南京市初中教師常規(guī)教學(xué)能力調(diào)研測試卷

1、參考答案參考答案1理解課文內(nèi)容，了解屏的相關(guān)知識，把握說理解課文內(nèi)容，了解屏的相關(guān)知識，把握說明對象及特征，提高說明文的閱讀能力。明對象及特征，提高說明文的閱讀能力。2了解文中引用的古詩詞的意思，感受濃濃的了解文中引用的古詩詞的意思，感受濃濃的詩意和韻味，進一步提高語言感悟力。詩意和韻味，進一步提高語言感悟力。3理解作者對理解作者對“屏屏”的感情。的感情。4以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的審美情以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的審美情趣，培養(yǎng)他們對美的感知、領(lǐng)悟能力。趣，培養(yǎng)他們對美的感知、領(lǐng)悟能力。 n本題15分，答題要點有三個方面，即：理解內(nèi)容，了解屏的相關(guān)知識；了解文中引用的古詩詞意思，感

2、受古詩文韻味；理解作者感情，激發(fā)學(xué)生審美情趣。n目標(biāo)中體現(xiàn)三維目標(biāo)要求：如優(yōu)雅的審美情趣的培養(yǎng)、文章結(jié)構(gòu)的梳理、文中古詩句引用作用的分析等，可各得5分。n三個要點缺少一個扣5分，多余內(nèi)容不扣分；三點雖都有所涉及，但分類不清扣2-3分，目標(biāo)過于概括籠統(tǒng)扣1-2分，表達缺少層次性，語言不夠精確扣1-2分。 優(yōu)點優(yōu)點 絕大多數(shù)教師能設(shè)定切合課文實際、較為具絕大多數(shù)教師能設(shè)定切合課文實際、較為具體的教學(xué)目標(biāo)，并且多數(shù)教師兼顧到了知識體的教學(xué)目標(biāo)，并且多數(shù)教師兼顧到了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度。個維度。 一部分教師在目標(biāo)設(shè)定時即已充分考慮到學(xué)一

3、部分教師在目標(biāo)設(shè)定時即已充分考慮到學(xué)生的知能實際，化抽象為具體，先后層次清生的知能實際，化抽象為具體，先后層次清晰，語言表述簡潔明了。晰，語言表述簡潔明了。 有一些教師能突破參考書的制約，把自己在有一些教師能突破參考書的制約，把自己在研習(xí)文本過程中深刻獨到的體驗融合到目標(biāo)研習(xí)文本過程中深刻獨到的體驗融合到目標(biāo)之中。之中。存在問題存在問題 指向單一，如只設(shè)定情感而忽略知識與能力指向單一，如只設(shè)定情感而忽略知識與能力目標(biāo)；或者只是習(xí)慣于單純從文體教學(xué)上設(shè)定目標(biāo)；或者只是習(xí)慣于單純從文體教學(xué)上設(shè)定文體教學(xué)目標(biāo)，理念不新。文體教學(xué)目標(biāo)，理念不新。 層次不清，雖然三個方面都有所涉及，但缺層次不清，雖然三

4、個方面都有所涉及，但缺少前后的層次性，分類不明。少前后的層次性，分類不明。 表述不明，或過于籠統(tǒng)概括，大而化之；或表述不明，或過于籠統(tǒng)概括，大而化之；或前后糾纏，重復(fù)啰嗦。前后糾纏，重復(fù)啰嗦。 缺少個性化設(shè)計，絕大多數(shù)教師照搬參考書缺少個性化設(shè)計，絕大多數(shù)教師照搬參考書或現(xiàn)成教案上的教學(xué)目標(biāo)，很少有體現(xiàn)學(xué)生層或現(xiàn)成教案上的教學(xué)目標(biāo)，很少有體現(xiàn)學(xué)生層次與教師教學(xué)個性的目標(biāo)出現(xiàn)。次與教師教學(xué)個性的目標(biāo)出現(xiàn)。備課建議備課建議1、強化目標(biāo)意識。、強化目標(biāo)意識。 教學(xué)目標(biāo)是設(shè)定一節(jié)課需要完成的教學(xué)目標(biāo)是設(shè)定一節(jié)課需要完成的任務(wù)，或者說是預(yù)想教學(xué)效果的達成度。沒有目標(biāo)的任務(wù)，或者說是預(yù)想教學(xué)效果的達成度。

5、沒有目標(biāo)的教學(xué)可能是盲目的，同樣，目標(biāo)預(yù)設(shè)過高或過低，也教學(xué)可能是盲目的，同樣，目標(biāo)預(yù)設(shè)過高或過低，也都可能直接影響到教學(xué)效果的實現(xiàn)。都可能直接影響到教學(xué)效果的實現(xiàn)。2、目標(biāo)設(shè)定要盡可能體現(xiàn)三個維度，即知識與能力、目標(biāo)設(shè)定要盡可能體現(xiàn)三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。過程與方法、情感態(tài)度價值觀。3、目標(biāo)設(shè)定要遵循三個切合，即切合文本、切合學(xué)生、目標(biāo)設(shè)定要遵循三個切合，即切合文本、切合學(xué)生、切合課堂。切合課堂。4、目標(biāo)設(shè)定要與教學(xué)的整個流程，教學(xué)重難點的鞏固、目標(biāo)設(shè)定要與教學(xué)的整個流程，教學(xué)重難點的鞏固、突破高度等相吻合，不應(yīng)游離于教學(xué)過程之外，成為突破高度等相吻合，不應(yīng)游離于

6、教學(xué)過程之外，成為可有可無的擺設(shè)。因此，它應(yīng)是教師經(jīng)過深思熟慮后可有可無的擺設(shè)。因此，它應(yīng)是教師經(jīng)過深思熟慮后精心編制而成，課堂教學(xué)中的一切活動應(yīng)緊密圍繞它精心編制而成，課堂教學(xué)中的一切活動應(yīng)緊密圍繞它而展開。而展開。第二題：本節(jié)課教學(xué)重點和難點第二題：本節(jié)課教學(xué)重點和難點參考答案參考答案第第1小題：小題：重點：重點： 1、理解課文內(nèi)容，了解屏的相關(guān)知識。、理解課文內(nèi)容，了解屏的相關(guān)知識。 2、理解作者對、理解作者對“屏屏”的感情。的感情。 難點：理解引用的古詩詞的詩意，感受濃濃的詩意和難點：理解引用的古詩詞的詩意，感受濃濃的詩意和韻味，進韻味，進 一步提高語言感悟力。一步提高語言感悟力。 評

7、分標(biāo)準(zhǔn)：評分標(biāo)準(zhǔn)：n“重點重點”和和“難點難點”的確立，得的確立，得6分，其中分，其中“重重點點”3分，分，“難點難點”3分。分?！爸攸c重點”扣住文意理解扣住文意理解（含作者情感、重點語句揣摩等）即可，（含作者情感、重點語句揣摩等）即可，“難點難點”扣住審美情趣的培養(yǎng)（含古詩句引用作用的分析、扣住審美情趣的培養(yǎng)（含古詩句引用作用的分析、文章各段關(guān)系的把握等）即可。文章各段關(guān)系的把握等）即可。n “重點重點”“”“難點難點”表述不準(zhǔn)確，如表述不準(zhǔn)確，如“說明文的結(jié)構(gòu)說明文的結(jié)構(gòu)”或或“通過了解屏風(fēng)培養(yǎng)審美情趣通過了解屏風(fēng)培養(yǎng)審美情趣”得得1分。分。 第第2小題：簡要分析重、難點確立的理由，闡明突

8、出重小題：簡要分析重、難點確立的理由，闡明突出重點、解決難點的思路和方法。點、解決難點的思路和方法。n關(guān)于重點：關(guān)于重點：說說“屏屏”是古建筑園林專家陳從周的一篇比較輕是古建筑園林專家陳從周的一篇比較輕松、隨意的小品式的說明文。不太講究章法，也不松、隨意的小品式的說明文。不太講究章法，也不注重介紹關(guān)于屏風(fēng)的比較完整的知識，是作者對屏注重介紹關(guān)于屏風(fēng)的比較完整的知識，是作者對屏風(fēng)由來已久的著迷、熱愛之情，讓他著眼于向讀者風(fēng)由來已久的著迷、熱愛之情，讓他著眼于向讀者介紹屏風(fēng)的實用功能與藝術(shù)裝飾功能，對如何使用介紹屏風(fēng)的實用功能與藝術(shù)裝飾功能，對如何使用屏風(fēng)提出建議和希望。因此，教學(xué)時以理解課文內(nèi)屏

9、風(fēng)提出建議和希望。因此，教學(xué)時以理解課文內(nèi)容、了解屏的相關(guān)知識和理解作者對容、了解屏的相關(guān)知識和理解作者對“屏屏”的感情的感情為重點?？紤]到為重點?？紤]到說說“屏屏”是一篇自讀課文，可是一篇自讀課文，可以采取以下教學(xué)方法以采取以下教學(xué)方法（1）引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課下多涉獵）引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課下多涉獵關(guān)于屏的文字與圖片。課堂上教師出示問題進行適關(guān)于屏的文字與圖片。課堂上教師出示問題進行適當(dāng)點撥以達到良好的教學(xué)效果。當(dāng)點撥以達到良好的教學(xué)效果。（2）誦讀、賞析、品味、想象。）誦讀、賞析、品味、想象。（3）分組討論法。）分組討論法。對于屏風(fēng)，作者不是從專業(yè)工作者的對于屏

10、風(fēng)，作者不是從專業(yè)工作者的角度，用一些專業(yè)術(shù)語詳細介紹屏風(fēng)，使角度，用一些專業(yè)術(shù)語詳細介紹屏風(fēng)，使讀者獲得比較全面的關(guān)于屏風(fēng)的知識，而讀者獲得比較全面的關(guān)于屏風(fēng)的知識，而主要是從欣賞者的角度，介紹有關(guān)屏風(fēng)的主要是從欣賞者的角度，介紹有關(guān)屏風(fēng)的功用及如何使用屏風(fēng)。介紹時引用了大量功用及如何使用屏風(fēng)。介紹時引用了大量的古詩文，讓人感受到濃濃的詩意和韻味，的古詩文，讓人感受到濃濃的詩意和韻味，但對于初二學(xué)生來講，有一定的難度，因但對于初二學(xué)生來講，有一定的難度，因此把它定為難點。在突破難點上，教師可此把它定為難點。在突破難點上，教師可以適當(dāng)?shù)刈饕恍┲R鋪墊，以示例的方式以適當(dāng)?shù)刈饕恍┲R鋪墊，以示例

11、的方式講解詩歌的含義，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本去理講解詩歌的含義，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本去理解詩歌的作用。解詩歌的作用。n補充答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：補充答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 重難點的分析得重難點的分析得14分，其中重點分，其中重點分析得分析得7分，難點分析得分，難點分析得7分。重難點分。重難點設(shè)置理由設(shè)置理由3分，與之相應(yīng)的教法分，與之相應(yīng)的教法3分。分。理由不能說明的不得分，理由能說明理由不能說明的不得分，理由能說明自己確定的重難點，但重難點的表述自己確定的重難點，但重難點的表述不準(zhǔn)確，最多每小題得不準(zhǔn)確，最多每小題得4分。分。 答題情況答題情況1、教學(xué)重難點的空泛化和純知識化。、教學(xué)重難點的空泛化和純知識化。2、

12、從重難點確立可看出教學(xué)中有、從重難點確立可看出教學(xué)中有“泛語文泛語文化化”的傾向。的傾向。3、對教材研讀不夠，缺少教者個性化的理、對教材研讀不夠，缺少教者個性化的理解。解。4、所答非所問，不能按問題的指向答題。、所答非所問，不能按問題的指向答題。5、少數(shù)答卷存在著思維混亂表述不清的問、少數(shù)答卷存在著思維混亂表述不清的問題。題。 備課建議備課建議1、課標(biāo)學(xué)習(xí)更新觀念的任務(wù)依然艱巨，備課、課標(biāo)學(xué)習(xí)更新觀念的任務(wù)依然艱巨，備課組集體備課要多做些具體實在的研討工作。組集體備課要多做些具體實在的研討工作。2、教師不要過分依賴教參，平時備課要先研、教師不要過分依賴教參，平時備課要先研讀教材，培養(yǎng)自己分析教

13、材的能力。讀教材，培養(yǎng)自己分析教材的能力。3、確立教學(xué)重難點應(yīng)從教材和學(xué)情兩方面考、確立教學(xué)重難點應(yīng)從教材和學(xué)情兩方面考慮。要清楚語文教師的職責(zé)，防止泛語文慮。要清楚語文教師的職責(zé)，防止泛語文化，不要把不該或不完全該語文課做的事化，不要把不該或不完全該語文課做的事都攬在自己名下。都攬在自己名下。 評卷要求評卷要求1、準(zhǔn)確、準(zhǔn)確（1）應(yīng)依據(jù)課標(biāo)要求，符合教材內(nèi)容和學(xué)生）應(yīng)依據(jù)課標(biāo)要求，符合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。學(xué)習(xí)的實際情況。（2）應(yīng)有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的正確理解：）應(yīng)有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的正確理解：如，扣住如，扣住“使用功能使用功能”（屏風(fēng)的知識）和（屏風(fēng)的知識）和“審美功能審美功能”

14、（文化內(nèi)涵、藝術(shù)內(nèi)涵：如，（文化內(nèi)涵、藝術(shù)內(nèi)涵：如，“屏風(fēng)屏風(fēng)”；古詩詞；作者的情感）展開；古詩詞；作者的情感）展開；（3）應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、重點和難點相吻合。）應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、重點和難點相吻合。評卷要求2、實用、實用（1）所提問題應(yīng)語言簡明、指向明確，不能）所提問題應(yīng)語言簡明、指向明確，不能大而空。大而空。（2）應(yīng)有一定的思維價值、思維含量，有助）應(yīng)有一定的思維價值、思維含量，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。（3）學(xué)生通過對文本的研習(xí)，能通過信息的）學(xué)生通過對文本的研習(xí)，能通過信息的搜尋、加工、綜合，合乎邏輯地得出正確搜尋、加工、綜合，合乎邏輯地得出正確的答案。的答案。評卷要求3、

15、巧妙、巧妙（1）緊扣文本內(nèi)容，所提問題巧妙新穎，有）緊扣文本內(nèi)容，所提問題巧妙新穎，有牽一發(fā)而動全身的效果。如，扣住牽一發(fā)而動全身的效果。如，扣住“文眼文眼”發(fā)問；提出值得探究的問題等。發(fā)問；提出值得探究的問題等。（2）有利于引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化的解）有利于引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化的解讀。讀。問題問題1：作者介紹了關(guān)于屏的哪些知識？：作者介紹了關(guān)于屏的哪些知識？參考答案參考答案：屏的作用，屏的種類，屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問題。屏的作用，屏的種類，屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問題。n作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術(shù)點綴；擋風(fēng)。作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術(shù)點綴；擋風(fēng)。n種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗

16、程度，分為金種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。n設(shè)置上應(yīng)注意的問題：屏的設(shè)置，在與整體的相稱、設(shè)置上應(yīng)注意的問題：屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體。均要做到得體。問題問題2：屏之美美在何處？這種美感在文學(xué)藝術(shù)上是：屏之美美在何處？這種美感在文學(xué)藝術(shù)上是 怎樣表達與體現(xiàn)的？文中作者對屏的感情是怎樣的？怎樣表達與體現(xiàn)的？文中作者對屏的感情是怎樣的？參考答案參考答案： 第一問：第一問：(1)屏的空間流動感

17、使它在空間上產(chǎn)生似隔非屏的空間流動感使它在空間上產(chǎn)生似隔非 隔的神秘作用。隔的神秘作用。 （2）屏上的書畫是藝術(shù)點綴。）屏上的書畫是藝術(shù)點綴。 第二問：（第二問：（1）勾起詩意，古代有許多寫屏的詩句。）勾起詩意，古代有許多寫屏的詩句。 （2）起到文化休憩的作用。）起到文化休憩的作用。 第三問：抓住以下關(guān)鍵語句把握：第三問：抓住以下關(guān)鍵語句把握：“富有詩意富有詩意”“”“心心生向往之情生向往之情”“”“更覺得它實在微妙更覺得它實在微妙”，受古詩詞及古，受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛、向往之情；后畫的影響，小時侯就對屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風(fēng)的認(rèn)識更深

18、，感來在實際接觸和研究工作中，對屏風(fēng)的認(rèn)識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風(fēng)的贊賞之情。情加深。全文多處流露出作者對屏風(fēng)的贊賞之情。問題問題3：作者引用了不少古詩，使說明語言生動有：作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，請找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡趣，請找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡?參考答案參考答案：示例：（示例：（1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢” 課文開頭借用杜牧的詩句，一方面表達了作者對課文開頭借用杜牧的詩句，一方面表達了作者對屏在古代生活中的詩意美的欣賞與喜愛，一方面屏在古代生活中的詩意美的欣賞與喜愛，一方面使文章妙趣橫生，引起讀

19、者閱讀興趣。使文章妙趣橫生，引起讀者閱讀興趣。（2）“錦屏人忒看得這韶光賤錦屏人忒看得這韶光賤”文中引用文中引用牡丹亭牡丹亭里的句子，是為了說明古代女子房中的屏是不可里的句子，是為了說明古代女子房中的屏是不可缺少的，它不僅有遮擋作用，而且有美化作用，缺少的，它不僅有遮擋作用，而且有美化作用，也使文章增添了無窮的韻味。也使文章增添了無窮的韻味。評分標(biāo)準(zhǔn)評分標(biāo)準(zhǔn)、本大題共三小題（包括答案），每小題分（題目、答案、本大題共三小題（包括答案），每小題分（題目、答案各分）共計分。卷面分。總共分。各分）共計分。卷面分?？偣卜?。、問題及答案，凡符合、問題及答案，凡符合“問題設(shè)置問題設(shè)置”中、點中、點 要求的

20、，均要求的，均可各得分?？筛鞯梅帧?、問題及答案，凡偏離、問題及答案，凡偏離“問題設(shè)置問題設(shè)置”中、點中、點 要求的，最要求的，最多得分。多得分。、問題及答案，雖符合、問題及答案，雖符合“問題設(shè)置問題設(shè)置”中、點中、點 要求，但與要求，但與所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點不相吻合的，得分。所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點不相吻合的，得分。、過于簡單、思維含量不高的問題及答案，得分。、過于簡單、思維含量不高的問題及答案，得分。、答案不能與所提問題相一致或不完全一致的，答案酌情得、答案不能與所提問題相一致或不完全一致的，答案酌情得分。分。、問題表述不（夠）準(zhǔn)確，指向不（甚）明確的，得分。、問題表述不（夠）準(zhǔn)

21、確，指向不（甚）明確的，得分。、所提問題巧妙新穎，有利于引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化的、所提問題巧妙新穎，有利于引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化的解讀的，加分。解讀的，加分。答題情況答題情況優(yōu)點優(yōu)點 能依據(jù)文后題目的指向，來設(shè)計問題。能依據(jù)文后題目的指向，來設(shè)計問題。 能注意聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、重難點，來設(shè)計能注意聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、重難點，來設(shè)計問題和答案。問題和答案。 表現(xiàn)出一種基本模式，即表現(xiàn)出一種基本模式，即“整體感知課整體感知課文文研究重點問題研究重點問題揣摩語言揣摩語言”。存在的問題以及建議存在的問題以及建議 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出程式化的趨向。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出程式化的趨向。許多老師均采用許多老師均采用“整

22、體感知課文整體感知課文研究重點研究重點問題問題揣摩語言揣摩語言”的教學(xué)模式，這符合閱的教學(xué)模式，這符合閱讀的習(xí)慣，可避免教學(xué)的無序現(xiàn)象。但如讀的習(xí)慣，可避免教學(xué)的無序現(xiàn)象。但如果長期采取同一模式教學(xué)，必然會造成教果長期采取同一模式教學(xué)，必然會造成教與學(xué)的新與學(xué)的新“八股八股”泛濫。泛濫。 建議：建議：要提倡教學(xué)模式的多樣化，要研究相要提倡教學(xué)模式的多樣化，要研究相同文章的不同教學(xué)模式和不同文章的不同同文章的不同教學(xué)模式和不同文章的不同教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)充滿鮮活的靈動感。教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)充滿鮮活的靈動感。 存在的問題以及建議存在的問題以及建議 缺乏個性化的教學(xué)流程設(shè)計。缺乏個性化的教學(xué)流程

23、設(shè)計。不少老師缺乏對文本個性化的理解，按照課不少老師缺乏對文本個性化的理解，按照課后題目來設(shè)計教學(xué)流程，很少出現(xiàn)有創(chuàng)意后題目來設(shè)計教學(xué)流程，很少出現(xiàn)有創(chuàng)意的問題設(shè)計。的問題設(shè)計。例如：例如：問題一：本文介紹了屏的哪些特點？問題一：本文介紹了屏的哪些特點？問題二：本文作者對屏的感情怎樣？問題二：本文作者對屏的感情怎樣？問題三：課文中多處引用了古詩詞，有何作問題三：課文中多處引用了古詩詞，有何作用？用？ 存在的問題以及建議存在的問題以及建議 缺乏對文本的研讀和思考。缺乏對文本的研讀和思考。 不成功的問題舉例：不成功的問題舉例：例一：課文說明的對象是什么？它的特征是例一：課文說明的對象是什么？它的特

24、征是什么？（特征在文中沒有明確的說明）什么？（特征在文中沒有明確的說明）例二：通過閱讀，你能給屏下個定義嗎？例二：通過閱讀，你能給屏下個定義嗎？（文中的解說不是科學(xué)的定義）（文中的解說不是科學(xué)的定義）例三：本文用了哪些說明方法？這樣介紹有例三：本文用了哪些說明方法？這樣介紹有何作用？何作用？存在的問題以及建議存在的問題以及建議 所設(shè)問題，與教學(xué)目標(biāo)、重點和難點不相吻合。所設(shè)問題，與教學(xué)目標(biāo)、重點和難點不相吻合。這樣的設(shè)計，必然完不成教學(xué)任務(wù)。這是存在比較多這樣的設(shè)計，必然完不成教學(xué)任務(wù)。這是存在比較多的問題，值得重視。的問題，值得重視。例一：例一：制定的目標(biāo)制定的目標(biāo)：（：（1）熟讀全文，熟讀

25、全文，了解屏的特點、）熟讀全文，熟讀全文，了解屏的特點、 作用、作用、分類。分類。（2）根據(jù)建筑美的觀點，審視目前屏的實用窘境及如何糾正，）根據(jù)建筑美的觀點，審視目前屏的實用窘境及如何糾正，安排。安排。（3）品味文中的詩意語言。）品味文中的詩意語言。（4）培養(yǎng)學(xué)生熱愛屏及審美情趣。）培養(yǎng)學(xué)生熱愛屏及審美情趣。設(shè)置的問題設(shè)置的問題：（：（1）作者認(rèn)為）作者認(rèn)為“詩意詩意”的的“屏風(fēng)屏風(fēng)”應(yīng)具備哪些特應(yīng)具備哪些特點？點？ （2）在院子或天井安置屏風(fēng)有什么好處？）在院子或天井安置屏風(fēng)有什么好處？ （3）屏風(fēng)多種多樣，可以怎樣分類呢？）屏風(fēng)多種多樣，可以怎樣分類呢？存在的問題以及建議存在的問題以及建議

26、 問題設(shè)置中存在的問題：問題設(shè)置中存在的問題： 指向不明確，回答問題不知何從下手。指向不明確，回答問題不知何從下手。例一：類似屏這樣集建筑與裝飾與一體，既實用又有例一：類似屏這樣集建筑與裝飾與一體，既實用又有文化藝術(shù)品味的物品還有不少，舉一兩個例子。文化藝術(shù)品味的物品還有不少，舉一兩個例子。（答案：花瓶、筆筒）（答案：花瓶、筆筒）例二：當(dāng)今生活中屏在我們身邊并不多見，但類似屏例二：當(dāng)今生活中屏在我們身邊并不多見，但類似屏這類生活與藝術(shù)的形式確層出不窮，多不勝舉，你這類生活與藝術(shù)的形式確層出不窮，多不勝舉，你能說出一、二嗎？（答案：燈飾藝術(shù)，筆筒工能說出一、二嗎？（答案：燈飾藝術(shù)，筆筒工藝；塑料

27、盆景）藝；塑料盆景）例三：你從文中欣賞到哪些例三：你從文中欣賞到哪些“美美”？ 例四：學(xué)習(xí)本文，你都學(xué)到了可以從哪些方面來欣賞例四：學(xué)習(xí)本文，你都學(xué)到了可以從哪些方面來欣賞“屏屏”？存在的問題以及建議存在的問題以及建議 缺乏思維含量，不助于學(xué)生思維品質(zhì)的培缺乏思維含量，不助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)養(yǎng)例一：課文說明的對象是什么？例一：課文說明的對象是什么？例二：通過閱讀，你能給屏下個定義嗎？例二：通過閱讀，你能給屏下個定義嗎？例三：屏風(fēng)多種多樣，可以怎樣分類呢？例三：屏風(fēng)多種多樣，可以怎樣分類呢？存在的問題以及建議存在的問題以及建議 問題陳舊老套。問題陳舊老套。例一：自讀文章，概括文章大意，并劃出文

28、章例一：自讀文章，概括文章大意，并劃出文章結(jié)構(gòu)，寫出段意。結(jié)構(gòu)，寫出段意。例二：找出你最喜歡的句子（詞語），說說你例二：找出你最喜歡的句子（詞語），說說你為什么喜歡？為什么喜歡？聯(lián)系生活的開放題，不著邊際，難以回答。聯(lián)系生活的開放題，不著邊際，難以回答。例一：你能寫出幾句關(guān)于詠例一：你能寫出幾句關(guān)于詠“屏屏”的佳句嗎？的佳句嗎？例二：學(xué)校閱覽室需要用一屏風(fēng)隔成兩半，請例二：學(xué)校閱覽室需要用一屏風(fēng)隔成兩半，請你說說屏風(fēng)如何設(shè)計，放在什么位置上最恰你說說屏風(fēng)如何設(shè)計，放在什么位置上最恰當(dāng)？當(dāng)？存在的問題以及建議存在的問題以及建議 所給答案與所提問題不完全吻合，或答案牽強。所給答案與所提問題不完全吻

29、合，或答案牽強。例一：全文的語言有什么特點？例一：全文的語言有什么特點？答：充滿濃郁的詩意和韻味，語言準(zhǔn)確、周密。答：充滿濃郁的詩意和韻味，語言準(zhǔn)確、周密。例二：文章先介紹屏風(fēng)的功能，再介紹它的種類，能例二：文章先介紹屏風(fēng)的功能，再介紹它的種類，能否把其順序顛倒過來？否把其順序顛倒過來？答：文章開頭介紹了什么是屏風(fēng)后，人們自然急于知答：文章開頭介紹了什么是屏風(fēng)后，人們自然急于知道其功能，這符合人們認(rèn)識事務(wù)的規(guī)律；作者在介道其功能，這符合人們認(rèn)識事務(wù)的規(guī)律；作者在介紹屏風(fēng)的分類過程中，把以用途為標(biāo)準(zhǔn)的分類放在紹屏風(fēng)的分類過程中，把以用途為標(biāo)準(zhǔn)的分類放在后面，方便讀者的了解。后面，方便讀者的了解。

30、存在的問題以及建議存在的問題以及建議 設(shè)問的語言表述不夠準(zhǔn)確。設(shè)問的語言表述不夠準(zhǔn)確。 所提的問題有雷同之處。所提的問題有雷同之處。問題問題1：對文中某一詩句的理解。：對文中某一詩句的理解。問題問題3：本文的語言有什么特點？：本文的語言有什么特點？第四題：板書設(shè)計第四題：板書設(shè)計 評分標(biāo)準(zhǔn)評分標(biāo)準(zhǔn)1體現(xiàn)文章中心得體現(xiàn)文章中心得2分。從板書上要能反映出作者對屏風(fēng)相關(guān)知分。從板書上要能反映出作者對屏風(fēng)相關(guān)知識的介紹以及作者對屏風(fēng)的喜愛之情。識的介紹以及作者對屏風(fēng)的喜愛之情。2文章結(jié)構(gòu)完整得文章結(jié)構(gòu)完整得4分。判斷板書設(shè)計對這個問題能否達到要求，分。判斷板書設(shè)計對這個問題能否達到要求，要看能否設(shè)計出

31、以下幾點：要看能否設(shè)計出以下幾點：第一段（第第一段（第1小節(jié)）引出說明對象，表現(xiàn)作者的感情，點出其小節(jié)）引出說明對象，表現(xiàn)作者的感情，點出其特點；特點；第二段（第二段（2-3節(jié)）屏風(fēng)的作用及種類；節(jié)）屏風(fēng)的作用及種類；第三段（第第三段（第4小節(jié)）屏風(fēng)的設(shè)置應(yīng)注意得體；小節(jié)）屏風(fēng)的設(shè)置應(yīng)注意得體；第四段（第第四段（第5小節(jié)）作者的建議及希望。（以上四個要點，每小節(jié)）作者的建議及希望。（以上四個要點，每點點1分。）分。）3清晰明了得清晰明了得2分。板書設(shè)計的語句要準(zhǔn)確概括出文章內(nèi)容的要分。板書設(shè)計的語句要準(zhǔn)確概括出文章內(nèi)容的要點，簡潔明了，表述不含糊，不出現(xiàn)語病。點，簡潔明了，表述不含糊，不出現(xiàn)語

32、病。4新穎別致得新穎別致得2分。主要看板書的設(shè)計是否有創(chuàng)意，突破一般的分。主要看板書的設(shè)計是否有創(chuàng)意，突破一般的做法，形成獨特的亮點。做法，形成獨特的亮點。答題情況答題情況本題總分本題總分10分，均分分，均分6.87優(yōu)點優(yōu)點 大部分教師的板書是從課文的結(jié)構(gòu)的角度，對課大部分教師的板書是從課文的結(jié)構(gòu)的角度，對課文的內(nèi)容進行了梳理，基本能完整地體現(xiàn)課文的文的內(nèi)容進行了梳理，基本能完整地體現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)。說明大部分教師具備板書設(shè)計的基本能力。結(jié)構(gòu)。說明大部分教師具備板書設(shè)計的基本能力。 少數(shù)教師的板書中能體現(xiàn)出教師對文本較深入的少數(shù)教師的板書中能體現(xiàn)出教師對文本較深入的解讀，例如：屏風(fēng)的美學(xué)意蘊、古詩

33、詞的運用的解讀，例如：屏風(fēng)的美學(xué)意蘊、古詩詞的運用的作用。作用。 個別教師的板書設(shè)計有創(chuàng)新意識，例如，設(shè)計成個別教師的板書設(shè)計有創(chuàng)新意識，例如，設(shè)計成屏風(fēng)的形狀。屏風(fēng)的形狀。存在問題存在問題 板書設(shè)計意識差，大部分教師的板書只是對課文內(nèi)板書設(shè)計意識差，大部分教師的板書只是對課文內(nèi)容的一個梳理，不能從教學(xué)的重難點出發(fā)，進行獨容的一個梳理，不能從教學(xué)的重難點出發(fā)，進行獨特的設(shè)計。特的設(shè)計。 即便從結(jié)構(gòu)出發(fā)，對課文內(nèi)容進行梳理時也有疏漏，即便從結(jié)構(gòu)出發(fā)，對課文內(nèi)容進行梳理時也有疏漏，不能完整體現(xiàn)結(jié)構(gòu)。不能完整體現(xiàn)結(jié)構(gòu)。 有創(chuàng)新意識的教師，卻不能將課堂內(nèi)容很好地建構(gòu)有創(chuàng)新意識的教師，卻不能將課堂內(nèi)容很

34、好地建構(gòu)在設(shè)計的圖案上。在設(shè)計的圖案上。 有的教師板書過于簡單，不能體現(xiàn)其課堂教學(xué)重點。有的教師板書過于簡單，不能體現(xiàn)其課堂教學(xué)重點。 有的設(shè)計語言羅嗦，不能做到簡潔明了。有的設(shè)計語言羅嗦，不能做到簡潔明了。 少數(shù)教師從設(shè)計的內(nèi)容看，很混亂，沒有清晰的思少數(shù)教師從設(shè)計的內(nèi)容看，很混亂，沒有清晰的思路。路。備課建議備課建議1、教師要提高對板書設(shè)計的認(rèn)識。、教師要提高對板書設(shè)計的認(rèn)識。 2、強化教師板書的設(shè)計意識。、強化教師板書的設(shè)計意識。3、促進教師對板書設(shè)計的重視。、促進教師對板書設(shè)計的重視。第五題：反饋與矯正第五題：反饋與矯正舉例及參考答案舉例及參考答案舉例舉例:題目題目1：作者說：作者說“

35、屏在許多餐廳、賓館中用得很屏在許多餐廳、賓館中用得很普遍，可是總是勾不起我的詩意普遍，可是總是勾不起我的詩意”，造成這種，造成這種現(xiàn)象的原因是什么？怎樣才能使屏既實用又美現(xiàn)象的原因是什么？怎樣才能使屏既實用又美觀？觀？參考答案：參考答案：這是因為制作者和使用者沒有認(rèn)識到屏這是因為制作者和使用者沒有認(rèn)識到屏在建筑美中應(yīng)起到的作用，僅僅把它當(dāng)作在建筑美中應(yīng)起到的作用，僅僅把它當(dāng)作活動門板來用的緣故。要讓屏既實用又美活動門板來用的緣故。要讓屏既實用又美觀要注意屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安觀要注意屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近等諸

36、方面都要得體。近等諸方面都要得體。評分標(biāo)準(zhǔn)評分標(biāo)準(zhǔn)1本題本題14分，每小題分，每小題7分，其中題目分，其中題目3分，命題意圖分，命題意圖2分，參考答分，參考答案案2分。有編三題者，只選其中兩題改（與下面第分。有編三題者，只選其中兩題改（與下面第(2)題有關(guān)者保題有關(guān)者保留）留）2題目編制要求：題目編制要求：題目緊扣文本，有助于學(xué)生對文本的理解。題目緊扣文本，有助于學(xué)生對文本的理解。題目緊扣重點，突破難點，有助于促進學(xué)生有效思維。題目緊扣重點，突破難點，有助于促進學(xué)生有效思維。題干表述簡潔規(guī)范，答題指向明確，便于學(xué)生回答。題干表述簡潔規(guī)范，答題指向明確，便于學(xué)生回答。題目要盡量原創(chuàng)。題目要盡量原

37、創(chuàng)。 達到上述三點要求，給達到上述三點要求，給3分。達不到上述要求，酌情扣分。達不到上述要求，酌情扣分。如果題目直接抄自教材、評價手冊，只能給分。如果題目直接抄自教材、評價手冊，只能給1分，稍加改造分，稍加改造給給2分；題目與文本無關(guān)不給分。分；題目與文本無關(guān)不給分。3命題意圖：緊扣重難點，表述清楚給命題意圖：緊扣重難點，表述清楚給2分；表述不規(guī)范，扣分；表述不規(guī)范，扣1分。分。表述與題目無關(guān)不給分。表述與題目無關(guān)不給分。4參考答案：正確，給參考答案：正確，給2分；部分正確，部分錯誤給分；部分正確，部分錯誤給1分；全錯或分；全錯或沒寫答案不給分。開放性題目應(yīng)提供答案要點或答題提示。沒寫答案不給

38、分。開放性題目應(yīng)提供答案要點或答題提示。5如果題目如果題目3分全扣，本題分全扣，本題7分全扣。分全扣。題目題目2：參考答案：參考答案：示例：示例：第二個問題：根據(jù)學(xué)生對你所編制的其中一道習(xí)題第二個問題：根據(jù)學(xué)生對你所編制的其中一道習(xí)題的解答，進行判別與診斷，并提出補償矯正的方的解答，進行判別與診斷，并提出補償矯正的方法。法。（1）第一題目的在于培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，要）第一題目的在于培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，要求學(xué)生根據(jù)文本來找出主要信息。難度不大。但求學(xué)生根據(jù)文本來找出主要信息。難度不大。但理解說明內(nèi)容，概括說明要點是說明文考查的重理解說明內(nèi)容，概括說明要點是說明文考查的重點。所以，平時訓(xùn)練

39、中一定要多培養(yǎng)學(xué)生快速而點。所以，平時訓(xùn)練中一定要多培養(yǎng)學(xué)生快速而有目的地找出一些關(guān)鍵語句，然后根據(jù)題干要求有目的地找出一些關(guān)鍵語句，然后根據(jù)題干要求再進行二次篩選和整合的能力。再進行二次篩選和整合的能力。（2）第二題命題意圖在于讓學(xué)生理解說明文中引用）第二題命題意圖在于讓學(xué)生理解說明文中引用的作用。引用是小品文中常見的一種說明方法，的作用。引用是小品文中常見的一種說明方法，一般來說，學(xué)生能回答出引用可起到豐富文章內(nèi)一般來說，學(xué)生能回答出引用可起到豐富文章內(nèi)容，增添詩情畫意等作用，但不能緊扣文章內(nèi)容容，增添詩情畫意等作用，但不能緊扣文章內(nèi)容來回答，所以，一些看似有規(guī)律和套路的問題，來回答，所以

40、，一些看似有規(guī)律和套路的問題，在回答時怎樣回扣原文是平時訓(xùn)練中必須強調(diào)的在回答時怎樣回扣原文是平時訓(xùn)練中必須強調(diào)的一點。一點。評分標(biāo)準(zhǔn)評分標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)點：優(yōu)點： 大多數(shù)教師設(shè)題意識較為明確，題目指向性明確，很大多數(shù)教師設(shè)題意識較為明確，題目指向性明確，很多題目能夠達到檢測反饋的效果。多題目能夠達到檢測反饋的效果。 設(shè)題絕大多數(shù)能夠扣住文本的重點與難點，有助于學(xué)設(shè)題絕大多數(shù)能夠扣住文本的重點與難點，有助于學(xué)生理解文本的主要（重要）信息與內(nèi)容，有助于學(xué)生生理解文本的主要（重要）信息與內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握難點。掌握難點。 部分教師設(shè)題注重覆蓋面、梯度，注重文本與文本間部分教師設(shè)題注重覆蓋面、梯度，注重文本

41、與文本間的比較與聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生由文本向生活拓展。的比較與聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生由文本向生活拓展。例：請以例：請以“屏之美，美在屏之美，美在_；美在；美在_；美在；美在_”的句式概括文本內(nèi)容。的句式概括文本內(nèi)容。 試題新穎，分析設(shè)題意圖準(zhǔn)確到位，體現(xiàn)了設(shè)題試題新穎，分析設(shè)題意圖準(zhǔn)確到位，體現(xiàn)了設(shè)題的綜合性與梯度，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀、有的綜合性與梯度，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀、有效思維。效思維。 存在問題存在問題 一些教師對語文教學(xué)常用術(shù)語的概念理解錯誤。一些教師對語文教學(xué)常用術(shù)語的概念理解錯誤。 一些教師審題不細。一些教師審題不細。 所編題目普遍缺乏創(chuàng)新性。所編題目普遍缺乏創(chuàng)新性。 部分教師對試題和習(xí)題編制缺乏研究。所編題目有的部分教師對試題和習(xí)題編制缺乏研究。所編題目有的大而無當(dāng)，