學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、.學(xué)生探究學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)葉圣陶先生曾說過：“教是為了到達(dá)不需要教。也就是說教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生探究知識的才能，以適應(yīng)現(xiàn)代化科技和社會經(jīng)濟開展的要求。在課程改革的施行中，如何進(jìn)展探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的才能，優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，我從三個方面作了嘗試：一、激趣引思，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的氣氛。皮亞杰認(rèn)為：“興趣實際上是需要的延伸，興趣是能量的調(diào)節(jié)，它的參加便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量。語文教學(xué)的每一節(jié)課應(yīng)盡可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到滿足，才能激發(fā)學(xué)生探究的積極性。1、創(chuàng)設(shè)情境，在輕松愉快的氣氛中調(diào)動探究的情感。如教學(xué)?荷花?一課，課前我創(chuàng)設(shè)了良好的探究情境，利用多媒體播放荷塘配樂課件，

2、老師表達(dá)畫面內(nèi)容：“在藍(lán)藍(lán)的天空下，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉像一個個碧綠的大圓盤學(xué)生仿佛身臨其境。在愉快的感知后，我因勢誘導(dǎo)：“看了荷塘的美麗風(fēng)光，此時此刻你最想干什么？有的說：“我想知道課文中的哪些內(nèi)容與畫面內(nèi)容相符？有的說：“我想快去閱讀課文，并把描寫荷花的好詞佳句積累起來。于是學(xué)生很快融入課文的語言文字中，并在探究中確定了本課的重點內(nèi)容，到達(dá)了事半功倍的教學(xué)效果。2、巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生去探究，激發(fā)他們無窮的創(chuàng)造潛能。如教學(xué)?灰雀?第29自然段時，我故作疑惑：“列寧喜歡的灰雀被男孩捉走了，這是為什么？這時，學(xué)生積極投入到問題情境中探究。他們爭先恐后要發(fā)表自己的探究結(jié)果。有的說：“男

3、孩關(guān)心灰雀，怕灰雀凍著。有的說：“男孩想研究灰雀的生活習(xí)性。有的說：“男孩想把灰雀養(yǎng)在家里，每天聽它唱歌。興趣的滿足，思維的激活，使學(xué)生個性化的探究得以充分的展現(xiàn)。二、挖掘教材，教給探究學(xué)習(xí)的方法。閱讀教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)的顯著特點是：問題探究新問題再探究。它強調(diào)發(fā)現(xiàn)，強調(diào)質(zhì)疑才能的培養(yǎng)。在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，每篇課文都蘊含著許多有價值的問題。教學(xué)中，老師應(yīng)擅長挖掘教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中插圖、課中文字、課中標(biāo)點、課文空白、課文結(jié)尾、課后練習(xí)等方面對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生“再發(fā)現(xiàn)，并選擇個人、小組或群體合作等方式進(jìn)展探究，變“要我知為“我要知。如?小攝影師?一課結(jié)尾寫了小男孩去取膠卷，還沒

4、回來，高爾基非常惦念。一個學(xué)生向我發(fā)問：“老師，小男孩到底有沒有回來？我抓住契機引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)歷、知識根底、智慧力量探究以后可能會發(fā)生什么事情？學(xué)生的思路翻開了，想象力得到充分的發(fā)揮。有的說：“小男孩拿來膠卷給高爾基拍照。有的說：“小男孩回去取膠卷時發(fā)生了意外。在熱烈討論的過程中，只要看法符合情理，我都給予鼓勵與肯定。學(xué)生的求異思維才能也得到了培養(yǎng)。又如?“你們想錯了?這一課，在提醒課題后，老師問：“看了這個課題，你有什么問題要向老師和同學(xué)請教？學(xué)生提出問題的情緒高漲。有的問：“課題為什么要加引號？有的問：“‘你們想錯了’這句話是誰說的？你們指

5、的是誰？還有的問：“為什么方志敏說你們想錯了？通過對這些問題的討論，學(xué)消費生理解決問題的欲望，自然而然就點燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花。三、主體理論，進(jìn)步探究學(xué)習(xí)的才能。從素質(zhì)教育的角度來說，老師要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和理論才能為主要目的，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事理論活動，特別是查閱資料勤于理論的意識和習(xí)慣，變被動的消極承受為主動的積極探究。例如教學(xué)?圓明園的消滅?一課時，首先學(xué)生扣題質(zhì)疑：“圓明園是怎樣消滅的？圓明園消滅前是什么樣子的？要不要重建圓明園等。然后老師歸納總結(jié)重點問題，引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的策略。在探究方式上，學(xué)生提出了自學(xué)、合作、交流的方法；在獲取知識的途徑上，學(xué)生提出了閱讀課文

6、、到圖書館查閱資料、觀看影視作品等方法；在朗讀方式上，學(xué)生提出選擇自己喜歡的方式讀，可默讀，可大聲讀，可對讀；在理解課文內(nèi)容上，學(xué)生提出抓重點詞句談體會，邊讀邊想象，勾畫圈點，聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語、結(jié)合導(dǎo)讀與課后考慮練習(xí)題抓住重點內(nèi)容學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生提出的各種方法，讓學(xué)生充分自學(xué)后，我通過“我怎么知道你們讀懂了？這一問題引導(dǎo)交流，有的答復(fù)以下問題的答案；有的聲情并茂地朗讀課文；有的通過想象把圓明園昔日的美景描繪出來；有的談自己對句子的領(lǐng)悟等。課后，我讓學(xué)生繼續(xù)以小組合作的方式通過搜集圓明園的資料來探究圓明園的相關(guān)知識，這樣學(xué)生在互相合作中不僅扮演了發(fā)現(xiàn)者、研究者的角色，而且在自主、寬松的閱讀理論中體驗到獲取知識的樂趣，學(xué)生始終處于主體理論的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探究才能在自主理論中得到進(jìn)步。理