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1、幼兒園一日生活細(xì)節(jié)反思為什么孩子們對老師的一次又一次的叮囑強(qiáng)調(diào),會轉(zhuǎn)瞬即忘?為什么孩子因?yàn)椴粫铀筒缓人??為什么在一段小小的時間空隙里,也要做一點(diǎn)小小的“壞事”我反思,主要有以下一些原因:1.小班孩子的年齡決定了他們好動、不好靜的特點(diǎn),而且注意力容易分散,當(dāng)老師苦口婆心地講了一條又一規(guī)則時,孩子們早已按捺不住,去關(guān)注他們認(rèn)為有趣的事兒了。2.小班孩子年齡偏小,對于生活習(xí)慣的正確與否沒有準(zhǔn)確的概念,對自己的行為缺少辨別能力和控制能力, 當(dāng)看到同伴或其他孩子玩什么,就會模仿。3.現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)身子女,生活自理能力較弱,平日生活中大人包辦的又太多,讓孩子失去了自己動手的機(jī)會,從而

2、也缺失了進(jìn)行自我服務(wù)的能力。4.教師在生活活動中,經(jīng)常是以口頭的規(guī)則約束孩子,相對于教學(xué)活動,關(guān)注的密度要小一些,孩子們也因?yàn)榻處熞粫r的“放松”就乘機(jī)搞壞?;谝陨显颍蚁耄簩τ谛氯雸@的小班幼兒,關(guān)注并優(yōu)化他們的生活活動更為重要。讓我們走進(jìn)孩子們的生活活動,用心來感受,用愛來行動,探索優(yōu)化幼兒生活活動的策略。1.優(yōu)化環(huán)境,引領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活活動指南指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn):經(jīng)過優(yōu)化的生活環(huán)境,能夠讓幼兒身心得到潛移默化的熏陶,讓他們在“無聲”的環(huán)境中感受、體驗(yàn),從而更好地引發(fā)和支持幼兒的生活活動?;谛“嘤變壕唧w形象思維占優(yōu)

3、勢的特點(diǎn),我們設(shè)計(jì)了簡潔、形象、連續(xù)的圖示替代傳統(tǒng)的說教、示范、講解等指導(dǎo)方式,引導(dǎo)幼兒自由觀察、思考,主動嘗試,完成對新技能、規(guī)則的領(lǐng)悟。 如:在放衣服的廚壁上,我們根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn),繪制了以圖為主圖文并茂的“疊衣服五步法”圖示,還編寫了疊衣服兒歌,伴著朗朗上口的兒歌,孩子們理解了疊衣服的動作要領(lǐng),疊起來更容易、更感興趣了。在自由活動時間引領(lǐng)幼兒看一看、說一說,然后再試一試。在這一過程中,不用老師過多言語動作的說教,幼兒就不知不覺地學(xué)會了折衣服。如:喝水時,孩子們經(jīng)常會擁成一團(tuán),有的要擠,有的要插隊(duì),怎么辦?“排隊(duì)喝水”??墒切“嗟暮⒆幼钥啬芰^弱,還是需要老師經(jīng)常的、不斷的提

4、醒。于是,我們就在飲水機(jī)前畫上一串小腳印,一人一雙小腳印,走一個再上前一個。沒有小腳印的可以先去小便洗手,可以和同伴坐下來說說悄悄話。簡簡單單的“一串小腳印”不但避免了孩子時間的隱形浪費(fèi),也使喝水環(huán)節(jié)變得更為井然有序。 在幼兒生活的各個區(qū)域,如午睡室、小書屋、衛(wèi)生間、樓梯口由老師和幼兒一起動手,設(shè)計(jì)一些圖文并茂的小標(biāo)志小圖示,讓“它們”來引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活活動。2.游戲融入,樂于掌握各種生活技能對幼兒來說,游戲不僅是一種玩耍,更是一種學(xué)習(xí)。將游戲融入幼兒的生活活動之中,使幼兒更樂于掌握各種生活技能。如:對于小班幼兒來說,要做到洗手時主動做到不玩水有一定難度。針對這一情況,我們請幼兒玩游

5、戲看誰洗得快,即老師播放一段節(jié)奏、長度適宜的音樂,當(dāng)音樂開始時,幼兒開始洗手;當(dāng)音樂停止,幼兒就停止洗手。洗手時,還可以讓孩子邊洗邊念念洗手歌:“搓搓搓,搓手心;搓搓搓,搓手背。換只手,再搓搓;甩三下,一二三。關(guān)好水籠頭,擦干手指頭?!蓖ㄟ^幾次游戲,不但能幫助幼兒根據(jù)音樂調(diào)整自己的洗手速度,掌握洗手方法,而且還督促幼兒洗手時不玩水了區(qū)域游戲是孩子自由探索和發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐場地。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)時,我們可以將生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)與生活活動內(nèi)容結(jié)合起來,讓孩子在游戲中操作材料,掌握生活技能如:我們在生活區(qū)里“種”了一棵“秋天的果樹”:用綠色的布做成果樹的形狀,然后在上面釘上紐扣,再用紅色的布做果子,“果子”上有扣眼,

6、孩子們動手將果子扣在果樹的紐扣上。在讓果樹“結(jié)”出果子的同時,他們不僅體會到了成功的快樂,也學(xué)會了簡單的扣紐扣本領(lǐng)。 3.興趣激勵,感受成功與進(jìn)步的快樂興趣是行動的動力。幼兒園每天的生活活動周而復(fù)始,重復(fù)進(jìn)行,幼兒漸漸地就會失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動的每一個環(huán)節(jié)中,添加一些幼兒感興趣的事,使幼兒的生活活動更富有情趣和積極的意義?!俺燥埪笔切“嗪⒆拥耐ú。械暮⒆映灾灾陀坞x于吃飯之外了。隨著天氣的轉(zhuǎn)涼,這更成為我們急待解決的問題。在日常觀察中我們發(fā)現(xiàn):孩子們對大老虎、獅子這些森林中厲害的動物很感興趣,也喜歡在游戲中扮演。于是,我們就開展“大老虎吃飯”的游戲,請他

7、們扮演大老虎。老師說:“大老虎的嘴巴、獅子的嘴巴吃飯很大口,還會嚼嚼碎!”孩子們聽了,都想成為厲害的大老虎、大獅子,于是吃飯的速度明顯加快了。午睡起床時,孩子們經(jīng)常會把鞋子穿反。我們就在鞋子上貼上卡通圖片,幫助幼兒分清左右。如左鞋貼上喜羊羊的一半臉,右鞋貼上喜羊羊的另一半臉。幼兒穿對了鞋,就會看到一張完整的喜羊羊臉。 在這些有趣的活動形式中,讓興趣激勵著孩子在生活活動中行走,感受著成功與進(jìn)步的快樂。4.拓展空間,體驗(yàn)生活活動的樂趣生活活動來源于幼兒的生活,對幼兒而言,“愿意、樂意做力所能及的自我服務(wù)”是最重要的。拓展實(shí)踐活動空間,使幼兒成為生活活動的主體。幼兒能夠自己想的,就讓他們自己想;幼兒自己能夠做的,就讓他們自己做。根據(jù)幼兒的意愿,我們嘗試著讓幼兒在生活上進(jìn)行“自我管理”。如:開展“小小值日生”活動。嘗試著幫助老師掛毛巾、放杯子、還分飯;嘗試著自己脫衣服折衣服;嘗試著監(jiān)督同伴做得怎么樣。如:洗手時是否注意節(jié)約用水了?飯前是否洗手了?讓孩子在不同的空間、時間里服務(wù)自己、督促別人,也提醒自己。讓孩子成為自己生活的主人,成為教育活動的主體,積極主動地發(fā)展自己,在無限的空間里,體驗(yàn)生活活動帶來的樂趣。教育家陶行知先生提出“生活即

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