利落。(4)要區(qū)別微型課與說課微型課”中心詞是 課”；而 說課”中心詞是 說”。微型課實質(zhì)上 就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是：它時間短，沒有學(xué)生的真正參與。而 說課”重點在 說”。說目標(biāo)、說教法，說流程都是在紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這 么上。(5)要心中有學(xué)生在微型課的上課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的， 也是教師在課堂上展示 課堂教學(xué)的整個流程。教學(xué)流程中的 學(xué)生活動”，教師該提問題問， 該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點撥點撥，該評價評價。這些 過場 都要一一呈現(xiàn)。執(zhí)教者就要在備課時研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的 學(xué)生群體的狀況，做到 場上無學(xué)生，心中有學(xué)生(6)微型課時間有限，但無論常規(guī)教學(xué)，還是微