少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)及反思王光興【教材解讀】 本課節(jié)選自魯迅小說(shuō)故鄉(xiāng)，魯迅在故鄉(xiāng)中寫少年閏土是為了與老年 閏土形成一個(gè)對(duì)比， 揭示人物的苦難命運(yùn)， 引起人們深思造成人物苦難命運(yùn)的原 因。課文描寫了一個(gè)倍受父親呵護(hù)且見(jiàn)多識(shí)廣、 聰明活潑、 機(jī)智勇敢的少年閏土 形象，讓身居大院的“少爺”們自愧不如，更讓后來(lái)“我”見(jiàn)到老年閏土倍感吃 驚。本單元以認(rèn)識(shí)、 了解魯迅這位大文豪為目的。 本課作為單元第一課， 旨在讓 學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅是偉大的文學(xué)家，并通過(guò)課文后“資料袋”的拓展，了解魯迅有些 什么文學(xué)成就，拓展學(xué)生的視野。 學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興奮點(diǎn)是什么？恐怕是急于了 解魯迅吧， 看看大文豪是如何寫文章的， 大文豪的文

2、章寫得怎么樣， 大文豪的文 章是否與其稱呼名副其實(shí)。教學(xué)本課，抓住學(xué)生可能存在的興奮點(diǎn)， 我們應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地展開(kāi)如下方面 教學(xué)：1 1整體把握課文內(nèi)容，知道課文寫了什么。課文中有些語(yǔ)言會(huì)阻礙學(xué)生的 理解，因此得掃除字詞障礙，學(xué)生才能將課文讀正確、流利。學(xué)生讀文后，最好 能整體把握課文內(nèi)容，但如果從課文中零星捕捉到 “月夜刺猹”、“與閏土相識(shí)” 、 “聽(tīng)閏土講故事”、“與閏土分別”，老師就得引導(dǎo)學(xué)生整合課文內(nèi)容。2 2文章如何寫？少年閏土這篇課文建立在一件件事情的基礎(chǔ)上，通過(guò) 閏土的活動(dòng)來(lái)塑造閏土這個(gè)人物形象。 首先是敘述事情， 文章敘述什么事， 按照 什么順序敘事； 其次是閏土有些什么活動(dòng)，

3、怎樣活動(dòng)的， 恰好緊扣單元要求 繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法。3 3文章寫得怎么樣？這是學(xué)生認(rèn)識(shí)大文豪、佩服大文豪的基礎(chǔ)，建立在學(xué) 生對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上。 學(xué)生理解什么？一是從閏土的所作所為， 感受閏土見(jiàn)多 識(shí)廣、聰明活潑、機(jī)智勇敢，在頭腦中留下深刻的人物形象；一是理解文中含義 深刻的句子，這得建立在對(duì)閏土深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從而理解“我”和“我往常 的朋友”的孤陋寡聞，理解“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”，并進(jìn)一步思 考其原因。 閏土在學(xué)生心中留下了深刻的印象， 作者的寫作目的得到了揭示， 學(xué) 生無(wú)不會(huì)感到作家的高明，然后結(jié)合“資料袋”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，對(duì)魯迅有個(gè)初 步的了解。結(jié)合以上分析，本課

4、擬采用“讀寫結(jié)合”進(jìn)行教學(xué)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1 1能正確讀寫課文中的 7 7 個(gè)生字；結(jié)合課文語(yǔ)境能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出“素 不知道、畜生、希奇”的意思；學(xué)習(xí)小說(shuō)如何塑造人物形象。2 2用自己習(xí)慣的方式讀課文，說(shuō)出課文記敘了“我”和閏土的一些什么事， 在梳理課文敘事的基礎(chǔ)上理清文章的思路，復(fù)述課文主要內(nèi)容。3 3抓住閏土的活動(dòng)，對(duì)比文中的“我”，能說(shuō)出課文中含義深刻的句子的 意思，說(shuō)出閏土是一個(gè)什么樣的少年，明白作者寫作目的?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1 1教學(xué)重點(diǎn)：理清文章思路，學(xué)習(xí)人物描寫；2 2教學(xué)難點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子。 【教學(xué)方法】 多種方式讀課文、討論法、啟發(fā)法、講授法 【教學(xué)準(zhǔn)備】 學(xué)生課前

5、把課文讀通順、讀流利，并給文后生字注音組詞弄清其意思。 【教學(xué)安排】【課時(shí)安排】 2 2 課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課 （學(xué)生目睹教材中魯迅插圖。） （教師慢慢朗誦） 他時(shí)常穿一件樸素的中式長(zhǎng)衫， 短短的頭發(fā)刷子似的直豎 著，濃密的胡須成一個(gè)隸書的“一”字，他就是魯迅，我國(guó)的一位大文豪。（板書：大文豪） （揭示單元主題）認(rèn)識(shí)、了解魯迅。（了解學(xué)生的閱讀期待） （揭示課題，板書課題） （生齊讀課題） （利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)一步激起閱讀期待）二、初讀課文 1 1學(xué)生用自己習(xí)慣的方式讀課文，找出課文寫了些什么事，在文中適當(dāng)位 置作出批注。2 2學(xué)生讀文教師巡視指導(dǎo)：“畜生、希奇、素不知道

6、”等詞語(yǔ)；調(diào)查學(xué)生 有哪些不能理解的句子，并指導(dǎo)學(xué)生如何去理解。3 3抽學(xué)生輪讀課文，并根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生如何讀。三、全班交流課文寫什么 1 1學(xué)生可能交流的內(nèi)容：（1 1）（ “月夜刺猹”、“與閏土相識(shí)”、“閏土講故事”、“與閏土分別”） （學(xué)生可能講述閏土講了些什么故事） 2 2按學(xué)生的交流情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理。四、理清思路，把握內(nèi)容 1 1根據(jù)對(duì)內(nèi)容的梳理，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路。 2 2根據(jù)文章思路，學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。五、朗讀課文，進(jìn)一步感受課文內(nèi)容。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 課文線索和課文內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)表達(dá)，感受閏土形象 1 1閏土做了些什么？說(shuō)出自己印象最深的事情。 2 2抓住課文對(duì)閏土

7、的描寫，談?dòng)∠笊畹睦碛伞?3 3集體交流少年閏土是一個(gè)什么樣的少年。三、依據(jù)課文思路，追尋“我”的情感變化，研讀課文 1 1“我”盼閏土，與閏土快樂(lè)相處到最后難舍難分的情感變化。2 2“我”為何有這些情感，理解文中含義深刻的一句話：“只看見(jiàn)院 子里高墻上的四角的天空。”3 3“我”與閏土進(jìn)行對(duì)比，明白作者寫作目的四、拓展延伸1 1評(píng)價(jià)大文豪寫的文章，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到什么。2 2閱讀“資料袋”，加深學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。五、作業(yè)1 1有感情地朗讀課文。背誦課文第一自然段。2 2運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的人物描寫方法，對(duì)自己最熟悉的同學(xué)做一個(gè)片段描寫， 寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰(shuí)。3 3認(rèn)識(shí)了少年閏土，

8、激起學(xué)生了解老年閏土的希望，鼓勵(lì)學(xué)生讀原文故 鄉(xiāng)?！景鍟O(shè)計(jì)】少年閏土魯迅的文章是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大怕， 作為初次接觸魯迅文章的小學(xué) 生，他們無(wú)所謂怕與不怕，真有初生牛犢不怕虎的感覺(jué)。 少年閏土節(jié)選自魯 迅小說(shuō)故鄉(xiāng)，執(zhí)教該文，讓我最揪心的是文白夾雜的語(yǔ)言，因?yàn)檫@會(huì)妨礙學(xué) 生理解文本內(nèi)容。少年閏土這課的教學(xué)， 我按照自己預(yù)設(shè)的兩課時(shí)完成了教學(xué)， 下面就自 己的教學(xué)淺略談?wù)剛€(gè)人如何操作及其所獲。一、課前準(zhǔn)備 1 1個(gè)性化解讀文本。執(zhí)教該文前，我認(rèn)真地解讀了教材，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課文實(shí)際， 把住學(xué)生從該文中學(xué)得什么知識(shí)、 怎樣去學(xué)習(xí)、 學(xué)文后獲 得什么體驗(yàn)，結(jié)合校情學(xué)情，明朗自己的教學(xué)

9、。（1 1）整體把握課文內(nèi)容，知道課文寫了什么。掃除字詞障礙，將課文讀正 確、流利。學(xué)生讀文后，最好能整體把握課文內(nèi)容，但如果從課文中零星捕捉到 “月夜刺猹”、“與閏土相識(shí)”、“聽(tīng)閏土講故事”、“與閏土分別”，老師就 得引導(dǎo)學(xué)生整合課文內(nèi)容。（2 2）文章如何寫？首先是記敘事情， 文章敘述什么事， 按照什么順序敘事； 其次是閏土有些什么活動(dòng)，怎樣活動(dòng)的。（3 3）文章寫得怎么樣？這建立在學(xué)生對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上。 學(xué)生理解什么？ 一是從閏土的所作所為，感受閏土見(jiàn)多識(shí)廣、聰明活潑、機(jī)智勇敢，在頭腦中留 下深刻的人物形象；一是理解文中含義深刻的句子， 這得建立在對(duì)閏土深刻認(rèn)識(shí) 的基礎(chǔ)上，從而理解“我

10、”和“我往常的朋友”的孤陋寡聞，理解“只看見(jiàn)院子 里高墻上的四角的天空” ，并進(jìn)一步思考其原因。 閏土在學(xué)生心中留下了深刻的 印象，作者的寫作目的得到了揭示，學(xué)生無(wú)不會(huì)感到作家的高明，然后結(jié)合“資 料袋”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，對(duì)魯迅有個(gè)初步的了解。2 2認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生課前做什么？一是做好生字的認(rèn)識(shí)，做好課文 后七個(gè)生字讀音、字形、意義的辨析，且工整地書寫生字，因?yàn)檫@些生字已經(jīng)是 學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字，故不必予以太多的糾纏， 放手讓學(xué)生自學(xué)是能夠解決問(wèn)題的；一是做好課前讀課文， ”書讀百遍，月夜刺猹 識(shí)閏土 （盼）機(jī)智勇敢閏土講故事（奇）海邊拾貝廣四角天空潑孤陋寡聞雪地捕鳥見(jiàn)多識(shí)看瓜刺猹 聰明活看跳

11、魚兒別閏土（惜）【教學(xué)反思】其義自現(xiàn)“，學(xué)生課前要能將課文讀通順、 流利，當(dāng)然學(xué)生讀課文的過(guò)程中， 老師不能袖手旁觀， 學(xué)生讀這篇文章迫切需要 老師指點(diǎn)的是一些文言的理解，如“素不知道、無(wú)端、如許、罷了、五行”等， 另外還有一些詞語(yǔ)，如“裝弶、忙月、秕谷”等，這樣學(xué)生就能很好地把住課文 內(nèi)容。二、上課過(guò)程 1 1因?yàn)檫@個(gè)單元主題是認(rèn)識(shí)、了解魯迅，所以就得激起學(xué)生迫切想知道魯 迅是個(gè)什么樣的人的心理， 從而激起學(xué)生的閱讀期待。 課始， 我讓學(xué)生目睹魯迅 的插圖，然后讀出單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)魯迅的外貌描寫，讓魯迅的外貌永駐學(xué)生心間。 緊接著，我向?qū)W生揭示他就是我國(guó)的一位大文豪， 學(xué)生不由自主地再次注視魯迅

12、 的肖像，想一看究竟大文豪到底什么樣。最后，大多數(shù)學(xué)生都心生渴望，想看看 大文豪的文章寫得怎樣？大文豪是如何寫文章的？一個(gè)評(píng)價(jià)性的問(wèn)題和一個(gè)習(xí) 得性問(wèn)題就這樣產(chǎn)生了，與我課前的預(yù)設(shè)不謀而合。2 2學(xué)生讀完課題，提出了這么三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：課文寫了少年閏土的哪 些事？閏土是一個(gè)什么樣的少年？魯迅為什么要寫這篇文章？前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生 通過(guò)自己的努力是不難解決的， 最后一個(gè)問(wèn)題就難了， 得建立在理解文中含義深 刻的句子的基礎(chǔ)上，對(duì)比“我及我先前的朋友”的基礎(chǔ)上，在老師的引領(lǐng)下，學(xué) 生方能理解。3 3學(xué)生如何解決問(wèn)題。方法是與文本對(duì)話，對(duì)話的方式是讀課文，學(xué)生與 文本對(duì)話建立在他們提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上， 有

13、的放矢。 首先是課文寫了閏土的哪些 事？讀畢課文，學(xué)生能概括地說(shuō)出：“月夜看瓜刺猹、 閏土到我家、 閏土給我講 新鮮事、 閏土不舍地離開(kāi)我家。 ”這正好與我期盼不謀而合，真是十分慶幸，看 來(lái)學(xué)生不但把握了文章的主要內(nèi)容， 而且還對(duì)文章的思路也比較清晰了。 學(xué)生知 道了的、懂了的東西還需要老師重復(fù)啰嗦嗎？當(dāng)然不需要了？于是話題就轉(zhuǎn)入研 讀閏土是個(gè)什么樣的少年？這是對(duì)文中人物形象進(jìn)行分析， 那學(xué)生是如何去做的 呢？針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，我啟發(fā)學(xué)生： “要說(shuō)清楚閏土是個(gè)什么樣的少年，大家 已經(jīng)知道閏土做了些什么事了， 關(guān)鍵是看閏土如何做事的？” 學(xué)生頓悟了， 漸漸 地，有的學(xué)生抓住了外貌： “紫色的圓臉

14、，頭戴一頂小氈帽，頸上掛著一個(gè)明晃 晃的銀項(xiàng)圈。 ”說(shuō)出閏土可愛(ài)； 有的學(xué)生抓住閏土刺猹的動(dòng)作 “捏、盡力地刺去” 說(shuō)出閏土英勇、勇敢，同時(shí)有學(xué)生還結(jié)合環(huán)境描寫補(bǔ)充閏土勇敢，更有學(xué)生說(shuō)出 閏土雖然沒(méi)有刺到猹，但他們走到猹的身邊， 可見(jiàn)他十分機(jī)智。 學(xué)生抓住環(huán)境描 寫、人物動(dòng)作，品出了人物形象，這正是單元重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的方法。最重要的還是閏土給 “我”講新鮮事，這是對(duì)閏土語(yǔ)言的描寫。 學(xué)生讀文后， 有的學(xué)生抓住了語(yǔ)言描寫， 有的學(xué)生只抓住新鮮事， 因而得引導(dǎo)后者明白那不是 “我”和閏土做的事，那是閏土給”我“講的故事。學(xué)生從閏土講述的新鮮事， 結(jié)合課文中提到的 “我素不知道天下有如許多的新

15、鮮事” 讀出閏土見(jiàn)識(shí)豐富、 見(jiàn) 多識(shí)廣。至此，學(xué)生對(duì)閏土的形象有了較深的認(rèn)識(shí)。4 4要讓學(xué)生對(duì)閏土有深刻的認(rèn)識(shí)，還得對(duì)文中“我及我的朋友”進(jìn)行認(rèn)識(shí)。 認(rèn)識(shí)“我及我的朋友”，實(shí)際上突破本課教學(xué)難點(diǎn)理解含義深刻的句子。當(dāng) 我問(wèn)及學(xué)生：“文中我及我的朋友 你們是如何看待的？” 就有學(xué)生迅速抓?。?“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空?！眴?wèn)及為何時(shí)，出乎我的意料，學(xué)生 說(shuō)道：“因?yàn)槲沂巧贍敚商毂魂P(guān)在四合院里不能外出， 就像坐井觀天一樣， 所以只看見(jiàn)高墻上四角的天空?！被卮鹩欣恚珱](méi)有進(jìn)入本質(zhì)，我追問(wèn)： “你們 知道我為何被關(guān)嗎？”有學(xué)生脫口而出：“關(guān)在家里讀人之初，性本善 或許一語(yǔ)道破那是在讀書吧，“為

16、何要關(guān)在家里讀書呢？”學(xué)生深有體會(huì)答道： “書讀不好，就沒(méi)有好前途，不能升官發(fā)財(cái)。”看來(lái)大家理解這句話，那么這樣 一來(lái)，導(dǎo)致的后果就是什么呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出： 沒(méi)有閏土那樣的見(jiàn)識(shí)； 孤 陋寡聞。這樣一來(lái)， 作者的寫作目的自然明朗了？有學(xué)生說(shuō)出文章是贊揚(yáng)閏土機(jī) 智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣，有學(xué)生說(shuō)出文章是為了批評(píng)關(guān)在家里讀書那種現(xiàn)狀。此時(shí)， 一個(gè)聲音傳出來(lái)了，班上學(xué)習(xí)最棒那學(xué)生說(shuō)出：“批評(píng)封建教育制度?！?5 5學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅什么呢？首先是大文豪描寫的少年閏土栩栩如生，給學(xué)生 留下了深刻印象， 學(xué)生覺(jué)得大文豪善于描寫人物； 其次是文章看似淺顯的語(yǔ)言中 蘊(yùn)含很深的道理，作者把自己的思想觀念蘊(yùn)含在文章中了。

17、當(dāng)然，僅憑這個(gè)節(jié)選 就想全面認(rèn)識(shí)魯迅那是不夠的， 必須讀魯迅寫的大量的文章。 我鼓勵(lì)學(xué)生讀故鄉(xiāng) 原文，讀魯迅其它作品。三、課后反思 1 1緊扣自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得閱讀方法。閱讀一篇文 章，要把住文章內(nèi)容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。2 2注重課前預(yù)習(xí)。 學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有老師參與， 學(xué)生不是流于形式的預(yù)習(xí)， 而是學(xué)有所得。 不但解決了生字新詞， 而且讀通了課文， 更對(duì)課文內(nèi)容有了初步 的把握。3 3教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性，利用啟發(fā)式教學(xué)，讓 學(xué)生與文本、老師、學(xué)生之間形成對(duì)話，最后還讓學(xué)生與文本作者對(duì)話。4 4抓住文章重點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物描寫方法，在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)人物 描寫方法時(shí)，我沒(méi)有給人物描寫法“貼標(biāo)簽”，而是讓學(xué)生結(jié)合具體描寫，說(shuō)出 自己覺(jué)得這樣寫的好處。學(xué)生學(xué)文后，我利用作業(yè)： “運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)