山東省棗莊第四十二中學(xué)七年級(jí)歷史上冊(cè)《第18課三國(guó)鼎立》教案新人教版

1、1課題第四單元政權(quán)分立與民族融合第 1818 課三國(guó)鼎立課型新授教學(xué)模式三壞節(jié)教學(xué)模式教具掛曲示意圖小黑板多媒體等教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與能九K知道三國(guó)鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操*諸葛亮，了解文學(xué) 描寫和歷史真實(shí)之間的不同N 了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎 立局面形成的關(guān)系3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響夕4、指出三國(guó)的大概她理位置，提高識(shí)圖的能力。二 情感態(tài)度和價(jià)值觀U通過歷史情想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦. 進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。乙通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的

2、形成，了解曹操、 諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰岀的政治家、軍事菲對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。3.3.通過三國(guó)志和三國(guó)演義的對(duì)匕 區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不 同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度*教學(xué)流程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師：播放三國(guó) 演義主題曲教師：這歌唱得真好，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們來看看這些英雄在歷史的舞臺(tái)上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇。（二）教師引導(dǎo)，自學(xué)探究1 1、官渡之戰(zhàn)教師：我們要探究三 國(guó)形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起。（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）那么，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂局面呢？學(xué)生回答：（略）教師: :在當(dāng)時(shí)北方有兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力，

3、其中實(shí)力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時(shí)間的發(fā)展，曹操的勢(shì)力不斷發(fā)展壯大。你知道曹操是如何發(fā)展起來的么？東漢末年，黃巾起義爆發(fā)，在黃巾起義的打擊下，腐朽的東漢王朝名存實(shí)亡。在鎮(zhèn)壓 起義的過程中，一些地方官吏乘機(jī)擴(kuò)大自己的軍隊(duì)，甚至于公開舉兵反漢，成為割據(jù)一方的軍事集團(tuán)。其中比較有名的主要有占據(jù)河南一帶的曹操，一 220220 年，他迎漢獻(xiàn)帝以許昌為首都，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢(shì)，他的勢(shì)力發(fā)展很 快，投影官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖）。教師：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？2教師：官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操

4、為什么能以少勝多打敗袁紹呢？2 2、赤壁之戰(zhàn)教師：曹操留下了這樣的詩(shī)句：“老驥伏櫪，志在千里，烈 士暮年，壯心不已?！保ǔ鍪就队埃┻@時(shí)的曹操已經(jīng) 5353 歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？教師：208208 年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。教師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失敗？教師：赤壁之戰(zhàn)以后，曹操不敢南下，他統(tǒng)一全國(guó)的愿望成為泡影，劉備和孫權(quán)的地位得到鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三分天

5、下的局面初露端倪。3 3、三國(guó)鼎立的形成教師：三國(guó)鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。F F 面根據(jù)三國(guó)鼎立知識(shí)一起回答:政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城（今名）魏蜀吳教師：并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我 們來學(xué)習(xí)三國(guó)的治理與開發(fā)。教師：各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展，這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。（三）課堂小結(jié)，提煉升華教師：孫權(quán)派將領(lǐng)衛(wèi)溫曾經(jīng) 到達(dá)夷州，夷州就是今天中國(guó)臺(tái)灣。由此可見，臺(tái)灣自古以來 是我國(guó)神的一部分。任何分裂祖國(guó)領(lǐng)土的行為都不會(huì)得到成功。板書設(shè)計(jì)：1818 三國(guó)鼎立官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)三國(guó)鼎立的形成測(cè)驗(yàn)

6、題目:圖中的分別代表哪個(gè)政權(quán)？1_ _指出各個(gè)政權(quán)建立的時(shí)間、都城以及領(lǐng)導(dǎo)者。建立的時(shí)間_都城_ 領(lǐng)導(dǎo)者_(dá)32建立的時(shí)間_ 都城_領(lǐng)導(dǎo)者_(dá)3建立的時(shí)間_ 都城_領(lǐng)導(dǎo)者_(dá)教學(xué)反思=首弟以洋生喜聞樂見的形式引入新課，不但營(yíng)造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛?qǐng)@, 而且注重了學(xué)科知識(shí)綜合占在輕松愉悅的氣氛中，將學(xué)生帶逬歷史情境。其次，課堂呈現(xiàn)岀一種開放性。在教師的弓I導(dǎo)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想氧在第三壞節(jié)中，以游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，效果很好。笫三，采用探究合作的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體能動(dòng)作用，課堂 上鞍師的作用是激趣、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、激勵(lì)，為學(xué)生的人生服務(wù)。數(shù)學(xué)中，重對(duì) 歷史事實(shí)的了解，對(duì)歷史人物客觀的評(píng)價(jià)。注重學(xué)科知識(shí)的整合、和諧課堂氛圍 的營(yíng)造。最后，本課的不足之處主要體現(xiàn)在：一是教帀在對(duì)基本史實(shí)的別導(dǎo)、講解時(shí) 還喬夠得心應(yīng)手，這個(gè)主要體現(xiàn)在第一環(huán)節(jié)。二是擔(dān)，側(cè)學(xué)吋間緊張，對(duì)個(gè)別問 題的弓I導(dǎo)不夠充分，在不得已中，貝好自己托盤而出，這個(gè)集中體現(xiàn)在弓I導(dǎo)學(xué)生 討論曹操一勝一敕”給我們的經(jīng)驗(yàn)鞍訓(xùn)時(shí)。三是課件與講解的同步性不識(shí)最 后，客觀上多數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)的確很差，表現(xiàn)在閱讀能力和茯取信息*提取信 息的能力弱，表達(dá)能力