新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中語文課外閱讀

1、.新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中語文課外閱讀新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中語文課外閱讀開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是實(shí)在進(jìn)步學(xué)生語文才能的重要途徑。通過課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向理論學(xué)習(xí)，對別人的經(jīng)歷教訓(xùn)進(jìn)展反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長的“助推器。那么如何用新課程的理念來進(jìn)展課外閱讀，進(jìn)步閱讀的質(zhì)量呢？一、營造自主、投入、清醒的閱讀氣氛每個(gè)身心開展正常的學(xué)生，都有與生俱來的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑，而有

2、一部分的老師、家長把課外閱讀看作是進(jìn)步考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，表達(dá)出閱讀的力量。相反，有時(shí)還可能對學(xué)生“作為人的清醒的意識造成遮蔽，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和安康成長。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氣氛。在理論總，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個(gè)適宜的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對機(jī)械的抄寫、無聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)展的語文訓(xùn)練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實(shí)

3、上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們非常珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個(gè)個(gè)都像“餓漢一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報(bào)上展覽出來，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評點(diǎn)別人的摘抄時(shí)，動口、動手，又動腦。在這樣的氣氛下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅要讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的考慮，有了獨(dú)到的看法，初步具有批評的意識。這對學(xué)生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性可以使學(xué)生、區(qū)分是非與真?zhèn)危?dú)立會讓他

4、們的思想更自由。二、加強(qiáng)新課程意識下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)“書籍是人類進(jìn)步的階梯。它也是人性的角斗場，開卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識。但我們要說開卷并非都有益。對學(xué)生來說，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該作必要的引導(dǎo)。當(dāng)然，我們沒有必要一定要讓學(xué)生讀世界名著。但老師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代少年閱讀口味的書籍。理論證明：一個(gè)人的興趣是與心理需求嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、考慮與理論，主動與文本的思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取

5、知識，形成才能。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，筆者注意了以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)。二是注意課外閱讀與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧，最充滿個(gè)性的思想者的對話，要擅長讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自身實(shí)際，從他們的思想和經(jīng)歷中汲取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會生活經(jīng)歷，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定根底。三是注意各學(xué)科內(nèi)容的交融。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識到：學(xué)生不只需要學(xué)

6、習(xí)語文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀程度和知識面，我們可以設(shè)計(jì)“套餐方案。即為學(xué)生增加喜聞樂見的古典小說、具有時(shí)代氣息的科幻小說、科普書籍和合適學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會科學(xué)知識豐富其知識世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識體系打下堅(jiān)實(shí)的根底。三、組成相容、互補(bǔ)的閱讀小組信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是進(jìn)步課外閱讀質(zhì)量的又一個(gè)重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，認(rèn)輸可在46人之間?？煽紤]方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)等

7、良好小群體的心理原那么可落實(shí)：學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的“群體感、“親和感、“友誼感等能在社會交往中得到較好表達(dá)；學(xué)生的“歸屬感、“認(rèn)同感、“群體支持力量等方面的心理效應(yīng)也可以得到很好的表達(dá)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地表達(dá)的，還需要學(xué)生主動地、協(xié)同地進(jìn)展閱讀，學(xué)會彼此傾聽、共同討論、互相借鑒、吸收，到達(dá)利用集體的教育力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同開展、進(jìn)步。四、培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣這可以說是進(jìn)步學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以抑

8、制，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深化，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新挑選、組織，“用自己的語言表達(dá)過那種知識、思想方可算是你的了。否那么，一切書籍的閱覽、一切考慮、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，老師不僅要鼓勵學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會、報(bào)告、編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)展交流、商討。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時(shí)得到老師的幫助、指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到

9、閱讀積累對于自身進(jìn)步的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。五、施行多元、動態(tài)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)闈h字思維呢喊的多層次性，漢語言內(nèi)容的豐富性和多解性，最能拓展學(xué)生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性開展。同時(shí)，來自文本、別人的信息為不同的生命個(gè)體所吸收，并激活各自既有的知識、經(jīng)歷，這樣就有可能產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化的理解，加工生成不同的經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，對學(xué)生課外閱讀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)多元化、開放性、動態(tài)性和綜合性等原那么。我們可以采用自我評價(jià)與別人評價(jià)相結(jié)合的方法，將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合起來，在此過程中，更重視形成性評價(jià)和定性評價(jià)。我們要特別關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異，使認(rèn)真參加閱讀的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。我們要特別重視學(xué)生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識和才能的開展情況，注重考察學(xué)生閱讀過程中顯示出的探究精神和才能，并通過閱讀情況的縱向比較來評價(jià)其開展?fàn)顟B(tài)?？傊?，課外閱讀諸多方面應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣；更多地鼓勵考慮，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及別人的生存，考慮生命的價(jià)值，并通過與文本、同學(xué)的互相交流、影響，汲取一切有