少年閏土教學設計與反思

1、少年閏土教學設計及反思王光興【教材解讀】 本課節(jié)選自魯迅小說故鄉(xiāng)，魯迅在故鄉(xiāng)中寫少年閏土是為了與老年 閏土形成一個對比， 揭示人物的苦難命運， 引起人們深思造成人物苦難命運的原 因。課文描寫了一個倍受父親呵護且見多識廣、 聰明活潑、 機智勇敢的少年閏土 形象，讓身居大院的“少爺”們自愧不如，更讓后來“我”見到老年閏土倍感吃 驚。本單元以認識、 了解魯迅這位大文豪為目的。 本課作為單元第一課， 旨在讓 學生認識魯迅是偉大的文學家，并通過課文后“資料袋”的拓展，了解魯迅有些 什么文學成就，拓展學生的視野。 學生學習課文的興奮點是什么？恐怕是急于了 解魯迅吧， 看看大文豪是如何寫文章的， 大文豪的文

2、章寫得怎么樣， 大文豪的文 章是否與其稱呼名副其實。教學本課，抓住學生可能存在的興奮點， 我們應該扎扎實實地展開如下方面 教學：1 1整體把握課文內(nèi)容，知道課文寫了什么。課文中有些語言會阻礙學生的 理解，因此得掃除字詞障礙，學生才能將課文讀正確、流利。學生讀文后，最好 能整體把握課文內(nèi)容，但如果從課文中零星捕捉到 “月夜刺猹”、“與閏土相識” 、 “聽閏土講故事”、“與閏土分別”，老師就得引導學生整合課文內(nèi)容。2 2文章如何寫？少年閏土這篇課文建立在一件件事情的基礎上，通過 閏土的活動來塑造閏土這個人物形象。 首先是敘述事情， 文章敘述什么事， 按照 什么順序敘事； 其次是閏土有些什么活動，

3、怎樣活動的， 恰好緊扣單元要求 繼續(xù)學習人物描寫的基本方法。3 3文章寫得怎么樣？這是學生認識大文豪、佩服大文豪的基礎，建立在學 生對文章理解的基礎上。 學生理解什么？一是從閏土的所作所為， 感受閏土見多 識廣、聰明活潑、機智勇敢，在頭腦中留下深刻的人物形象；一是理解文中含義 深刻的句子，這得建立在對閏土深刻認識的基礎上，從而理解“我”和“我往常 的朋友”的孤陋寡聞，理解“只看見院子里高墻上的四角的天空”，并進一步思 考其原因。 閏土在學生心中留下了深刻的印象， 作者的寫作目的得到了揭示， 學 生無不會感到作家的高明，然后結合“資料袋”讓學生認識魯迅，對魯迅有個初 步的了解。結合以上分析，本課

4、擬采用“讀寫結合”進行教學。【教學目標】 1 1能正確讀寫課文中的 7 7 個生字；結合課文語境能用自己的語言說出“素 不知道、畜生、希奇”的意思；學習小說如何塑造人物形象。2 2用自己習慣的方式讀課文，說出課文記敘了“我”和閏土的一些什么事， 在梳理課文敘事的基礎上理清文章的思路，復述課文主要內(nèi)容。3 3抓住閏土的活動，對比文中的“我”，能說出課文中含義深刻的句子的 意思，說出閏土是一個什么樣的少年，明白作者寫作目的?！窘虒W重難點】1 1教學重點：理清文章思路，學習人物描寫；2 2教學難點：理解文中含義深刻的句子。 【教學方法】 多種方式讀課文、討論法、啟發(fā)法、講授法 【教學準備】 學生課前

5、把課文讀通順、讀流利，并給文后生字注音組詞弄清其意思。 【教學安排】【課時安排】 2 2 課時第一課時一、導入新課 （學生目睹教材中魯迅插圖。） （教師慢慢朗誦） 他時常穿一件樸素的中式長衫， 短短的頭發(fā)刷子似的直豎 著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字，他就是魯迅，我國的一位大文豪。（板書：大文豪） （揭示單元主題）認識、了解魯迅。（了解學生的閱讀期待） （揭示課題，板書課題） （生齊讀課題） （利用課題質疑，讓學生形成問題意識，進一步激起閱讀期待）二、初讀課文 1 1學生用自己習慣的方式讀課文，找出課文寫了些什么事，在文中適當位 置作出批注。2 2學生讀文教師巡視指導：“畜生、希奇、素不知道

6、”等詞語；調(diào)查學生 有哪些不能理解的句子，并指導學生如何去理解。3 3抽學生輪讀課文，并根據(jù)實際情況指導學生如何讀。三、全班交流課文寫什么 1 1學生可能交流的內(nèi)容：（1 1）（ “月夜刺猹”、“與閏土相識”、“閏土講故事”、“與閏土分別”） （學生可能講述閏土講了些什么故事） 2 2按學生的交流情況對內(nèi)容進行梳理。四、理清思路，把握內(nèi)容 1 1根據(jù)對內(nèi)容的梳理，引導學生理清課文思路。 2 2根據(jù)文章思路，學生復述課文內(nèi)容。五、朗讀課文，進一步感受課文內(nèi)容。第二課時一、復習導入 課文線索和課文內(nèi)容。二、學習表達，感受閏土形象 1 1閏土做了些什么？說出自己印象最深的事情。 2 2抓住課文對閏土

7、的描寫，談印象深的理由。 3 3集體交流少年閏土是一個什么樣的少年。三、依據(jù)課文思路，追尋“我”的情感變化，研讀課文 1 1“我”盼閏土，與閏土快樂相處到最后難舍難分的情感變化。2 2“我”為何有這些情感，理解文中含義深刻的一句話：“只看見院 子里高墻上的四角的天空?！? 3“我”與閏土進行對比，明白作者寫作目的四、拓展延伸1 1評價大文豪寫的文章，說說自己學到什么。2 2閱讀“資料袋”，加深學生對魯迅的認識。五、作業(yè)1 1有感情地朗讀課文。背誦課文第一自然段。2 2運用已經(jīng)學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫， 寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰。3 3認識了少年閏土，

8、激起學生了解老年閏土的希望，鼓勵學生讀原文故 鄉(xiāng)?！景鍟O計】少年閏土魯迅的文章是學生語文學習過程中的一大怕， 作為初次接觸魯迅文章的小學 生，他們無所謂怕與不怕，真有初生牛犢不怕虎的感覺。 少年閏土節(jié)選自魯 迅小說故鄉(xiāng)，執(zhí)教該文，讓我最揪心的是文白夾雜的語言，因為這會妨礙學 生理解文本內(nèi)容。少年閏土這課的教學， 我按照自己預設的兩課時完成了教學， 下面就自 己的教學淺略談談個人如何操作及其所獲。一、課前準備 1 1個性化解讀文本。執(zhí)教該文前，我認真地解讀了教材，結合學段目標、單元目標和課文實際， 把住學生從該文中學得什么知識、 怎樣去學習、 學文后獲 得什么體驗，結合校情學情，明朗自己的教學

9、。（1 1）整體把握課文內(nèi)容，知道課文寫了什么。掃除字詞障礙，將課文讀正 確、流利。學生讀文后，最好能整體把握課文內(nèi)容，但如果從課文中零星捕捉到 “月夜刺猹”、“與閏土相識”、“聽閏土講故事”、“與閏土分別”，老師就 得引導學生整合課文內(nèi)容。（2 2）文章如何寫？首先是記敘事情， 文章敘述什么事， 按照什么順序敘事； 其次是閏土有些什么活動，怎樣活動的。（3 3）文章寫得怎么樣？這建立在學生對文章理解的基礎上。 學生理解什么？ 一是從閏土的所作所為，感受閏土見多識廣、聰明活潑、機智勇敢，在頭腦中留 下深刻的人物形象；一是理解文中含義深刻的句子， 這得建立在對閏土深刻認識 的基礎上，從而理解“我

10、”和“我往常的朋友”的孤陋寡聞，理解“只看見院子 里高墻上的四角的天空” ，并進一步思考其原因。 閏土在學生心中留下了深刻的 印象，作者的寫作目的得到了揭示，學生無不會感到作家的高明，然后結合“資 料袋”讓學生認識魯迅，對魯迅有個初步的了解。2 2認真做好課前準備。學生課前做什么？一是做好生字的認識，做好課文 后七個生字讀音、字形、意義的辨析，且工整地書寫生字，因為這些生字已經(jīng)是 學生認識的生字，故不必予以太多的糾纏， 放手讓學生自學是能夠解決問題的；一是做好課前讀課文， ”書讀百遍，月夜刺猹 識閏土 （盼）機智勇敢閏土講故事（奇）海邊拾貝廣四角天空潑孤陋寡聞雪地捕鳥見多識看瓜刺猹 聰明活看跳

11、魚兒別閏土（惜）【教學反思】其義自現(xiàn)“，學生課前要能將課文讀通順、 流利，當然學生讀課文的過程中， 老師不能袖手旁觀， 學生讀這篇文章迫切需要 老師指點的是一些文言的理解，如“素不知道、無端、如許、罷了、五行”等， 另外還有一些詞語，如“裝弶、忙月、秕谷”等，這樣學生就能很好地把住課文 內(nèi)容。二、上課過程 1 1因為這個單元主題是認識、了解魯迅，所以就得激起學生迫切想知道魯 迅是個什么樣的人的心理， 從而激起學生的閱讀期待。 課始， 我讓學生目睹魯迅 的插圖，然后讀出單元導語中對魯迅的外貌描寫，讓魯迅的外貌永駐學生心間。 緊接著，我向學生揭示他就是我國的一位大文豪， 學生不由自主地再次注視魯迅

12、 的肖像，想一看究竟大文豪到底什么樣。最后，大多數(shù)學生都心生渴望，想看看 大文豪的文章寫得怎樣？大文豪是如何寫文章的？一個評價性的問題和一個習 得性問題就這樣產(chǎn)生了，與我課前的預設不謀而合。2 2學生讀完課題，提出了這么三個有價值的問題：課文寫了少年閏土的哪 些事？閏土是一個什么樣的少年？魯迅為什么要寫這篇文章？前兩個問題學生 通過自己的努力是不難解決的， 最后一個問題就難了， 得建立在理解文中含義深 刻的句子的基礎上，對比“我及我先前的朋友”的基礎上，在老師的引領下，學 生方能理解。3 3學生如何解決問題。方法是與文本對話，對話的方式是讀課文，學生與 文本對話建立在他們提出問題的基礎上， 有

13、的放矢。 首先是課文寫了閏土的哪些 事？讀畢課文，學生能概括地說出：“月夜看瓜刺猹、 閏土到我家、 閏土給我講 新鮮事、 閏土不舍地離開我家。 ”這正好與我期盼不謀而合，真是十分慶幸，看 來學生不但把握了文章的主要內(nèi)容， 而且還對文章的思路也比較清晰了。 學生知 道了的、懂了的東西還需要老師重復啰嗦嗎？當然不需要了？于是話題就轉入研 讀閏土是個什么樣的少年？這是對文中人物形象進行分析， 那學生是如何去做的 呢？針對學生學習實際，我啟發(fā)學生： “要說清楚閏土是個什么樣的少年，大家 已經(jīng)知道閏土做了些什么事了， 關鍵是看閏土如何做事的？” 學生頓悟了， 漸漸 地，有的學生抓住了外貌： “紫色的圓臉

14、，頭戴一頂小氈帽，頸上掛著一個明晃 晃的銀項圈。 ”說出閏土可愛； 有的學生抓住閏土刺猹的動作 “捏、盡力地刺去” 說出閏土英勇、勇敢，同時有學生還結合環(huán)境描寫補充閏土勇敢，更有學生說出 閏土雖然沒有刺到猹，但他們走到猹的身邊， 可見他十分機智。 學生抓住環(huán)境描 寫、人物動作，品出了人物形象，這正是單元重點繼續(xù)學習人物描寫的方法。最重要的還是閏土給 “我”講新鮮事，這是對閏土語言的描寫。 學生讀文后， 有的學生抓住了語言描寫， 有的學生只抓住新鮮事， 因而得引導后者明白那不是 “我”和閏土做的事，那是閏土給”我“講的故事。學生從閏土講述的新鮮事， 結合課文中提到的 “我素不知道天下有如許多的新

15、鮮事” 讀出閏土見識豐富、 見 多識廣。至此，學生對閏土的形象有了較深的認識。4 4要讓學生對閏土有深刻的認識，還得對文中“我及我的朋友”進行認識。 認識“我及我的朋友”，實際上突破本課教學難點理解含義深刻的句子。當 我問及學生：“文中我及我的朋友 你們是如何看待的？” 就有學生迅速抓?。?“只看見院子里高墻上的四角的天空?！眴柤盀楹螘r，出乎我的意料，學生 說道：“因為我是少爺，成天被關在四合院里不能外出， 就像坐井觀天一樣， 所以只看見高墻上四角的天空?！被卮鹩欣?，但沒有進入本質，我追問： “你們 知道我為何被關嗎？”有學生脫口而出：“關在家里讀人之初，性本善 或許一語道破那是在讀書吧，“為

16、何要關在家里讀書呢？”學生深有體會答道： “書讀不好，就沒有好前途，不能升官發(fā)財。”看來大家理解這句話，那么這樣 一來，導致的后果就是什么呢？學生爭先恐后地說出： 沒有閏土那樣的見識； 孤 陋寡聞。這樣一來， 作者的寫作目的自然明朗了？有學生說出文章是贊揚閏土機 智勇敢、見多識廣，有學生說出文章是為了批評關在家里讀書那種現(xiàn)狀。此時， 一個聲音傳出來了，班上學習最棒那學生說出：“批評封建教育制度?！?5 5學生認識魯迅什么呢？首先是大文豪描寫的少年閏土栩栩如生，給學生 留下了深刻印象， 學生覺得大文豪善于描寫人物； 其次是文章看似淺顯的語言中 蘊含很深的道理，作者把自己的思想觀念蘊含在文章中了。

17、當然，僅憑這個節(jié)選 就想全面認識魯迅那是不夠的， 必須讀魯迅寫的大量的文章。 我鼓勵學生讀故鄉(xiāng) 原文，讀魯迅其它作品。三、課后反思 1 1緊扣自己預設的教學目標展開教學，讓學生學得閱讀方法。閱讀一篇文 章，要把住文章內(nèi)容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。2 2注重課前預習。 學生的課前預習有老師參與， 學生不是流于形式的預習， 而是學有所得。 不但解決了生字新詞， 而且讀通了課文， 更對課文內(nèi)容有了初步 的把握。3 3教學中，充分發(fā)揮學生的主體性和老師的主導性，利用啟發(fā)式教學，讓 學生與文本、老師、學生之間形成對話，最后還讓學生與文本作者對話。4 4抓住文章重點，學習人物描寫方法，在此基礎上突破難點。在學習人物 描寫方法時，我沒有給人物描寫法“貼標簽”，而是讓學生結合具體描寫，說出 自己覺得這樣寫的好處。學生學文后，我利用作業(yè)： “運用已經(jīng)學過