小學數學教學中學生動手操作能力與發(fā)展思維的研究階段小結報

1、小學數學教學中學生動手操作能 力與發(fā)展思維的研究階段小結報小學數學教學中學生動手操作能力與發(fā)展思維的研究階段小結報告數學課題組 唐玉明石小紅為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面實施素質教育，深入 推進新課程改革，不斷增強教育科研的 功能性和實效性，我校于2006年10月著 手準備了動手操作，發(fā)展數學思維，提 高課堂教學質量”的研究性課題，開展了 課題實驗的前期研究活動。2 0 0 6年 1 2月宿松縣教育科學研究所正式批準 了小學數學教學中學生動手操作能力 與發(fā)展思維的研究縣級基礎教育新課 程教學研究課題。開題以來，在縣教育 局領導的關注、學校領導的帶領下，在 課題組成員的認真研討、廣大師生的

2、協 作配合下，課題研究工作開展得穩(wěn)定扎 實，成效初見?，F將一年來的實驗活動 精選公文范文，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，感謝閱讀下載 1總結如下：一、研究策略課題研究的目的是在新課程改革的背景 下，積極探索新的教育方法，更新教育 觀念，建立平等、合作、自主的新型師 生關系，造就一支能力強、素質高的科 研型教師隊伍。本課題的深入研究是在 動手操作的基礎上發(fā)展學生的數學思維。我們認為，重視學1 生的動手操作，是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神、 實踐應用能力的有效途徑，是解決數學 學科的抽象性和學生以具體形象思維為 主的認識水平的矛盾，提高數學學習興 趣的重要手段，為確保實踐活動達到預 期目的，我們采取

3、了以下策略。1、組建一支具有較高研究水平的研究團 隊。本課題組成員校長、數學理事分會成員和一些骨干教師組成。他們都 具有較豐富的教科研經驗、教學實踐經 驗和一定的專業(yè)理論水平，具有較強的 改革愿望和發(fā)展意識，具有良好的團隊 協作精神。 2、確定研究對象、研 究內容和研究計劃。 我們選定一至精選公文范文，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，感謝閱讀下載 2 六年級學生為研究對象，開展課堂教學 研究。根據小學生思維特點，我們選定 以小學數學教學中學生動手操作能力 與發(fā)展思維”為研究內容。小學生的思維 特點是以形象思維為主，讓他們獲取的 絕大多數的數學知識是在形象感受、感 知的基礎上逐步建立表象從而

4、形成概念 的。讓學生動手操作是提高數學學習的 有效策略之一，這樣既符合兒童的生理、 心理特征，能夠把他們的注意力集中到 有意識的教學活動中來，又能使他們在 大量感性材料的基礎上，對材料進行整 理，找出有規(guī)律的現象，逐步抽象、概 括，獲得數學概念和知識，使抽象問題 具體化。3、建立規(guī)范化的管理制度。對課題組而言，制度就是成員日常 活動的規(guī)則，它的基本特征是 確定性”: 定人、定時間、定活動主題、定活動方 式、定活動程序步驟、定評價標準等。這些制度包括：建立課題期初工作會議制度。每學期期初召開課題工作會 議，交流上階段課題研究經驗和本學期課題工作安排。建立課題組成員分工與合作制度，提高工作效率。通

5、過規(guī) 范化、制度化的管理，構建協作互動的 立體平臺，完善協作互動的研討制度，建 立民主和諧的伙伴關系，確立 真實、扎 實、豐實、落實”的研究態(tài)度，提高課題 研究的實效性。建立課題研究資料的管理制度。注意對研究資料的收集和 整理，按要求建立課題檔案。課題材料 多樣化，有學生學具、教師教2案、精彩片段、教學后記和反思以及教 學經驗交流論文等。一套完整的研究資 料,不僅可以反映出整個課題的研究過 程，同時還可以為今后的課題研究提供 操作方式，為今后的工作提供經驗和借 鑒。建立以校本教研為依托的制度。課題研究以校本教研制度為依托， 實現課題研究與校本教研的有機結合。4、開展扎實的課題實踐工作。組織教科

6、研理論的學習、培訓。為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，課 題組成員舉辦專題講座，進行專業(yè)引領；組織研究教師學習教育學、心理學和現 代教育科學理論，學習報紙雜志上的有關 文章;利用網絡資源進行自主培訓；組織 外出觀摩培訓。這些為課題的實踐奠定 了較為扎實的理論基礎。課堂教學實踐研究。課題研究的落腳點是課堂教 學實踐。我們每月組織1-2次常規(guī)性教 研活動，通過課堂教學研討、教學設計、 反思、教學案例、教學經驗的交流，發(fā) 現問題，調整計劃，提高課題研究工作的 實效。每次活動做到有主題，有記錄，有 互動，有提升，有報道。召開課題組現場研討會，及1、教師的教育觀念轉 變了，教師時交流各自的進展情況

7、。 在實驗中我們采用了 邊實驗，邊研究， 邊總結”的研究策略，先后舉行了 3次鎮(zhèn) 級研討活動，為實驗教師提供互動展示 交流的平臺，發(fā)揮了課題實驗活動在全 鎮(zhèn)內的示范輻射作用，并在活動中促進 課題的理論提升。其中有石慧芳老師的蘑菇樂園、楊良仁老師的列方程解 應用題、徐玉蓮老師的百分數應用 精選公文范文，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，感謝閱讀下載 5題。還組織了常規(guī)性的研討課2 0多 節(jié)，進行多次的不定期的研討交流活動， 努力將課題的思想、課程的理念融入課 堂。 二、研究成效 根據小學 生的以形象思維為主的特點，如何把一 些抽象的數學概念、規(guī)律、數量關系和方法演變?yōu)榭吹靡姟⒚弥?、理解得?

8、的數學事實，動手操作是解決這些問題、 提高學生學習興趣和學習效果的有力手 段。這樣做，不但符合兒童的生理、心 理特征，集中學習的注意力，而且能轉 變學生從抽象到概括、從感性到理性的 數學思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和 實踐能力。在具體研究試驗中，我們在 探索中實踐，在實踐中總結，在總結中 思考，取得了一定的成效。自身素質有所提高。通過各種形式的課題研究學習，我們真正確立了與新課程 相對應的體現素質教育精神的教育觀 念。對教師而言，動手操作、發(fā)展思維' 意味著上課不再只是傳授知識，而是大 家一起互動理解，促進學習；上課不再是單向的付出，而是生命活動、成長和 自我實現的過程。提高教師素質，

9、真正 做到教師角色的轉變：即教師教學中的 主角轉向 平等中的首席”，傳統的知識 傳授者轉向現代的學生發(fā)展的促進者。如朱菊鳳老師在教學笈體圖形的認識” 時，讓學生在小組內把課前準備的實物 通過看一看、分一分、玩一玩、搭一搭 等一系列活動，用自己喜歡的方式去看、 去分、去玩，找到這些立體圖行的特征， 大家很主動，接受得非常快，而且牢固， 最后還搭出了很多自己喜歡的圖形。這 種形式與內容的轉變，調動了學生動手、 動眼、動腦、動耳、動口，提高了教學 效果，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了他 們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。2、有效參與的師生關系已逐漸建立。 通 過一個階段的準備、學習和交流，參與 課題研究的老師都達

10、成了一 3 個共識，要創(chuàng)設良好的操作環(huán)境，讓學 生真正參與到課堂教學的活動中來。課 堂上，老師們都在努力改善著師生關系， 精選公文范文，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，感謝閱讀下載 7摒棄以往為了完成任務而做的各種各樣 的虛假的教學形式。學生的主動性被重 視起來，主體性得到了發(fā)揮，因此他們 開始喜歡課堂。課堂教學中的師生對話 和溝通多了，活躍了，課堂上充滿了生 機與活力。如何張紅老師在教學梯形的面積公式時，教師首先出示兩道復習 題：1、你學過哪些平面圖形的面積計算 公式？ 2、想一想：你是用什么方法推導 出三角形的面積公式的 ？在學生思考問 題的基礎上，教師說： 今天，同學們發(fā) 揮自己的聰

11、明才智，動手用割、補、拼 的方法來指導梯形的面積公式，你們會 嗎？ ”學生通過積極動手操作，大膽實 踐，探索出多樣方法來推導梯形的面積 公式。 3、教師的教學方式轉變了， 提高了操作的有效性。現代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時對自己的工 作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，并不斷 對自己的教育教學進行研究、反思，還 要善于學習，用全新的教育理念來指導 自己的教學，對自己的知識和經驗進行重組，才能不斷地變革。參與研究的教 師都深刻地認識到了這一點，于是通過 不4 斷地學習，不斷提升自己的理論水平，不斷改進自己的工作 方式，不斷提高教育教學技能；于是我 們的課堂上，教師與學生、學生之間的 操作更積極也更有

12、效了。如曹鮮花老師在教學退位減法“4國”時，設計的教 學過程是先讓學生動手擺小棒，以借助小 棒明確算理：個位不夠減，向十位退一 作十。即15-9=6, 30+6=36。正當大部分 學生已掌握這種算法時，一個學生突然 提出：老師，能不能這樣做？ 5根減9 根不夠減，我可以先從一捆中減去9根, 將剩下的1根和剛才多余的35根合在一 起也是36根?！彼淖龇▽嶋H上是： 10-9=1, 35+1=36。教師抓住機會表揚了 他，提出算法的多樣化。然后，再出了 一道“348”的題目，讓他當老師演示。同 學們一下更活躍了，擺得更有勁。通過 有目的地操作、觀察、比較、分析、討 論，從直觀到抽象，從感知到內化，

13、有效地實現知識訓練智力的價值，培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新意思和創(chuàng)新思維能力。4、逐步實現多樣化的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新 精神和實踐能力。新課標指出,要倡導學生主動參與、探究發(fā)現、交流 合作的學習方式，注重學生的學習經驗 與學習興趣，改變課程實施過程中過分 依賴教 材、過于強調接受學習、死 記硬背、機械訓練的現狀。實踐中，教 師們都積極轉變學生學習方式，即逐漸 地轉變以前在課堂中存在的單一、他主 與被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化 的學習方式，特別是開始有意識地提倡 自主、探索、合作的學習方式，讓學生 成為學習的主人，使學生的主體意識、 能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如石小紅老師

14、在教學6的乘法口訣時，讓學生 用課前準備好的三角形擺成自己喜歡的 圖形，同學們積極地擺出了一朵小紅花、 一條小金魚等，教師引導學生得出一六 得六；然后同桌一塊合作擺，小組合作 精選公文范文，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，感謝閱讀下載 10擺。讓他們自主探索，得到六的所有口 訣。一節(jié)課下來，同學們不但對乘法的 意義更理解了，而且連 6的乘法口訣都 會背了。5、溝通了教學與生活、社會的聯系，拓展了教學視野，完善了 教育內涵。師生的教與學不再僅僅局限于課程本身及教材內容，教師們有 意識地開始帶領學生共同開發(fā)利用課程 資源，豐富內容情境，讓學生的認知發(fā) 展和社會性發(fā)展在動手操作中得到同步 實現。

15、如徐玉蓮老師在教學百分數應用題時，教師在學完百分數應用題 的解法后，設計了一個投球活動，讓一同 學們現場投球，得出命中率，學生對百分 數應用題的意義理解得透徹、清晰，而 且樂于接受。6、通過研究，老師們寫了不少的現狀分析、教學案例、教 學設計和教學論文，將實踐活動和教學 經驗融合，從現代教育管理的高度和教 育理論的深度，對課題研究進行總結和 反思。一部分已結成課題簡報，一部分 在各級刊物上相繼發(fā)表，均有一定的教育教學價值。三、研究反思在具體的研究中，為使課題實踐達到動手 操作與發(fā)展思維的有機結合，實踐活動與 教育理論的有機結合，課堂研究與課外 輔導的有機結合，我們雖然通過分步實 施、點面結合、

16、整體推進的努力，取得 了較好的效果，但也存在著不少問題。1、學生動手操作差異較大。大部分學生 學習熱情高，勤于動手，勤于鉆研，積 極思考；也有少數學生不愿動手，不愿動 腦。男生的獨立性、自主性以及操作能 力都比女生強，可合作能力、協調性比 女生差。 2、學生的操作與思維的 切入點銜接不夠恰當，如何把直觀操作 形成的 5表象有效過渡到抽象的數 學概念、法則、公式，達到直觀感知到理 性認識的飛躍還有待解決。如在教學有 余數的除法時，教師讓學生用課前準備好 的圓片擺出一些除法算式，學生都能積 極動手操作，并得到算式。之后，讓大家找出有余數的除法里的數量關系，但 能找出的學生卻不是很多。3、學生語言表

17、達能力有待進一步提高。培養(yǎng) 學生運用準確的數學語言表述思考過程 和結果，既可以使知識得到內化，又能促 進思維發(fā)展。動手操作為發(fā)展學生的語 言，培養(yǎng)學生的表達能力提供豐富的題 材。如教學乘法應用題時，學生在理解乘 法的意義的基礎上，能表述出題目的意 思，也能靈活地進行計算，但卻不能嚴密 地把它編成應用題。4、課堂教學中，教師放手讓學生自主探索，探索到 什么程度，如何做到恰到好處，師生合 作關系如何表現得和諧統一，取得預設 效果等，仍需進一步探索。自開題以來，動手操作、發(fā)展思維”的學習方式成了 很多課堂上的重頭戲，但教師在教學中 組織學生動手操作、小組合作流于形式 的不少。從表面上看，課堂氣氛比較

18、活 躍，但從實際的教學效果看，操作時間 給得不夠，一些操作能力差的學生還來 6不及弄清主旨就被教師止住安排下一項內容了，更談不上讓學生去思考 去表達。學生動手操作、小組合作顯得 匆忙、零亂，思維能力、語言能力也得 不到發(fā)展，對數學概念的理解、數學規(guī) 律的掌握、數學方法的運用、數學興趣 的提高等難以達到更高的要求。5、學生的創(chuàng)新能力沒有得到發(fā)展。課堂應 是未知方向挺進的旅程，隨時都有可能 發(fā)現意外的通道和美麗的風景，而不是一 切都必須走固定的路線。蘇霍姆林斯基 說過：教育的技巧并不在于預見到課堂 的所有細節(jié)，而是在于根據當時的情況 巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變 動?！碧貏e是課堂上某些意外生成稍縱即 逝，如不及時點撥，那是非常遺憾的。因 此，在課堂教學的過程中，教師應根據學 生的學習基礎與課堂的反映，及時地生 成教學目標，調整預設的教學板塊。但 在教學中，特別是在一些大型的公開課 上，教師們于害怕時間包袱，還是有些 牽著學生走，對于不在自己預設范圍內而 在學生的生成范圍內、但也有道理的結果指導得不夠，甚至忽視了。這樣既不 利于激發(fā)學生的學習興趣，也抑制了學 生的創(chuàng)新能力。為