文本──從解讀、建構(gòu)到超越

1、.文本從解讀、建構(gòu)到超越設(shè)計(jì)理念：?扁鵲治病?這那么寓言故事文字簡練形象，寓意深化。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化，讓人回味無窮。新課標(biāo)指出：“要在開展語言才能的同時，開展思維才能，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語文教學(xué)就是要憑借語言文字，訓(xùn)練語言，開展思維，讓學(xué)生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求通過“解讀文本，品味語言;建構(gòu)文本，增加積累;超越文本，凸顯主題。從而開展語言，進(jìn)步思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學(xué)生在此之前沒有接觸過古文，在教學(xué)過程中還可以引入古文，讓學(xué)生和古文“第一次親密接觸，力圖使學(xué)生初步體驗(yàn)到學(xué)古文的樂趣。教學(xué)目的：1.能正確、流利

2、地朗讀課文，理解“拜見、“名醫(yī)等詞語的意思。2.展開合理想象，把課文句子補(bǔ)充詳細(xì)、生動。3.理解寓言的寓意防微杜漸。4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。教學(xué)重難點(diǎn)：理解寓言的寓意防微杜漸。課時安排：1課時。教學(xué)過程：一、介紹“名醫(yī)，導(dǎo)入新課1.抓住“望聞問切四大診法介紹扁鵲。師：同學(xué)們，今天，我們一起去認(rèn)識一位“名醫(yī)板書：扁鵲。一起讀一讀他的名字。師：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學(xué)上最大的奉獻(xiàn)，還是他創(chuàng)造了“望聞問切四大診法，“望指的就是看病人的病癥，“聞指的就是聞一聞病人身體的味道，“問就是詢問病人一些問題，“切就是

3、為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用，說明扁鵲確實(shí)是個了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。2.出示課題。師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病，他是誰?板書：蔡桓公今天就讓我們一起學(xué)習(xí)?扁鵲治病?這個寓言故事?！驹O(shè)計(jì)意圖：用扁鵲的醫(yī)術(shù)高明導(dǎo)入，并提出問題有人不讓神醫(yī)治病，意為在讓學(xué)生理解扁鵲這個人的同時，也對課文內(nèi)容打上個問號，激起學(xué)生的閱讀期待?！慷?、初讀課文，整體感知1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。假如讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。2.指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀，教學(xué)生字詞。3.歸納課文的主要

4、內(nèi)容。這么長的一篇文章，記起來太費(fèi)事了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么?【設(shè)計(jì)意圖：對于四年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，老師注意了提問的方式，把僵硬的“歸納課文主要內(nèi)容換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進(jìn)展考慮方法的指導(dǎo)，降低了難度?！咳?、抓住“名師，讀悟感知通過幾個同學(xué)的表達(dá)，我們對課文有了一個大致的理解。這是一那么寓言故事，“寓是寄托的意思，“寓言就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進(jìn)課文，看看課文終究要告訴我們什么。1.出示第一自然段：有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。理解“名醫(yī)：什么叫名醫(yī)?有名

5、的醫(yī)生那么有名的老師叫名師，有名的電視節(jié)目主持人叫名嘴。2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點(diǎn)。請大家默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子?！驹O(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)展思維訓(xùn)練、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)展開學(xué)習(xí)。交流時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反響分板塊進(jìn)展教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。】A.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)開展。你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)?站了一會兒、小病、開展師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明啊!

6、板書：醫(yī)術(shù)高明B.又過了十來天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)?老遠(yuǎn)望見、只看了幾眼師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情開展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生!C.皮膚病用熱水敷燙就可以治好;開展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使開展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深化骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中表達(dá)了蔡桓公病情的開展和治療方式由簡單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切中的“望就完成了診斷。真是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們再把這句話讀一讀。D.扁鵲三次懇求給蔡桓公治病。假如學(xué)生沒有提問，老

7、師就引導(dǎo)：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎?扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么?學(xué)生討論醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。板書：醫(yī)德高尚。師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)。3.既然有這樣一個“名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢?默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。4.交流。A.蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。朗讀。你從這句話中讀懂了什么?請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)?【設(shè)計(jì)意圖：語文課要上得有語文味，就應(yīng)該立足文本，文本沒有寫蔡桓

8、公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補(bǔ)充中理解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，那么可到達(dá)語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目的的和諧統(tǒng)一?！緽.這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明!你從這句話中，讀出了什么?不相信C.蔡桓公聽了很不快樂，沒有理睬他。句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子?5.因?yàn)閷Ρ怡o的不信任、不快樂、不理睬，蔡桓公一次又一次回絕了扁鵲治病的懇求，最后他懊悔了嗎?從哪個自然段看出來?指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)考慮，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了?抓住“請字理解蔡桓公的懊悔。當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最

9、正確時機(jī)，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么?說些什么?把你想到的寫下來。交流。師歸納：懊悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)【設(shè)計(jì)意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進(jìn)展。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，圍繞“蔡桓公的懊惱展開，在學(xué)生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，打破了教學(xué)難點(diǎn)，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學(xué)生在語言理論中提升了語文素養(yǎng)。】四、理解寓意，初識古文1.你覺得蔡桓公是個怎樣的人?傲慢、固執(zhí)、不聽勸告2.我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓(xùn)?老師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)3.介紹作者韓非。通過這個寓言的學(xué)習(xí)，我們知道了

10、很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者韓非。我們一起去認(rèn)識認(rèn)識他。課件出示韓非資料。4.閱讀韓非的原文。我們今天學(xué)習(xí)的寓言故事?扁鵲治病?就是出自?韓非子?。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數(shù)了一下，課文的字?jǐn)?shù)是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫?韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段課件出示：扁鵲見蔡桓公，立有間jiàn，扁鵲曰：“君有疾在腠còu理，不治將恐深?；负钤唬骸肮讶藷o疾。扁鵲出?；负钤唬骸搬t(yī)之好hào治不病以為功。師：能讀得懂嗎?老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的