小學數(shù)學人教2011課標版一年級九加幾教學設計

1、教法：情景教學法學法：自主探究法 合作討論法9 加幾教學設計【教學內(nèi)容】 一年級數(shù)學上冊第八單元第一課時 課題：9加幾【授課班級】 一五班【執(zhí)教老師】 楊紅麗 【執(zhí)教時間】2016年12月13日【教學目標制定依據(jù)】一、課標相關陳述與解讀 依據(jù)課程標準 ，在學段目標中是這樣描述的：1、能夠熟練地口算20以內(nèi)的加減法。2、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。3、能運用數(shù)及數(shù)的運算解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的實際意義作出解釋。二、單元內(nèi)容分析與單元訓練重點本單元主要內(nèi)容有:本單元的教學內(nèi)容主要有兩個：一是兩個一位數(shù)相加得數(shù)超過10的加法， 即為20以內(nèi)的進位加法，二是“解決問題“，主要是用加法解決簡

2、單的實際問題。 ”第一部分計算分為3分部分， 即9加幾，8、7、6加幾何5、4、3、2加幾。本單元訓練的重點為在算法多樣化的基礎上，突出用“湊十 “的計算方法” 。三、教學內(nèi)容分析“9加幾”，這個內(nèi)容選自人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（一年級上冊），它是學生掌握了1120各數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他進位加法的基礎。四、班級學情分析學生已經(jīng)學過10以內(nèi)數(shù)加減法和20以內(nèi)個數(shù)的認識，20以內(nèi)的進位加法應該不會很難，重點是引 導學生算法優(yōu)化，選擇適合自己的方法?！窘虒W目標】1.通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程并能正確計算

3、。2.能在1分鐘內(nèi)正確計算出5道“9加幾“的算式?！窘虒W重點】滲透轉(zhuǎn)化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法?！窘虒W難點】“湊十法”的思考過程?！窘虒W方法】教學準備】教師：課件學生：練習本【基于目標的教學評價】 通過學生擺一擺動手操作“湊十”和閉眼回憶操作湊十的過程，說出用湊十發(fā)計算9+4的過程，檢測 目標1、目標2的達成情況，通過第三環(huán)節(jié)練習題學生獨立完成、學生匯報，進一步鞏固目標1、目標2的達成效果?！净谀繕说慕虒W過程】教學過程一、創(chuàng)設情境，激趣啟思師：今天，錢老師想帶一（1）班的小朋友去參觀運動會，在出發(fā)之前讓請同學們想幫我解決一些問題。1對口令。一、復習準備1復習數(shù)的組成口答：

4、幾可以分成1和幾2連算9+() =109()=10103=()107=()9+1+5=919=916=提問：9加幾等于10？板書：9（1）=10啟發(fā)談話：我們把9加1等于10換一種說法，可以說成9和1湊成10（指名學生說）第二題都是10加幾就是十幾 這節(jié)課我們要用9和1湊成10的方法，也就是“湊十法”來計算9加幾的題（板書課 題：9加幾） 一、教學例1出示課本P9697的主題圖。教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？（讓學生自己看圖互相說一說）設計意圖：現(xiàn)代數(shù)學教學論認為，好的數(shù)學教學應該從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)、提供給 學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正

5、理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛 的數(shù)學活動經(jīng)驗。這種新的教學理念的核心是注重從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，注重學生個體的有效參與和學 生個性的發(fā)展。此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密 切聯(lián)系,增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調(diào)動學生學習的積極性。2、學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要結(jié)束時小明問：“還有多少盒？設計意圖：“基于問題學習”就是要把數(shù)學知識的學習與真實的問題情境聯(lián)系起來，使學生在解決實際問題的數(shù)學實踐活動中，探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。(學生

6、互相說時，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法)學生可能出現(xiàn)三種算法：(1)數(shù)數(shù)法：1、2、3、412、13, 共有13盒。(2)接數(shù)法：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13, 一共有13盒。(3)湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？設計意圖：學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念

7、。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權(quán)交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng)。3、學生回答后教師指出：剛才有的同學用數(shù)的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？(板書9+4)師：9加4該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子

8、外邊的4盒飲料。教師邊提問邊指導學生操作：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？9+4 = 13)根據(jù)學生的回答教師板書如下：師：誰能結(jié)合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？設計意圖：學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難于教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課，教師應十分關注學生的學習過程。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識

9、的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展，學生正是通過擺弄學具獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學 生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結(jié)論。上面的教學，通過讓學生動手操作學具， 使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉(zhuǎn)化為圖式，可以及時內(nèi)化計算方法。 4、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數(shù)學問題。師：同學們接著看圖， 運動會上有9個踢踺子的， 還有6個跳遠的， 要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人， 應該怎樣列式？（板書：96） 師：96等于多少呢？自己用小棒擺一擺。學生匯報后，教師啟發(fā)：你們還可以提出什么問題？ 學生每提一

10、個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎 樣想的。設計意圖：從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是 比較簡便的計算方法。 二、練習反饋1、圈一圈，算一算。 （做一做第1題 ） 學生獨立看圖說意，并動手圈一圈，直接看圖寫出得數(shù)。2、看圖列式。 （做一做第2題 ） 學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。3、教師提問：通過今天的學習，你都會計算9加幾了？學生每說一個算式，就讓學生說出得數(shù)。4、直接寫得數(shù)（做一做第3題 ） 學生在課本上獨立完成，個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以讓學生借助學

11、具學習。 設計意圖：運用“做一做”中的題目，分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發(fā)揮主體作用。 三、課堂小結(jié) 今天我們學習的題目有什么特點？（板書課題：9加幾）教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目， 可以用數(shù)的方法，也可以用計算的方法。設計意圖：教師的小結(jié)點到為止，不給學生過多的結(jié)論性的東西，不限制學生的算法。 四、課堂作業(yè)。1數(shù)菠蘿。大屏展示9個再添5個）問：怎樣列式計算一共有幾個菠蘿？說說怎樣想的。圈住其中10個）2數(shù)蘋果。（大屏展示15個蘋果）問：一共有幾個蘋果？說說怎樣想的（圈住其中3.數(shù)雞蛋。（大屏展示雞蛋圖）

12、指導觀察：一個雞蛋箱可以裝幾個雞蛋？現(xiàn)在已裝有幾個了？問：一共有多少個雞蛋？怎樣又快又準地算？（展示移入一個雞蛋的過程）4數(shù)蛋糕。（大屏展示蛋糕圖） 師：一個箱可以裝幾個蛋糕？箱子里有幾個蛋糕？外面呢？怎樣算？（指名列式）（演示湊十過程）設計意圖：標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展 的過程。”本節(jié)課的設計體現(xiàn)了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數(shù)學的機會，讓學生在 學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，設計富有情趣的

13、教學活 動，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程。在整個教學過程中，教師注意發(fā)揮學生 的主體性，給學生留下充分的時間與空間。整個教學過程大致可以分為“提出問題一探索問題一問題解 決”三個階段。問題解決的過程，正是學生們態(tài)度、情感、價值觀及學習能力全面發(fā)展的過程。在這樣的 課堂上，學生不僅學會了有條理地表述自己的觀點想法，還學會了相互接納、贊賞與互助，并不斷對自己 和別人的想法進行批判和反思。通過學生間的多向交流，可以使他們從多角度看到問題解決的途徑。四、全課小結(jié)，完善新知 師：今天我們學習了什么知識？解答這些題比較簡便的方法該怎樣想？（學生能說多少說多少）師：對于這些題目，先想

14、到9+1=10,再把第二個加數(shù)分成1和幾，9加1湊成10,10再加剩下的數(shù), 這種方法叫“湊十法”?！皽愂ā狈浅Ｖ匾?，在以后的學習中還要經(jīng)常用到。板書設計9+2=119+3=129+4=139+5=149+6=159+7=169+8=179+9=1810個）9加幾例1:131、圈一圈，算一算oooooOOOO 2、9+3=9+6=9+8=9+4=9+7=9+5=分鐘檢測OOOOO9+2=9+9=9 加幾的教學反思9加幾是學生在學習了11-20各數(shù)的認識以及20以內(nèi)不進位的加減法的基礎上進行教學的。 學生 掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎。下面我就本節(jié)課的教

15、學過 程做了以下的深刻反思：一、創(chuàng)設情境，引入新課。根據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉的運動會場景為主題圖，吸引 孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解 決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情 境中始終精神飽滿地參與教學活動。在提出問題的同時我讓學生說一說如何計算9+4。 在說的過程中，有的說一個一個數(shù)的方法，知道9+4=13;有的說從9往后接著數(shù)，10、11、12、13，知道是13;也有的說先 拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。不管哪一

16、種方法我都沒有反對。教師應開放 自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然后 讓生比較這幾種方法那一種比較簡便。然后引出課題。當然我也認為在這個過程中，我認為還存在問題， 雖然運動會是孩子們比較熟悉的事情，但他們真正對此還比較陌生，因此雖說能激起學習興趣，但離學生 的生活還是比較遠的，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學生熟悉的事情引出課題（如拿藥盒 等），這樣更利于學生的學習。二、動手操作，自主探索我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，因此在這里我讓學生動 手操作手中 的小棒理解湊十法。引導孩子動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看 出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法” 。在此繼續(xù)讓孩子用小棒操作9加幾的算式，加深理解 湊十法。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、 多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。后面 讓學生舉例生活中能湊成十的例子（藥盒） ，如果把它放在第一環(huán)節(jié)中也許可能會好的。這個環(huán)節(jié)里有些 學生動手操作的能力還是有限，在日后的學習