甘肅省民樂(lè)縣第二中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 借作文之批閱 激寫作之興趣

1、甘肅省民樂(lè)縣第二中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 借作文之批閱 激寫作之興趣依據(jù)學(xué)校工作的安排，我參加了幾次語(yǔ)文組教學(xué)常規(guī)的檢查，在檢查、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，大部分老師在批閱作文時(shí)都采用的是教師精批與學(xué)生互批相結(jié)合的方式，對(duì)此，我想談一談關(guān)于批改作文的一些想法。作文教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，因此歷來(lái)備受師生重視。而學(xué)生怕寫作文由是一種普遍的現(xiàn)象，有些學(xué)生一碰到寫作文就唉聲嘆氣，甚至垂頭喪氣。學(xué)生這樣硬著頭皮寫出來(lái)的文章難免在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想、甚至?xí)鴮懙确矫娲嬖诓蛔?，教師為之批改起?lái)也并非易事。但是作文批改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在批改學(xué)生作文的過(guò)程中，若能通過(guò)教師的批語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，

2、喚起學(xué)生的寫作熱情，啟迪學(xué)生的主體意識(shí)，那么對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力肯定會(huì)具有重要的意義。因此我覺(jué)得：要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的作文能力，優(yōu)化作文批改起或許是一個(gè)突破口。現(xiàn)就關(guān)于作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)，與大家一起交流。一、教師精批，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣。1、作文批改要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn) 在作文教學(xué)中，作文批改是教師激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力的一種重要的手段。傳統(tǒng)的作文批改方法是全批全改、精批細(xì)改。如對(duì)待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準(zhǔn)確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個(gè)“好”字，外加一個(gè)“！”號(hào)。此外，對(duì)寫得好或?qū)懖缓玫木渥討?yīng)作出眉批，最后結(jié)合全文寫出總批。

3、這種批改方法不但耗費(fèi)教師較多的精力，而且不一定能提升學(xué)生的寫作能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！弊魑呐某烁恼龑W(xué)生作文中的錯(cuò)誤外，更重要的是通過(guò)作文批改，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和積極性，使學(xué)生不怕寫作文，會(huì)寫作文。在作文批改的過(guò)程中，有時(shí)在學(xué)生的習(xí)作上批一句“有進(jìn)步”、“有創(chuàng)意”、“寫得不錯(cuò)”或僅僅一個(gè)“好”字，學(xué)生接到后往往會(huì)為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發(fā)了寫作興趣，萌發(fā)寫作的欲望，如果老師能詳細(xì)、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創(chuàng)意，學(xué)生就會(huì)很有興致地研究老師批改過(guò)的地方，也會(huì)研究自己的“杰作”，從而提高學(xué)生的寫作水平。一篇學(xué)生作文，即使有一些缺點(diǎn)，但

4、畢竟是學(xué)生的一番心血所在，只要是學(xué)生認(rèn)真寫出來(lái)的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內(nèi)容無(wú)新意，但語(yǔ)句還通順；有的作文語(yǔ)言一平談，甚至有病句存在，但內(nèi)容真實(shí)，感受真切等。這些都是“閃光點(diǎn)”，都是我們要著眼尋找的地點(diǎn)，批改有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，將給學(xué)生帶來(lái)極大的鼓勵(lì)。2、作文批改要有針對(duì)性，要因人施批，同時(shí)要詳略得當(dāng)我們?cè)诳荚?、?jìng)賽、檢查等工作中，對(duì)作文的評(píng)定堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)是正確的，也是公認(rèn)的。這樣才能公平、公正。但在平時(shí)的練習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、批改學(xué)生的作文，肯定會(huì)打擊一大部隊(duì)學(xué)生的積極性。因此，我認(rèn)為作文批改應(yīng)該有所側(cè)重，因人而導(dǎo)，因人施批，對(duì)不

5、同寫作水平的學(xué)生作文提出不同的要求，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒學(xué)生的寫作熱情。如，對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生作文，應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言的表達(dá)，先過(guò)好語(yǔ)言關(guān)，再逐步提高。對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生的作文，批改時(shí)應(yīng)側(cè)重于情感的抒發(fā)、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語(yǔ)只有這樣有所側(cè)重，因人而異，針對(duì)性強(qiáng)，才能更好激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。3、作文批改要有啟發(fā)性，要“授人以漁”俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無(wú)窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過(guò)老師的批改、指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘出學(xué)生的寫作潛能，讓學(xué)生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯(cuò)，如何改正等等

6、，從而提高學(xué)生的寫作能力，如病句、錯(cuò)別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應(yīng)指出錯(cuò)在哪里，再讓學(xué)生自己改正，加深了學(xué)生的印象，以后就不再出錯(cuò)，寫作上的修改也如此。4、作文批改要多管齊下，及時(shí)注重評(píng)講注重評(píng)講，就是盡可能多地增加評(píng)講的次數(shù)，同時(shí)在評(píng)講中多花些心思。有些老師評(píng)講時(shí)只針對(duì)全班總體情況講個(gè)大概，其實(shí)這正是造成作文教學(xué)效率不高的一個(gè)重要因素。只有注重評(píng)講，學(xué)生才會(huì)盡可能多地認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，才能及時(shí)地“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”;只有注重評(píng)講，在評(píng)講中多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出更大的寫作熱情。二、學(xué)生互批，提高學(xué)生的寫作能力組織學(xué)生進(jìn)行作文

7、的互改，是一種很有意義的方法。寫自己的，批改別人的，很顯然一舉兩得。一方面能讓我們從倚疊如山的作文堆中解放出來(lái)，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時(shí)反饋的作用，也讓我們有時(shí)間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，也培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時(shí)，學(xué)生在批改別人作文的時(shí)候能夠吸收他人的長(zhǎng)處，避免其短處也可成為其前車之鑒。再者，學(xué)生用自己的腔調(diào)為同學(xué)批改，可能更容易被理解接受。但學(xué)生評(píng)文、改文的能力并不是說(shuō)有就有，需要一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。 首先，教師要提出明確的評(píng)改要求。 在作文評(píng)改之前，要讓學(xué)生明確評(píng)什么，改什么。任何一次作文訓(xùn)練，教師總

8、要按訓(xùn)練計(jì)劃提出訓(xùn)練要求，指導(dǎo)、評(píng)改都要以此為根據(jù)。惟其如此，學(xué)生才能把評(píng)和改的注意力相對(duì)集中在某一面。 其次、引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改 對(duì)于每一次作文，都會(huì)有不同的文體等方面的不同的特點(diǎn)。作文評(píng)改是以一定的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動(dòng)手評(píng)改作文，也是對(duì)學(xué)生能力的一種考查。在評(píng)改過(guò)程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白文體特點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。如讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行評(píng)改，應(yīng)先要求學(xué)生回顧說(shuō)明文的特點(diǎn)，弄清要注意說(shuō)明的對(duì)象，說(shuō)明的順序，說(shuō)明的方法，說(shuō)明的語(yǔ)言。學(xué)生明白這些后，對(duì)作文的評(píng)改就會(huì)有的放矢，做到胸中有數(shù)。 另外、提供范文，集體評(píng)改，做出示范。 光有上述要求還不夠，因?yàn)橐话銓W(xué)生（特別是后進(jìn)生

9、）往往意識(shí)不到所要評(píng)改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，我們可以提供范文。我們要組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在作文評(píng)改中是怎樣反映出來(lái)的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識(shí)，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理?？梢栽诮處熞龑?dǎo)下，集體評(píng)改文章。對(duì)于范文的選擇，一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習(xí)作中有代表性的文章供集體評(píng)改。還可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，邊讀邊改。再者作文評(píng)改要把握好“評(píng)”和“改”兩個(gè)關(guān)鍵 作文評(píng)改，要把握好“評(píng)”和“改”這兩個(gè)關(guān)鍵。作文改得好，可以激發(fā)學(xué)生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學(xué)生在知識(shí)和能力上的差距。這有助于我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把準(zhǔn)癥結(jié)，從而加強(qiáng)作文評(píng)改的指導(dǎo)性，有效地提高作文教學(xué)效果。評(píng)，就是對(duì)所評(píng)判的習(xí)作做一個(gè)恰如其分的評(píng)論，可以說(shuō)，作文的評(píng)判又是一個(gè)再作文的過(guò)程。評(píng)語(yǔ)要對(duì)作文的內(nèi)容、形式等方面做出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，主次要分明。 最后作文評(píng)改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。 學(xué)生自己評(píng)改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，因而，作文評(píng)改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在訓(xùn)練