甘肅省民樂縣第二中學初中語文教學論文 借作文之批閱 激寫作之興趣

1、甘肅省民樂縣第二中學初中語文教學論文 借作文之批閱 激寫作之興趣依據(jù)學校工作的安排，我參加了幾次語文組教學常規(guī)的檢查，在檢查、學習中發(fā)現(xiàn)，大部分老師在批閱作文時都采用的是教師精批與學生互批相結合的方式，對此，我想談一談關于批改作文的一些想法。作文教學，在語文教學中占據(jù)著極其重要的地位，因此歷來備受師生重視。而學生怕寫作文由是一種普遍的現(xiàn)象，有些學生一碰到寫作文就唉聲嘆氣，甚至垂頭喪氣。學生這樣硬著頭皮寫出來的文章難免在語言、結構、思想、甚至書寫等方面存在不足，教師為之批改起來也并非易事。但是作文批改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在批改學生作文的過程中，若能通過教師的批語，激發(fā)學生的寫作興趣，

2、喚起學生的寫作熱情，啟迪學生的主體意識，那么對提高學生的寫作興趣和寫作能力肯定會具有重要的意義。因此我覺得：要培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升學生的作文能力，優(yōu)化作文批改起或許是一個突破口?，F(xiàn)就關于作文批改的點滴體會，與大家一起交流。一、教師精批，誘發(fā)學生的寫作興趣。1、作文批改要多鼓勵，多指出優(yōu)點 在作文教學中，作文批改是教師激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作能力的一種重要的手段。傳統(tǒng)的作文批改方法是全批全改、精批細改。如對待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個“好”字，外加一個“！”號。此外，對寫得好或?qū)懖缓玫木渥討鞒雒寂?，最后結合全文寫出總批。

3、這種批改方法不但耗費教師較多的精力，而且不一定能提升學生的寫作能力。葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”作文批改除了改正學生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調(diào)動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句“有進步”、“有創(chuàng)意”、“寫得不錯”或僅僅一個“好”字，學生接到后往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發(fā)了寫作興趣，萌發(fā)寫作的欲望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創(chuàng)意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的“杰作”，從而提高學生的寫作水平。一篇學生作文，即使有一些缺點，但

4、畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內(nèi)容無新意，但語句還通順；有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內(nèi)容真實，感受真切等。這些都是“閃光點”，都是我們要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。2、作文批改要有針對性，要因人施批，同時要詳略得當我們在考試、競賽、檢查等工作中，對作文的評定堅持同一標準是正確的，也是公認的。這樣才能公平、公正。但在平時的練習中，因為學生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個固定的標準去評估、批改學生的作文，肯定會打擊一大部隊學生的積極性。因此，我認為作文批改應該有所側重，因人而導，因人施批，對不

5、同寫作水平的學生作文提出不同的要求，才能更好地激發(fā)學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作熱情。如，對于寫作能力較差的學生作文，應側重語言的表達，先過好語言關，再逐步提高。對于寫作水平較高的學生的作文，批改時應側重于情感的抒發(fā)、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語只有這樣有所側重，因人而異，針對性強，才能更好激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。3、作文批改要有啟發(fā)性，要“授人以漁”俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導、啟發(fā)學生的思維，挖掘出學生的寫作潛能，讓學生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯，如何改正等等

6、，從而提高學生的寫作能力，如病句、錯別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應指出錯在哪里，再讓學生自己改正，加深了學生的印象，以后就不再出錯，寫作上的修改也如此。4、作文批改要多管齊下，及時注重評講注重評講，就是盡可能多地增加評講的次數(shù)，同時在評講中多花些心思。有些老師評講時只針對全班總體情況講個大概，其實這正是造成作文教學效率不高的一個重要因素。只有注重評講，學生才會盡可能多地認識到自己作文的優(yōu)點與缺點，才能及時地“揚長補短”;只有注重評講，在評講中多表揚和鼓勵學生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出更大的寫作熱情。二、學生互批，提高學生的寫作能力組織學生進行作文

7、的互改，是一種很有意義的方法。寫自己的，批改別人的，很顯然一舉兩得。一方面能讓我們從倚疊如山的作文堆中解放出來，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時反饋的作用，也讓我們有時間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學生的好奇心和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，也培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時，學生在批改別人作文的時候能夠吸收他人的長處，避免其短處也可成為其前車之鑒。再者，學生用自己的腔調(diào)為同學批改，可能更容易被理解接受。但學生評文、改文的能力并不是說有就有，需要一個培養(yǎng)、訓練的過程。 首先，教師要提出明確的評改要求。 在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總

8、要按訓練計劃提出訓練要求，指導、評改都要以此為根據(jù)。惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。 其次、引導學生抓住文體特點進行評改 對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。 另外、提供范文，集體評改，做出示范。 光有上述要求還不夠，因為一般學生（特別是后進生

9、）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，我們可以提供范文。我們要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理?？梢栽诮處熞龑?，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。再者作文評改要把握好“評”和“改”兩個關鍵 作文評改，要把握好“評”和“改”這兩個關鍵。作文改得好，可以激發(fā)學生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。這有助于我們及時發(fā)現(xiàn)問題，把準癥結，從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。評語要對作文的內(nèi)容、形式等方面做出恰當而準確的評價。評語要有針對性，主次要分明。 最后作文評改要循序漸進地進行。 學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓練