幼兒教師心理健康調(diào)整的策略

1、 幼兒教師心理健康調(diào)整的策略幼兒教師以人類文明的傳播者的身份，肩負著培育幼兒的神圣使命，在社會的廣泛期待中，扮演著豐富多樣的特殊角色。幼兒教師常常在復雜而艱巨的腦力勞動中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競爭日益加劇，幼兒教師的身心也面臨著日益嚴峻的考驗。幼兒教師的心理健康是幼兒教師進行教育工作的基礎，是幼兒教師自身健康生活和幼兒心理發(fā)展的需要。幼兒教師的教育對象是幼兒。幼兒認識活動是具體形象的，心理活動及行為是無意的，并開始形成最初的個性傾向，受到教師的影響很大。因而幼兒教師的心理是否健康就顯得尤為重要了。心理失調(diào)的教師，不僅不可能是幼兒學習的支持者、合作者、引導者，而

2、且還會對幼兒心理健康產(chǎn)生不良影響。因此，如何增進和維護幼兒教師的心理健康是一個非常重要的問題。那么幼兒教師該如何調(diào)整好自己的心態(tài)呢？我覺得應該從以下幾個方面入手.（1）幼兒教師要樹立正確的角色觀，克服角色沖突。幼兒教師的職業(yè)角色是由社會地位決定的符合社會所期望的行為和態(tài)度的總模式。社會對幼兒教師期望的多樣性，幼兒教育活動的多樣性決定了幼兒教師社會角色的多樣性。幼兒教師只有對自身所承擔的社會職責有了充分的認識，并在親身體驗接受中用它來控制和衡量自己的行為，最終自覺將社會要求轉(zhuǎn)化為個體需要時，其職業(yè)角色才算真正形成。要樹立起正確的角色觀，有效克服角色沖突所帶來的心理失調(diào)，關(guān)鍵有賴于幼兒教師在教育實

3、踐中不斷深化自身的角色認識，并不斷在角色認同中提升對幼兒教師職業(yè)的堅定信念。一方面社會上尊師重教的風尚，幼兒園內(nèi)人盡其才的環(huán)境，是影響幼兒教師在教育實踐中建立角色意識的客觀因素；另一方面幼兒教師深刻認識自身職業(yè)的社會價值，親身體驗作為幼兒教師的榮譽與自豪則是主觀因素。幼兒教師要注意通過廣泛的學習來開闊自己的視野，培養(yǎng)自己的興趣，更新自己的教育觀念，大膽破除傳統(tǒng)的不符合時代要求的角色期待。只有這樣幼兒教師在扮演職業(yè)角色過程中才可能做到“心隨所欲不逾矩”，才可能有效避免角色沖突造成的心理內(nèi)耗，保持教育者應有的公正、謙遜、熱情、樂觀等良好的心理品質(zhì)。（2）幼兒教師要樹立正確的兒童觀，克服認知偏差。幼

4、兒是構(gòu)成教育活動的最為重要的因素，是教育活動的基礎和出發(fā)點。幼兒是一種需要發(fā)展而且也具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，教育活動的終極目標就是促使幼兒和諧發(fā)展，健康成長?，F(xiàn)代教育日益強調(diào)幼兒的主體地位即強調(diào)以幼兒教育活動的中心，教師、教材、一切教學手段都應為幼兒服務。這要求幼兒教師在教育實踐中始終堅持從幼兒的個性出發(fā)，尊重幼兒的興趣愛好，發(fā)揮幼兒的主體作用。幼兒教師應樹立正確的兒童觀和教育觀，以尊重和熱愛兒童為一切教育活動的出發(fā)點，公正平等地對待幼兒的一切行為，包括他們的缺點和過失。這不僅是對幼兒教師心理健康上的要求，而且是對幼兒教師道德修養(yǎng)上的要求。（3） 幼兒教師扮好職業(yè)角色，搞好師生關(guān)系，使事業(yè)走向成功的

5、重要心理動因。幼兒教育是一種凝聚著幼兒教師心血的充滿創(chuàng)造性的精神活動。真正成功的教育必然熔鑄了教師的理想信念、聰明才智和意志情感等精神特質(zhì)，是教師人格力量的寫照。具有良好成就動機的幼兒教師，總是通過完成培育幼兒的神圣使命來贏得肯定，以體現(xiàn)自身的人生價值。幼兒教師要想有效緩解因動機沖突帶來的心理挫折，一方面有賴于社會不斷從思想觀念到制度保障等各個層面完善幼兒教育的評價機制，提高幼兒教師的社會地位；另一方面也有賴于幼兒教師自身襟懷坦白地正視動機沖突的存在。身為幼兒教師要能扮好自我定向的學習者的角色，通過不斷學習來豐富自己的教育理論和專業(yè)知識，促使自己向?qū)＜覍W者型教師的方向發(fā)展。此外，幼兒教師應注意行為調(diào)節(jié)。不良情緒已經(jīng)發(fā)生的時候，可以通過一些行為上的改變而改變自己的情緒，這屬于反應調(diào)節(jié)。也許這些行為是瑣碎的，但卻是獲得良好情緒的有效方法。例如，參加文體活動；改變面部表情，對自己微笑；改變行走姿勢，抬頭挺胸，昂